【摘要】結合實際教學案例，具體介紹如何選定主題并進行情境創設，如何設計任務以驅動學生的探究學習，如何整合各類資源與提供技術支持，如何實施多元化的評價與完善反饋機制，如何持續進行教學反思和教學方案優化，旨在為其他教師提供參考。在當前教學革新的大潮中，采用跨學科的教學法已成為提升學生學習成效和綜合素質的有效手段，對小學階段的語文學科教學模式進行創新顯得尤為重要。以往的小學語文教學多聚焦于語言文字的教學，部分教師較少考慮到語文知識與其他領域的知識的關聯，這不足以迎合社會對多元化人才的需求。鑒于此，從跨學科的視角出發，探討小學語文項目式學習的設計與實施策略，對于提升教學質量、推動學生全面成長以及激發學生的創新意識具有積極的意義。筆者將在本文中提出關于跨學科的觀點，分析如何把小學語文學科的學習內容與其他學科的知識聯系起來，引導學生開展一系列具有挑戰性的項目式學習實踐，通過挑選那些有利于聯系不同學科的語文教學主題，營造沉浸式的學習環境，設計以任務為導向的探索性學習內容，進行資源整合和技術應用，建立科學的評價與反饋機制，反思和優化教學過程，希望能夠喚起學生的學習熱情，培養他們的跨學科思維能力和團隊合作精神，從而推動小學語文教學革新與發展。一、確定主題與構建情境在開展教學活動時，為了幫助學生全方位地構建知識架構，教師要精心挑選教學主題，引導學生探索語文學科的深層含義，有效實現語文學科與其他學科的交融。如：以“自然與文學”為主題的教學不僅有利于帶領學生欣賞自然之美，還能促使他們從文學作品中發現關于作者對自然的感性認知與理性分析的內容；將“歷史中的杰出人物”作為教學主題，不僅有利于使學生把握歷史脈絡，還能通過杰出人物的故事培養他們的道德觀念和人文素養［1］。為了呈現跨學科的教學內容，教師可以運用諸如情境再現、角色扮演等互動性較強的教學策略。通過情境再現，學生能夠獲得關于文學作品或歷史事件的情境體驗；角色扮演則能夠讓學生從多個視角去了解角色的性格和故事的發展，進而培養他們的共情能力和批判性思維能力。教師還可以積極運用多媒體技術，為學生提供沉浸式的學習環境，如借助虛擬現實技術讓學生掌握對自然的觀察方法和描述技巧，或切實地感受歷史。例如，在開展部編版小學語文三年級下冊《荷花》的教學活動時，教師將“自然與文學”這一核心主題與科學探究、藝術鑒賞等方面的內容進行融合，設計相應的項目。具體來說，教師指導學生觀察學校或公園內的荷花，探究荷花的生長條件，進而加深對課文內涵的感悟和提升情感體驗。在此基礎上，教師借助多媒體設備呈現荷花生長的各個階段以及不同品種的荷花的圖像，使學生感受到荷花的魅力。為了營造教學情境，教師組織開展角色扮演的游戲，讓學生化身成課文的作者、文中的荷花或旁白等角色，演繹相關的場景，體會作者表達的情感。另外，教師還融入藝術元素，指導學生欣賞與荷花有關的畫作、攝影作品等，以此培養他們的審美觀念和創新能力。在上述案例中，設定涵蓋多學科知識點的語文教學主題，并運用情境創設等教學策略，能夠有效地推動學生在實際的或模擬的情境中進行深層次的學習和跨學科的思考。二、任務驅動與探究學習教師巧妙設計一系列有利于培養學生探究精神的任務，目的是讓學生掌握和學會運用不同學科的知識。這需要教師使所設計的任務緊扣跨學科的主題，同時兼顧學生的個人興趣與能力水平。如：在自然科學領域，教師可以指導學生撰寫一篇介紹特定自然現象的科普文章，以此深入探究科學原理，并學習如何用形象生動的語言描述科學現象；在有關歷史上的英雄的主題教學中，教師可以鼓勵學生編寫一部歷史劇的劇本，讓學生全面地認識劇中人物的特質及其所處的歷史環境，同時鍛煉學生的創作和表演技能；在一場文化展覽會中，教師可以讓學生針對特定文化主題進行資料收集和展品設計，以此深化他們的文化認知，提高他們的審美和動手能力。在要求學生執行相關任務前，教師可以將班上學生劃分為多個小組，引導每組學生承擔不同的子任務。這樣的合作既能減輕學生的負擔，也能讓他們在互動和協作中掌握解決問題的技巧。為了高質量地完成任務，學生需要運用查閱文獻、咨詢專業人士、進行實驗等多種手段，加深對語言文字的理解，實現對不同學科知識的應用，鍛煉自身的溝通、信息搜索和批判性思維能力。例如，在開展部編版小學語文二年級下冊《小馬過河》的教學活動時，教師緊扣“勇于迎接挑戰，實踐中獲得真知”這一核心思想，精心設置具有探究性的教學環節，設計相應的項目。具體來說，首先，教師指導學生通過分組創作文章的方式，科學分析小馬成功渡河的原因，并挖掘故事背后的深層含義。這一過程有利于讓學生習得寫作技能，在探究中理解課文。然后，教師鼓勵學生以課文內容為基礎編排一部短劇，從而加深學生對相關角色和情節的認識。最后，教師讓學生結合美術知識，設計短劇所需的道具和布景，以此實現學生在動手操作和審美鑒賞方面的提升。通過完成任務，學生學會了如何開展團隊合作和應對各項挑戰。這種以任務為驅動的探究學習為學生的全面成長打下了堅實的基礎。