2025高中英語新課程標準考試模擬試卷參考答案一、填空題（每題2分，共20分）普通高中英語課程具有______和人文性融合統(tǒng)一的性質(zhì)。英語課程的總目標是培養(yǎng)學生的______，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等方面。英語課程倡導指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀，包括學習理解類、______類和遷移創(chuàng)新類活動。英語課程內(nèi)容由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、______等五要素構(gòu)成。主題語境包括人與自我、______和人與自然三大主題群。英語教學要以______為引領(lǐng)，踐行學思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀。英語學習評價應以______為出發(fā)點，充分發(fā)揮評價的促學功能。英語課程倡導______的教學理念，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。英語教學中，教師應引導學生通過______、體驗、探究等方式，學習和運用英語。英語課程的設計遵循______原則，為不同學習需求的學生提供多樣化的課程選擇。二、選擇題（每題3分，共30分）以下不屬于英語學科核心素養(yǎng)的是（）A.數(shù)學運算能力B.語言能力C.思維品質(zhì)D.文化意識英語課程內(nèi)容中的“語篇類型”不包括以下哪一項（）A.記敘文B.說明文C.繪畫作品D.議論文在英語學習活動觀中，屬于“應用實踐類”活動的是（）A.閱讀文章并理解大意B.根據(jù)所學內(nèi)容進行角色扮演C.對文章內(nèi)容進行批判性思考D.記憶單詞和語法規(guī)則英語課程倡導的教學理念中，強調(diào)以什么為中心（）A.教師B.教材C.學生D.考試以下關(guān)于英語課程評價的說法，錯誤的是（）A.評價只關(guān)注學生的考試成績B.評價應促進學生的學習和發(fā)展C.評價方式應多樣化D.評價應注重過程性評價英語課程中“人與自然”主題群不涉及以下哪方面內(nèi)容（）A.環(huán)境保護B.科技發(fā)展C.自然現(xiàn)象D.生態(tài)平衡英語教學中，培養(yǎng)學生語言能力的途徑不包括（）A.大量背誦語法條文B.創(chuàng)設真實的語言情境C.開展聽說讀寫活動D.鼓勵學生進行語言實踐英語課程設計的“選擇性”原則主要體現(xiàn)在（）A.為學生提供不同難度的教材B.讓學生自主選擇考試內(nèi)容C.為不同學習需求的學生提供多樣化課程D.教師可以隨意選擇教學內(nèi)容在英語學習中，培養(yǎng)學生文化意識的目的不包括（）A.讓學生了解不同國家的文化習俗B.增強學生的跨文化交際能力C.使學生排斥本國文化D.促進學生對多元文化的理解英語學習活動觀中，“遷移創(chuàng)新類”活動主要培養(yǎng)學生的（）A.基礎(chǔ)知識掌握能力B.模仿能力C.創(chuàng)新思維和解決問題的能力D.記憶能力三、簡答題（每題10分，共30分）簡述英語學科核心素養(yǎng)中語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力之間的關(guān)系。請舉例說明在英語教學中如何創(chuàng)設真實的語言情境來培養(yǎng)學生的語言運用能力。闡述英語課程中主題語境的重要性，并列舉至少兩個屬于“人與社會”主題群的子主題。四、論述題（20分）結(jié)合實際教學案例，論述在高中英語教學中如何基于英語學習活動觀設計有效的教學活動。參考答案一、填空題答案工具性英語學科核心素養(yǎng)應用實踐語言技能人與社會主題意義學生發(fā)展以學生為中心感知選擇性二、選擇題答案ACBCABACCC三、簡答題答案（一）英語學科核心素養(yǎng)各要素關(guān)系如下：相互依存：語言能力是基礎(chǔ)，為文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的發(fā)展提供載體和工具。