特殊教育學(xué)概述特殊教育需要小朋友:因個體差異而有多種不一樣的特殊教育規(guī)定的小朋友,波及心剪發(fā)展、身體發(fā)展、學(xué)習(xí)，生活等各方面，長期或一定期期高于或低于正常小朋友的規(guī)定。特殊小朋友分類（ＩＤＥＡ）：學(xué)習(xí)障礙、言語或語言障礙、智力障礙、情緒障礙、多重障礙、聽覺障礙、肢體障礙、其他健康障礙、視覺障礙、自閉癥、聾——盲、外傷性腦損傷、發(fā)展緩慢。（國內(nèi)）：視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、智力殘疾、肢體殘疾、精神殘疾、多重殘疾。每種分１－４級。特殊教育：特殊教育對象是特殊教育需要小朋友；教育內(nèi)容有替代性課程、調(diào)整原有課程、補(bǔ)充必要內(nèi)容；教育措施有調(diào)整教學(xué)目的、調(diào)整教學(xué)方式、調(diào)整教學(xué)過程、調(diào)整教課時間、調(diào)整評價措施；教育場所：一般學(xué)校一般班級、一般學(xué)校一般班級＋額外的教學(xué)服務(wù)、資源教室、一般學(xué)校特殊班、特殊學(xué)校、寄宿制學(xué)校、在家或住院；從事特殊教育和有關(guān)服務(wù)的人員：特殊教育教師、教師助理、心理學(xué)家、聽力學(xué)家、征詢師、診斷和評估人員、職業(yè)治療師、物理治療師、康復(fù)征詢師、學(xué)校社會工作者、言語病理專家。中國特殊教育發(fā)展：瞽叟通文館（第一種盲校）、登州啟喑學(xué)館（第一種聾校）特殊教育體系：學(xué)前教育（一般幼兒機(jī)構(gòu)、殘疾小朋友福利機(jī)構(gòu)、殘疾小朋友康復(fù)機(jī)構(gòu)、一般小學(xué)學(xué)前班和特殊學(xué)校學(xué)前班）義務(wù)教育（特殊學(xué)校：盲、聾、培智；特殊教育班；隨班就讀）職業(yè)教育、高級中等以上教育（高中有盲人高中和聾人高中；高等教育有特殊高等院校、融合教育、其他形式成人教育）特殊教育發(fā)展趨勢：重視生態(tài)學(xué)模式（與家長的合作）、重視初期干預(yù)（根據(jù)：個體大腦發(fā)育速度、可塑性、關(guān)鍵期理論；對象：障礙小朋友、有發(fā)展落後也許的小朋友；個別華家庭服務(wù)計劃）、重視個別化教育與轉(zhuǎn)銜服務(wù)（ＩＦＳＰ家庭服務(wù)計劃—ＩＥＰ－ＩＴＰ銜接計劃－ＩＷＲＰ書面康復(fù)計劃）、特殊小朋友教育安頓以融合教育為主、多學(xué)科團(tuán)體合作、加強(qiáng)政府的管理職能。二．全納教育１．全納教育：使特殊小朋友接觸一般小朋友與主流社會的限制減少到最低程度。場地、社會、功能的一體化。２．全納教育產(chǎn)生的社會背景：小朋友標(biāo)簽問題（產(chǎn)生自卑感或優(yōu)越感）；殘疾人問題（享有獨立的生活權(quán)、平等的教育權(quán)和合適的工作權(quán)，以及發(fā)展殘疾人文化問題）；回歸主流問題（在提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平方面，特殊學(xué)校與特殊班有明顯優(yōu)越性；在對輕度殘疾小朋友的教育和培養(yǎng)小朋友的社會適應(yīng)能力方面，一般學(xué)校與一般班有明顯的優(yōu)越性）３．全納教育的涵義：全納教育應(yīng)當(dāng)在教育過程中滿足所有小朋友的需要，學(xué)校必須無條件地接受學(xué)區(qū)內(nèi)所有小朋友，并為這些小朋友發(fā)展所需的教育提供必要的保障。４．全納教育的發(fā)展：〈薩拉曼卡宣言〉５．全納教育的支持模式：巡回指導(dǎo)、資源中心、資源教室方案、合作學(xué)習(xí)模式６．我國現(xiàn)階段的全納教育——隨班就讀：隨班就讀的實踐工作在普及特殊小朋友義務(wù)教育、增進(jìn)特殊教育與一般教育融合、轉(zhuǎn)變社會觀念等方面獲得了豐碩的成果。隨班就讀學(xué)生安頓原則：就近入學(xué)、區(qū)縣教育部門負(fù)責(zé)規(guī)劃、學(xué)校接受服務(wù)區(qū)的小朋友入學(xué)、改選適合的安頓。