11山地回憶/孫犁教學設計學習目標1.語言建構與運用：學生能夠熟練掌握文中的生字詞，理解其含義并正確運用；通過有感情地朗讀課文，體會作者質樸而富有感染力的語言風格，積累優美語句，提升語言表達能力，感受語言文字的魅力。2.思維發展與提升：深入分析文中的人物形象，學習通過人物的語言、動作、神態等描寫來展現人物性格的方法，培養邏輯思維和分析判斷能力；梳理文章的情節結構，理解作者獨特的敘事手法，提升對文本的整體把握能力。3.審美鑒賞與創造：體會文中所描繪的山地生活場景的獨特韻味，感受作者筆下的自然美、人性美；分析文章的藝術特色，如細節描寫、環境烘托等，提高審美鑒賞水平，培養對文學作品的審美情趣和創造力。4.文化傳承與理解：了解孫犁的創作風格和“荷花淀派”的文學特色，感受特定歷史時期的地域文化和時代精神；體會作者在文中所表達的對故鄉、對人民的深厚情感，傳承和弘揚積極向上的情感價值觀，增強對民族文化的認同感和自豪感。重難點重點1.準確理解文中生字詞的含義，積累生動形象的語言素材。2.細致分析文中人物的語言、動作、神態等描寫，精準把握人物的性格特點。3.清晰梳理文章的情節發展脈絡，理解作者的敘事技巧。難點1.深入領會作者如何通過看似平淡的生活瑣事，細膩地表達深厚真摯的情感。2.透徹理解“荷花淀派”清新自然、充滿詩意的創作風格在本文中的具體體現。3.深度感悟文章所蘊含的時代精神和文化內涵，以及作者對人性美的獨特詮釋。自學導思文體知識本文是一篇短篇小說。小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和環境描寫來反映社會生活的文學體裁。人物、情節、環境是小說的三要素。情節一般包括開端、發展、高潮、結局四部分，有的還包括序幕、尾聲。環境包括自然環境和社會環境。小說按照篇幅及容量可分為長篇、中篇、短篇和微型小說（小小說）。《山地回憶》以其獨特的人物塑造、緊湊的情節和細膩的環境描寫，展現了短篇小說的藝術魅力。作者簡介孫犁（1913年5月11日—2002年7月11日），原名孫樹勛，河北省衡水市安平人，現當代著名小說家、散文家，“荷花淀派”的創始人。孫犁的作品充滿了濃郁的鄉土氣息，語言清新自然、簡潔明快，情感真摯深沉。他擅長以小見大，通過對日常生活中平凡人物和事件的描寫，反映時代的風貌和人民的精神世界。其代表作有小說《荷花淀》《蘆花蕩》，散文集《白洋淀紀事》等。《山地回憶》是孫犁的經典作品之一，體現了他獨特的創作風格和深厚的文學功底。背景知識《山地回憶》創作于1949年。這一時期，中國正處于解放戰爭即將取得全面勝利的關鍵階段，社會經歷著巨大的變革。在長期的革命斗爭中，中國共產黨領導人民浴血奮戰，與廣大人民群眾建立了深厚的魚水情誼。孫犁長期深入生活，對人民群眾的生活和情感有著深刻的了解。他以自己的親身經歷和感受為素材，創作了《山地回憶》，通過描寫抗日戰爭時期一對普通農民父女與八路軍戰士之間的交往，展現了山地人民的淳樸善良、勤勞勇敢，以及軍民之間真摯深厚的情誼，反映了那個特殊歷史時期的社會風貌和人民的精神狀態。預習檢測1.給下列字注音阜平（fùpíng）忸怩（niǔní）執拗（zhíniù）襟懷（jīnhuái）斥罵（chìmà）窟窿（kūlong）2.解釋詞語忸怩：形容不好意思或不大方的樣子。執拗：固執任性，不聽從別人的意見。局促：拘謹不自然；（空間）狹小。張皇：驚慌，慌張。劈手：形容手的動作迅速，使人來不及防備。故舊：舊交；老朋友。新課導入同學們，在歷史的長河中，戰爭的硝煙曾彌漫大地，給無數人帶來了痛苦和磨難。然而，在那艱苦的歲月里，也有著許多溫暖人心的故事。