《買文具》（教學設計）-2024-2025學年北師大版小學數學三年級上冊學校授課班級授課教師教材內容《買文具》是北師大版小學數學三年級上冊《混合運算》單元的起始課。教材以“買文具”的情境為依托，引導學生學習含有兩級運算的混合運算順序。通過解決在文具店購買文具的實際問題，讓學生逐步理解先算乘除法、再算加減法的運算規則，并能夠正確進行計算。學生情況三年級的學生已經具備了一定的數學基礎，掌握了整數的加減法和表內乘除法運算。他們對生活中的購物場景有一定的認知，能夠理解簡單的實際問題。但對于含有兩級運算的混合運算，學生可能在理解運算順序和正確計算方面存在一定的困難。這個年齡段的學生好奇心強，喜歡通過具體的情境來學習數學知識，具有一定的小組合作和交流能力。核心素養目標1.運算能力：通過學習混合運算，提高學生的計算準確性和速度，培養學生按照正確的運算順序進行計算的能力。

2.邏輯推理：在理解混合運算順序的過程中，培養學生的邏輯推理能力，使學生能夠根據運算規則進行合理的推理和判斷。

3.問題解決：運用混合運算知識解決“買文具”等實際問題，培養學生的問題解決能力和創新思維。

4.數學建模：引導學生將“買文具”的實際問題抽象為數學模型，培養學生的數學建模能力。

5.合作交流：在小組討論和交流中，培養學生的合作交流能力和團隊意識。教學重難點1.教學重點

（1）理解含有兩級運算的混合運算順序，即先算乘除法、再算加減法。

（2）正確進行含有兩級運算的混合運算計算。

2.教學難點

（1）理解為什么要先算乘除法、再算加減法。

（2）在實際問題中正確運用混合運算順序進行求解。教學過程一、導入新課

1.教師展示文具店的圖片。

教師：同學們，看這張圖片，這是一個文具店。你們都去過文具店嗎？

設計意圖：通過展示文具店圖片，引起學生的興趣，讓學生回憶起自己去文具店的經歷，為導入“買文具”的情境做準備。

2.學生回答問題。

學生：去過。

教師：那你們在文具店都買過什么文具呢？

設計意圖：引導學生回憶文具店的物品，進一步激發學生的興趣，同時為后續的問題做鋪墊。

3.學生回答問題。

學生：我買過鉛筆、橡皮、筆記本。

學生：我買過文具盒、尺子。

教師：大家都買過很多文具呢。那如果我們現在要去文具店買文具，會遇到哪些數學問題呢？今天我們就一起來學習《買文具》，看看在買文具的過程中會有哪些數學知識。

設計意圖：引出本節課的主題，讓學生明確學習目標。

二、新課講授

1.提出問題

（1）教師展示教材中的情境圖。

教師：同學們，看這幅圖，這是一個文具店，里面有很多文具。現在老師有一個問題，一支鋼筆8元，一個文具盒12元，買2支鋼筆和1個文具盒一共需要多少錢？

設計意圖：通過提出具體的問題，引導學生進入思考狀態，為后續的學習做好鋪墊。

（2）學生觀察情境圖，理解問題。

教師：大家仔細觀察這幅圖，想一想這個問題應該怎么解決呢？可以和同桌討論一下。

設計意圖：培養學生的觀察能力和合作交流能力。

2.解決問題

（1）學生嘗試解決問題。

學生1：先算出2支鋼筆的價錢，2×8=16（元），再加上一個文具盒的價錢12元，16+12=28（元）。

學生2：我是這樣想的，把一支鋼筆和一個文具盒看成一組，一組的價錢是8+12=20（元），買2組就是20×2=40（元）。

教師：大家的想法都很不錯。那我們來看看這兩種方法有什么不同呢？

設計意圖：鼓勵學生積極思考，提出不同的解決方法，培養學生的創新思維。

（2）分析兩種方法。

教師：第一種方法是先算出2支鋼筆的價錢，再加上一個文具盒的價錢。第二種方法是先算出一組文具的價錢，再乘以買的組數。這兩種方法都能解決問題，但是我們在計算的時候要注意什么呢？

設計意圖：引導學生分析不同方法的特點，培養學生的邏輯思維能力。

（3）學生回答問題。

學生：要注意先算乘除法，再算加減法。

教師：非常正確。在這個問題中，我們先算的是2×8，這是乘法運算，然后再算加法。為什么要先算乘法呢？

設計意圖：引導學生思考運算順序的原因，加深對混合運算順序的理解。

（4）學生思考并回答問題。

學生：因為要先算出2支鋼筆的價錢，才能加上文具盒的價錢。

教師：很好。大家理解得很到位。那如果我們把問題改成買1個文具盒和2支鋼筆一共需要多少錢，應該怎么計算呢？

設計意圖：通過改變問題，讓學生進一步鞏固混合運算的順序。

（5）學生回答問題。

學生：先算2×8=16（元），再算16+12=28（元）。

教師：非常正確。現在我們來做一些練習，鞏固一下我們學習的內容。

設計意圖：及時反饋學生的學習情況，讓學生了解自己的掌握程度。

3.鞏固練習

（1）教師出示一些練習題。

教師：同學們，這里有一些練習題，大家獨立完成，然后我們一起核對答案。比如，一個書包45元，一本筆記本5元，買3個書包和2本筆記本一共需要多少錢？

設計意圖：通過練習，檢驗學生對混合運算順序的掌握程度。

（2）學生獨立完成練習題。

練習題內容：

①一個文具盒18元，一支鉛筆2元，買4個文具盒和3支鉛筆一共需要多少錢？

②一本故事書20元，一支鋼筆10元，買2本故事書和3支鋼筆一共需要多少錢？

設計意圖：涵蓋不同類型的題目，全面考查學生的知識掌握情況。

（3）學生回答練習題答案。

學生：①先算4個文具盒的價錢，4×18=72（元），再算3支鉛筆的價錢，3×2=6（元），最后算一共需要的錢數，72+6=78（元）。

學生：②先算2本故事書的價錢，2×20=40（元），再算3支鋼筆的價錢，3×10=30（元），最后算一共需要的錢數，40+30=70（元）。

教師：大家都做得非常好。看來大家對混合運算的順序掌握得很扎實。現在我們來總結一下今天學習的內容。

設計意圖：及時反饋學生的學習情況，讓學生了解自己的掌握程度。

三、課堂總結

1.教師引導學生回顧本節課的學習內容。

教師：同學們，今天我們學習了《買文具》，大家回憶一下，我們都學習了哪些內容呢？

設計意圖：通過回顧學習內容，讓學生對本節課的知識有一個系統的認識。

2.學生回答問題，教師總結本節課的重點。

學生1：我們學習了含有兩級運算的混合運算順序，先算乘除法，再算加減法。

學生2：我們還學會了用混合運算解決實際問題。

教師：同學們說得非常好。今天我們通過“買文具”這個情境，學習了混合運算的順序，并且學會了用混合運算解決實際問題。希望大家在以后的學習中，能夠更加熟練地運用混合運算知識，解決更多的實際問題。

設計意圖：通過學生回答問題和教師總結，讓學生明確本節課的重點知識。

3.教師布置課后作業。

教師：課后，請同學們完成一些