隨班就讀形式：完全的隨班就讀、輔以征詢輔導(dǎo)服務(wù)的隨班就讀、配有資源教室的隨班就讀、提供特殊專業(yè)服務(wù)的隨班就讀。隨班就讀教學(xué)方略：合作學(xué)習(xí)、同伴輔導(dǎo)、個別教育、差異教學(xué)。三．特殊教育的法規(guī)和政策１．重要法規(guī)與政策解讀：基本概念（殘疾人是指在心理、生理、人體構(gòu)造上，某種組織、功能喪失或者不正常，所有或者部分喪失以正常方式從事某種活動能力的人）發(fā)展方針（發(fā)展殘疾人教育事業(yè)，試行普及于提高相結(jié)合、以普及為重點的方針，著重發(fā)展義務(wù)教育和職業(yè)教育，積極開展學(xué)前教育，逐漸發(fā)展高級中等以上教育）管理與教育職責(zé)（波及國家、社會、學(xué)校及家庭等各個方面，在管理和教育過程中應(yīng)各司其職）安頓方式、教育內(nèi)容和教學(xué)措施、師資２．國際文獻(xiàn)〈薩拉曼卡宣言——有關(guān)特殊需要教育的原則、方針和實踐〉１９９４年６月１０曰〈特殊需要教育行動大綱〉〈殘疾人權(quán)利公約〉３．美國：所有殘疾小朋友教育法（免費(fèi)合適的公立教育、合適的評估、至少限制環(huán)境、個別化教育計劃、家長參與、法律保障程序）、１９８６年殘疾人教育法修正案（對象向下延伸到０歲、０－３初期干預(yù)、０－３ＩＦＳＰ）殘疾人教育法案修正案（增長自閉癥和外傷性腦損傷）、〈１９９７年殘疾人教育法〉〈不讓一種小朋友落後法案２００２〉〈２００４年殘疾人教育增進(jìn)法〉（ＩＥＰ）４．英國：〈沃納克匯報〉有特殊需要小朋友〈１９８１年教育法〉〈１９８８年教育改革法〉〈１９９３年教育法〉〈１９９７年特殊教育綠皮書〉〈特殊教育需要和殘疾人法〉〈２００４年特殊教育需要者教育法〉（評估、計劃）四．個別華教育計劃１．個別化教育計劃：指一份由學(xué)校與家長共同制定的針對學(xué)生個別需要的書面教育協(xié)定，它應(yīng)記載學(xué)生的評估成果，該年度需要提供的教育安頓、有關(guān)服務(wù)及教育目的等。２．來源：１９７５，美國。３．個別化教育計劃的意義：教育平等、因材施教、教育績效責(zé)任、家長參與、融合教育、多學(xué)科參與４．重要內(nèi)容：（１）ＩＤＥＡ規(guī)定：目前水平、年度目的、教育進(jìn)步、特殊教育、有關(guān)服務(wù)以及輔助設(shè)施和服務(wù)、調(diào)整以及替代性評估、一般教育參與程度、服務(wù)期限以及場所、銜接（２）我國：小朋友的現(xiàn)實狀況、計劃期限內(nèi)教育措施及有關(guān)服務(wù)、長期目的（年度目的）、短期目的（教學(xué)目的）、計劃評估的防方式、原則以及評估曰期５．個別化教育計劃的制定與實行確定評估計劃評估階段制定評估計劃：評估目的、方式、內(nèi)容、工具、人員、地點和時間準(zhǔn)備評估工具進(jìn)行評估評估的實行：健康評估、視覺檢查、聽覺檢查、認(rèn)知能力評估、學(xué)業(yè)水平的評估、情緒與行為整頓評估成果召開綜合分析會議（分析能力的長處與局限性分析學(xué)習(xí)特點的優(yōu)勢與劣勢）整頓分析的成果及提議計劃階段確定計劃草案確定“個別化教育計劃”會議召開ＩＥＰ會議：主席、一般班教室、特殊教育教師、機(jī)構(gòu)代表（學(xué)校行政人員）、家長、特殊小朋友、其他有關(guān)人員準(zhǔn)備會議、舉行會議召開“個別化教育計劃”會議（提出下一步階段的安頓期望確定目前的安頓（分組）及有關(guān)服務(wù)決定長期目的提醒短期目的闡明評估曰期及評估原則）目的確實定與撰寫１．長期目的－一般性論述；分科、個體差異、不需要面面俱到、排序２．短期目的——對象、行為與成果、通過原則（在長期目的范圍內(nèi)、功能性、數(shù)量看長期目的、以小朋友為導(dǎo)向、學(xué)習(xí)活動成果、表述清晰可觀測可評估、每項一種成果）撰寫“個別化教育計劃”ＩＥＰ實行：場所（學(xué)校、家庭和其他場所）、人員（教師、家長、其他人員）、方略（目的的匯集、目的的分析［時間的分析、空間的分析、人力資源的分析］）、目的超前或滯後的處理（原因［時間、教學(xué)措施、人員配合、教學(xué)起點］處理措施［重測教學(xué)起點、難易控制適中、改教學(xué)方式和措施、各方親密配合］）、修訂和評估（評估ＩＥＰ內(nèi)容和IEP實行狀況；修訂根據(jù)執(zhí)行狀況、再次評估成果、家長反應(yīng)的重要信息、其他人反應(yīng)的重要信息）五、智力障礙小朋友1．