今天，讓我們走進孫犁的小說《山地回憶》，去感受一段發生在抗日戰爭時期的特殊情誼。（播放一段關于抗日戰爭時期山地生活的音頻，如風聲、槍炮聲、人們的呼喊聲等，營造氛圍）在那個戰火紛飛的年代，山地里的人們過著怎樣的生活？他們與八路軍戰士之間又有著怎樣的交集呢？讓我們一同翻開課本，探尋答案。共學激思環節一：初讀課文，整體感知1.學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，同時圈畫出文中表明時間、地點、人物的關鍵信息。2.請學生根據圈畫的信息，梳理文章的情節發展，用簡潔的語言概括小說的主要內容。預設答案：小說以第一人稱敘述了“我”在抗日戰爭時期，在阜平的山村里與一對農民父女相識的過程。“我”在河邊洗臉時與女孩發生了小小的沖突，之后女孩主動幫“我”做襪子，她的父親熱情地接待了“我”。后來“我”離開村子，多年后再次見到女孩，她已經成為了一個勤勞善良的妻子和母親。文章通過這些生活片段，展現了山地人民的淳樸善良和軍民之間的深厚情誼。3.教師引導學生思考文章的線索。提問：文章是按照什么線索來組織情節的？預設答案：文章以“我”的所見所聞所感為線索，將與山地女孩及她父親交往的各個片段串聯起來，使文章結構緊湊，情節連貫。同時，“襪子”也是一條重要的線索，它貫穿了“我”與女孩之間的情感交流，從女孩為“我”做襪子，到多年后“我”對襪子的回憶，都體現了這條線索的作用。環節二：精讀文本，分析人物1.教師引導學生找出文中描寫女孩語言的語句，進行圈點批注，分析這些語句所展現的女孩的性格特點。例如：“你看不見我在這里洗菜嗎？洗臉到下邊洗去！”批注：女孩的這句話語氣直白、強硬，直接表達了對“我”在她洗菜處洗臉的不滿，展現了她直率、潑辣的性格特點。2.組織學生進行小組討論，交流自己對描寫女孩語言語句的批注和分析結果，每組推選一名代表進行發言。小組代表發言：我們小組認為女孩的語言很有特點，她說話不繞彎子，直來直去。比如“你這人倒實在，叫你來你就來了！”這句話既表現出她的直率，又透露出一種對“我”的認可和親近。3.教師對學生的發言進行總結和補充，引導學生深入體會作者通過語言描寫塑造人物的妙處。教師總結：同學們分析得很準確。作者通過簡潔而生動的語言描寫，讓女孩的形象躍然紙上。她的每一句話都反映出她的性格特點，使我們能夠清晰地感受到她的直率、善良和熱情。接下來，請同學們按照同樣的方法，自主分析文中描寫女孩動作和神態的語句。4.學生自主分析描寫女孩動作和神態的語句，之后全班交流分享。描寫女孩動作的語句：“她把菜籃浸進水里，把兩手插在襖襟底下取暖，望著我笑了。”批注：“浸”“插”“望”“笑”等動詞，生動形象地寫出了女孩的動作和神態，表現出她的天真可愛和對“我”的友好。描寫女孩神態的語句：“她滿臉笑容，走了過來。”批注：“滿臉笑容”這一神態描寫，直觀地展現了女孩的喜悅心情和熱情開朗的性格。環節三：研讀文本，體會情感1.教師引導學生思考作者在描寫與山地女孩及她父親交往的過程中，所表達的情感。提問：從作者的敘述中，你能體會到作者怎樣的情感？預設答案：作者通過對與山地女孩及她父親交往的細致描寫，表達了對山地人民的深深懷念和感激之情。他們的淳樸善良、熱情好客讓作者在艱苦的戰爭年代感受到了溫暖和力量，這種情感在字里行間流露出來。2.請學生找出文中能夠直接體現作者情感的語句，進行分析。例如：“我已經是近五十歲的人了，想起它，心上還是溫暖的。”批注：這句話直接抒發了作者對過去那段經歷的懷念之情，“心上還是溫暖的”表明那段與山地人民相處的時光給作者留下了深刻而美好的印象，即使歲月流逝，這種溫暖的情感依然存在。