三、資源整合與技術支持教師不遺余力地整合校內外的各種教學資源，旨在為學生營造濃厚的學習氛圍。如藏書量大的圖書館里的古籍、科技類讀物等是進行跨學科研究的重要素材，博物館中的展覽則讓學生有機會近距離觀察歷史文物和藝術珍品，喚起他們的求知欲，拓展他們的視野［2］。教師應積極借助網絡數據庫、學術網站和教學平臺，確保學生能夠獲得豐富的學習資料。同時，教師所在的學校應定期邀請相關行業專家在校內舉辦講座，為學生了解行業前沿提供機會。為了提高資源利用率，學校也應構建跨學科的資源庫，對不同學科的資源進行系統的分類和標簽化處理，方便師生查找和使用。此外，學校還應引入在線文檔編輯系統、項目管理系統、網絡會議軟件、音視頻剪輯軟件等。這些工具可以突破時間和空間的限制，支持學生的遠程協作，為學生提供多種作品創作和展示的方式，提高學生收集、整理、分析資料的效率。例如，在講授部編版小學語文二年級下冊《青蛙賣泥塘》一文時，教師可以指導學生通過查找圖書資料和互聯網資源，深入了解青蛙的生活習性和生活在泥塘里的其他生物。這不僅有助于學生深入領會課文內涵，而且促進了自然科學與語文教學的有機結合。之后，教師可以組織學生參觀自然博物館，或精選關于青蛙及其生活環境的紀錄片讓學生觀看，進而引導學生認識生態系統，樹立關愛生命、保護環境的意識，增強自身的責任感。在這一過程中，學生能學到生物學等學科的知識，促進自身情感與認知方面的提升。然后，教師可以運用現代信息技術，指導學生共同參與“青蛙生活環境優化”這一項目。該項目旨在激發學生的想象力和創造力，讓學生為青蛙設計可行的生活環境治理方案。在項目執行階段，學生可以將所設計的方案和治理的成果用宣傳海報、動畫短片或演示文稿的形式展示出來，從而學會有效地傳達信息和分享自己的創意，提升自己的綜合素養。上述教學活動充分體現了跨學科學習的價值，有利于提高教學質量。學生在活動中能掌握項目規劃、資料收集和問題分析等技能。四、實施多元評價與做出反饋為了全面地掌握學生的學習狀況與成長歷程，教師應建立融合個人、同伴、教師評價以及行業專家評審的機制。該機制不僅要著眼于學生最終的學習成果，還要注重他們在學習中的進步與變化，以此讓教師實現綜合評估。通過該機制，學生不僅能全面提升跨學科學習技能，還能增強自信心與成就感。在實際的教學中，教師可以定期舉辦關于項目進度的會議，為學生打造展示自我和交流經驗的空間。在會議上，學生不僅需要展現自己學習方面的成就，還要與同伴之間相互評價并接受教師的具體指導。同伴評價可以促進學生間的相互借鑒與優勢互補，鍛煉學生的批判性思維和溝通能力；教師的指導則可以助力學生及時發現問題，優化學習策略，確保學習路徑的正確性。在項目完成之際，教師可以邀請行業專家對學生的成果進行評審。專家會從專業的視角給予學生全面的評價，助力學生更加準確地認識自身的長處與短處。同時，成果展示能為學生提供展現個人才華的舞臺，激勵他們持續探索和勇于創新。例如，與部編版小學語文三年級上冊《秋天的雨》一文相關的教學活動應建立綜合性的評價與反饋機制。在授課階段，教師可以指導學生探究雨滴的形成，并描繪一幅關于秋雨的畫卷。在此期間，學生需要進行自我審視，回顧學習過程，檢驗學習成效；與同學相互評估彼此的作品與表現，提出自己的建議。教師則需要依據學生的具體情況提供輔導，之后讓科學、藝術領域的專家進行專業點評。五、持續反思與方案優化在開展教學的過程中，教師要深切體會到反思的重要性，因為反思是促進教學創新的動力。教師也要把反思環節視為項目式學習的重要組成部分，倡導學生及項目的其他參與者回顧項目的執行過程，進而積累經驗，吸取教訓。為了達成這一目的，教師所在的學校應制定相應的體系［3］。該體系可以通過精心設計的問卷，系統性地收集學生對項目內容、學習資源等多個維度的評價意見；讓學生采用小組討論的方式，促進思維交流，對需要改進的地方進行探討；借助個別交談，為師生提供平等溝通的機會。在收集完相關信息后，教師要進行數據整理和分析，找出影響項目成果的要素和項目中存在的問題，據此優化教學方案。優化后的方案基于對現狀的了解，也為后續項目的設計和執行提供了參考。例如，部編版小學語文四年級上冊《夜間飛行的秘密》一文的項目式學習實踐離不開反思與改進。在課堂中，學生深入探討了蝙蝠的導航與雷達技術的內在聯系，掌握了生物學和物理的相關概念及問題處理技巧。在教學的尾聲，通過學生提交的匿名問卷，教師發現部分學生對課上的實驗充滿熱情，但對理論部分的學習存在抵觸心理。在小組交流中，部分學生向其他組員建議增強活動的互動性，并表示自己希望活動中能有更多來自現實生活的案例。在與個別學生的對話中，教師指出學生在時間規劃和資源分配上存在的問題。在后續課程設計中，教師進行了有針對性的優化：增設一些需要親自動手操作的環節，如構建關于雷達的模型；引入豐富的實例，如蝙蝠在生態系統中的角色、雷達在日常生活中的應用