學生通過語言學習，積累語言知識，提升聽說讀寫技能，從而更好地理解和表達文化內(nèi)涵，進行思維活動以及開展自主學習。例如在閱讀英語文學作品時，借助語言能力理解文本內(nèi)容，進而體會其中蘊含的文化意識，同時在分析作品情節(jié)、人物等過程中鍛煉思維品質(zhì)，并且在閱讀過程中逐漸掌握有效的閱讀方法，提升學習能力。文化意識體現(xiàn)語言的價值取向，有助于加深對語言的理解和運用，豐富語言表達的內(nèi)涵。當學生了解不同國家文化習俗后，在語言交流中能更準確恰當表達，避免文化誤解。思維品質(zhì)對語言學習和運用起到調(diào)控和促進作用，良好思維品質(zhì)使學生更高效理解、分析和運用語言。如在寫作中，邏輯清晰的思維能讓學生組織語言更有條理。學習能力則為其他素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展提供保障，具備較強學習能力的學生能主動探索適合自己的學習方法，不斷提升語言能力、豐富文化意識、優(yōu)化思維品質(zhì)。相互促進：語言能力提升有助于接觸更廣泛文化內(nèi)容，促進文化意識發(fā)展；文化意識增強使學生在語言學習中更深入理解語言背后文化，進一步提升語言運用準確性和得體性。思維品質(zhì)發(fā)展能幫助學生更靈活運用語言，拓展語言學習深度和廣度；而語言學習過程中的各種思維訓練又能促進思維品質(zhì)提升。學習能力提高能讓學生更積極主動投入到語言學習、文化探索和思維鍛煉中，推動其他素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。（二）在英語教學中創(chuàng)設真實語言情境培養(yǎng)學生語言運用能力方法如下：基于生活場景創(chuàng)設：教師可模擬日常生活場景，如購物、餐廳點餐、醫(yī)院看病等。在“購物”場景教學中，布置教室模擬商店，擺放各類商品，學生分別扮演顧客和店員。顧客用英語詢問商品價格、尺寸、顏色等信息，店員則用英語介紹商品特點、推薦商品等。例如，顧客說：“Excuseme.HowmuchisthisT-shirt?”店員回答：“It's$20.Anditcomesindifferentcolors.Whichcolordoyoulike?”通過這樣真實互動，學生在實踐中運用所學英語知識進行交流，提升語言運用能力。利用多媒體資源創(chuàng)設：借助圖片、視頻、音頻等多媒體資源營造真實語言環(huán)境。在教授旅游相關(guān)英語時，播放不同國家旅游景點視頻，讓學生觀看后用英語描述景點特色、分享旅游經(jīng)歷或計劃。比如學生觀看完巴黎埃菲爾鐵塔視頻后，描述道：“TheEiffelTowerisreallyamazing.It'soneofthemostfamouslandmarksintheworld.IhopeIcanvisititsomeday.”這種方式讓學生仿佛身臨其境，激發(fā)他們用英語表達欲望，提高語言運用的流暢性和準確性。結(jié)合社會實踐活動創(chuàng)設：組織學生參與英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演等社會實踐活動。在英語角中，學生與不同人用英語交流，話題涉及日常生活、興趣愛好、社會熱點等。如討論“favoritemovies”時，學生各抒己見：“Myfavoritemovieis'TheShawshankRedemption'.Itteachesustheimportanceofhopeandperseverance.”在這些活動中，學生在真實交流場景中運用英語，不斷提高語言運用能力和交際能力。（三）英語課程中主題語境重要性及“人與社會”主題群子主題如下：重要性：主題語境為英語學習提供明確情境和內(nèi)容范圍，使學習更具目標性和意義性。學生在特定主題語境中學習，能更好理解語言所承載的意義和文化內(nèi)涵，增強學習興趣和動力。