3.教師引導學生探討文章所表達的情感與時代背景的關系。提問：在抗日戰爭這個特殊的時代背景下，作者所表達的這種情感有什么特殊意義？預設答案：在抗日戰爭時期，全國人民團結一心，共同抵抗外敵。作者通過描寫與山地人民的情誼，展現了軍民之間的魚水情深，這種情感是那個時代民族精神的體現。它激勵著人們在艱苦的環境中相互扶持，共同為了國家和民族的解放而奮斗，同時也表達了作者對和平、美好生活的向往和追求。環節四：分析特色，領悟風格1.教師引導學生找出文中環境描寫的語句，分析其作用。環境描寫語句：“阜平的農民沒有見過大的地塊，他們所有的，只是像炕臺那樣大，或是像鍋臺那樣大的一塊土地。在這小小的、不規整的，有時是尖形的，有時是半圓形的，有時是梯形的小塊土地上，他們費盡心思，全力經營。”提問：這段環境描寫有什么作用？預設答案：這段環境描寫生動地展現了阜平山區土地的貧瘠和農民生活的艱苦，為下文描寫山地人民的勤勞、堅韌以及他們與八路軍戰士之間的深厚情誼埋下伏筆，同時也襯托出在這樣艱苦的環境中，人們相互幫助、相互支持的美好品質更加難能可貴。2.組織學生進行小組討論，分析文章的語言特色，體會“荷花淀派”清新自然、充滿詩意的風格在本文中的體現。小組討論后代表發言：我們小組認為文章的語言非常質樸、簡潔，沒有過多華麗的辭藻，但卻充滿了生活氣息。比如“她穿得很單薄，就是那種藍色的破襖褲”，簡單的一句話就勾勒出女孩的形象。同時，作者在描寫中又融入了細膩的情感，使文章具有一種清新自然的美感，這正是“荷花淀派”風格的體現。3.教師引導學生總結文章的藝術特色和“荷花淀派”的創作風格。教師總結：《山地回憶》具有獨特的藝術特色，作者運用細膩的描寫、簡潔的語言和巧妙的敘事手法，塑造了鮮明的人物形象，表達了深厚的情感。“荷花淀派”的創作風格在本文中體現為清新自然、充滿詩意，以小見大，通過平凡的生活片段展現時代的精神風貌，語言質樸而富有感染力，情感真摯而深沉。檢學反思1.《山地回憶》這篇小說以_______為線索，通過描寫“我”與_______的交往過程，展現了山地人民_______的品質，表達了作者對山地人民的_______之情。答案：“我”的所見所聞所感；山地女孩及她的父親；淳樸善良、勤勞勇敢；懷念和感激2.文中哪些語句體現了女孩的直率性格？請舉例說明。答案：例如“你看不見我在這里洗菜嗎？洗臉到下邊洗去！”“你這人倒實在，叫你來你就來了！”這些語句語氣直白、強硬，不繞彎子，直接表達自己的想法和感受，充分體現了女孩的直率性格。3.文章中的環境描寫有什么作用？請結合具體語句分析。答案：如“阜平的農民沒有見過大的地塊，他們所有的，只是像炕臺那樣大，或是像鍋臺那樣大的一塊土地。在這小小的、不規整的，有時是尖形的，有時是半圓形的，有時是梯形的小塊土地上，他們費盡心思，全力經營。”這段環境描寫生動地展現了阜平山區土地的貧瘠和農民生活的艱苦，為下文描寫山地人民的勤勞、堅韌以及他們與八路軍戰士之間的深厚情誼埋下伏筆，同時也襯托出在這樣艱苦的環境中，人們相互幫助、相互支持的美好品質更加難能可貴。我的反思在本節課的教學中，成功之處在于通過多種方式引導學生深入理解文本。初讀環節讓學生對文章的主要內容和情節發展有了初步的了解，精讀環節通過對人物語言、動作、神態的分析，使學生準確把握了人物的性格特點，研讀環節引導學生體會作者的情感和文章的藝術特色，提高了學生的審美鑒賞能力。然而，在教學過程中也存在一些不足之處。例如，在引導學生探討文章所表達的情感與時代背景的關系時，部分學生理解不夠深入，可能是因為對時代背景的介紹不夠詳細和生