例如在“環(huán)境保護”主題下學習英語，學生不僅能掌握相關(guān)詞匯、句式，如“environmentalprotection”“pollutionprevention”“Weshouldtakemeasurestoprotectourenvironment.”，還能深入了解環(huán)境保護的重要性及全球面臨的環(huán)境問題等知識，培養(yǎng)社會責任感。同時，主題語境有助于整合課程內(nèi)容，將語言知識、文化知識、語言技能等學習有機結(jié)合，促進學生綜合語言運用能力發(fā)展。在“歷史文化”主題學習中，學生通過閱讀相關(guān)文章、觀看視頻等，既學習歷史文化知識，又提升閱讀、聽力等技能，同時積累語言知識。“人與社會”主題群子主題：社會服務與人際溝通：包括志愿者活動、社區(qū)服務、跨文化交流、團隊合作等內(nèi)容。例如學習如何組織志愿者活動，用英語表達招募志愿者、安排工作任務、交流服務心得等。文學、藝術(shù)與體育：涵蓋各類文學作品賞析（如英語小說、詩歌）、藝術(shù)形式介紹（繪畫、音樂、舞蹈等）以及體育賽事、運動項目等。如用英語描述一場足球比賽的精彩瞬間，分析一部經(jīng)典文學作品的人物形象。四、論述題答案在高中英語教學中，基于英語學習活動觀設計有效教學活動可從以下方面入手：學習理解類活動設計（5分）：學習理解類活動是基礎(chǔ)，教師可設計讀前、聽前活動幫助學生激活已有知識，預測文本內(nèi)容。在教授一篇關(guān)于“人工智能”的閱讀文章前，教師可展示一些人工智能產(chǎn)品圖片，如智能音箱、自動駕駛汽車等，讓學生用英語討論對這些產(chǎn)品的了解和看法，激活相關(guān)背景知識。讀中、聽中活動，設計如略讀、掃讀、填空、判斷正誤等活動，幫助學生獲取文本關(guān)鍵信息和主要內(nèi)容。例如讓學生快速閱讀文章，找出人工智能的主要應用領(lǐng)域；仔細聽一段關(guān)于人工智能發(fā)展的音頻，判斷所給陳述是否正確。讀、聽后活動，組織學生進行思維導圖繪制、內(nèi)容復述等，加深對文本理解。如讓學生根據(jù)文章內(nèi)容繪制人工智能發(fā)展歷程的思維導圖，并用自己語言復述文章要點。通過這些學習理解類活動，為后續(xù)應用實踐和遷移創(chuàng)新活動奠定基礎(chǔ)。應用實踐類活動設計（5分）：應用實踐類活動幫助學生鞏固所學知識，提升語言運用能力。教師可設計角色扮演、小組討論、仿寫等活動。在學習“校園生活”相關(guān)內(nèi)容后，組織學生進行角色扮演，模擬在校園圖書館借書、與老師討論學習問題、參加社團活動等場景，用英語進行交流。小組討論方面，給出如“Shouldstudentsbeallowedtousemobilephonesatschool?”話題，讓學生分組討論，各抒己見，并用英語陳述理由。仿寫活動中，在學習一篇英語書信后，讓學生模仿書信格式和語言風格，給筆友寫一封介紹自己學校生活的信件。這些應用實踐類活動讓學生在實際情境中運用所學英語知識，提高語言運用的準確性和流利度。遷移創(chuàng)新類活動設計（5分）：遷移創(chuàng)新類活動培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和解決實際問題能力。教師可設計項目式學習、創(chuàng)意寫作、辯論等活動。以項目式學習為例，讓學生以小組為單位，完成一個關(guān)于“家鄉(xiāng)文化宣傳”項目。學生需收集家鄉(xiāng)文化資料，如特色美食、傳統(tǒng)手工藝、歷史古跡等，用英語制作宣傳海報、宣傳視頻或撰寫宣傳文案，并向全班展示。創(chuàng)意寫作方面，給出一個主題，如“未來城市生活”，讓學生發(fā)揮想象，用英語創(chuàng)作一篇短文，描述未來城市可能的樣子。辯論活動中，設置如“Isitbettertostudyabroadorinourowncountry?”辯題，學生分組辯論，在辯論過程中運用所學知識，從不同角度分析問題，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維