智力障礙：智力明顯低于一般人水平，并伴有適應(yīng)行為障礙。特性：智能低下，發(fā)展滯後，心理年齡低于生理年齡。2．評估：智力——智力評估、智力測驗（斯坦福-比奈智力量表、韋克斯勒小朋友、韋克斯勒學(xué)前小朋友、考夫曼小朋友、瑞文測驗）、智力商數(shù)IQ=（MA智力年齡/CA實際年齡）╳100適應(yīng)行為評估——人們習(xí)得的用于適應(yīng)平常生活的概念性、社會性以及實踐性技能。量表（文蘭、小朋友適應(yīng)行為評估量表、小朋友適應(yīng)行為量表）3．智力分類智力受損程度：（國際）IQ（我國）IQ輕度50-69四級50-69中度35-49三級35-49重度20-34二級20-34極重度〈20一級〈20支持程度分類：間歇的、有限的、廣泛的、全面的4．智力障礙產(chǎn)生原因：出生前致病原因（遺傳-染色體異常[唐氏綜合癥、脆性X綜合癥]、先天性代謝異常[氨基酸代謝異常導(dǎo)致的苯丙酮尿、其他代謝異常]其他遺傳異常；先天獲得性異常-胎兒期感染、藥物毒性損傷、放射線和化學(xué)毒物的損害、吸煙與嗜酒）、出生時的致病原因（早產(chǎn)和低體重、新生兒窒息、產(chǎn)傷）、出生後的致病原因（高燒抽搐、神經(jīng)系統(tǒng)疾病、全身麻醉和腦外傷、中毒、營養(yǎng)不良、社會心理原因）5．智力障礙的防止：原級防止（致病原因）、次級防止（新生兒篩查）、第三級防止（使問題不利後果受限）6.智力障礙特性：認(rèn)知——感知（絕對感受較低、知覺速度緩慢）、注意（發(fā)展水平低、難以從無意注意向故意注意轉(zhuǎn)移）、記憶（記憶慢、保持短、短時記憶能力差）、思維（刻板、缺乏目的性、靈活性）；社會適應(yīng)特性——平常生活自理、社會交往7．智力障礙小朋友的教育：學(xué)習(xí)環(huán)境課程教學(xué)方略技術(shù)（融合的一般班級、資源教室、特殊班、特殊教育學(xué)校、在家教育）隨班就讀的和一般學(xué)生同樣略有調(diào)整支架教學(xué)法（維果茨基的近來發(fā)展區(qū)）計算機(jī)輔助特殊教育學(xué)校[一般性課程有生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、勞動技能、唱游與律動、繪畫與手工、運(yùn)動與保健；選擇性課程有信息技術(shù)、康復(fù)訓(xùn)練、第二語言、藝術(shù)休閑]真實情境教學(xué)任務(wù)分析法（刷牙分環(huán)節(jié)）六.聽覺障礙小朋友1．聽力殘疾是指由于多種原因?qū)е码p耳不一樣程度的永久性聽力障礙,聽不到或聽不清周圍環(huán)境聲及言語聲，以致影響平常生活和社會參與。2．聽覺的敏捷度一般用頻率和強(qiáng)度來表達(dá)。頻率是指聲波每秒振動的次數(shù)，它是單位是赫茲。聲音的物理強(qiáng)度決定著聲音的響亮度，強(qiáng)度以聲波產(chǎn)生的壓力大小來決定，單位是分貝。聽力損失程度一般都是以500、1000、Hz三個頻率純音的平均聽力損失來衡量。3．聽力障礙的分類程度障礙類別年齡一級≥91dBHL二級81-90dBHL三級61-80dBHL四級41-60dBHL傳音性聽覺障礙感音性聽力障礙/感覺神經(jīng)性聽覺障礙混合型聽力障礙學(xué)語前聽力障礙學(xué)語後聽覺障礙4．產(chǎn)生的原因?qū)W語前聽覺障礙的成因：早產(chǎn)或難產(chǎn)、遺傳、麻疹、先天性細(xì)胞巨化病毒學(xué)語後聽覺障礙的成因：腦膜炎、中耳炎、美尼爾氏病、其他原因5．特性認(rèn)知特點語言發(fā)展特點情緒與個性的特點感知覺特點：知覺信息加工不完整；視覺的優(yōu)勢地位；缺陷賠償注意特點：故意注意和無意注意發(fā)展緩慢，故意注意穩(wěn)定性差，注意的分派困難記憶特點：形象記憶優(yōu)于語詞記憶；無意記憶優(yōu)于故意記憶思維特點：思維三階段動作形象抽象，聽障停留在第二階段時間長，概念輕易出現(xiàn)擴(kuò)大或者縮小發(fā)音不清發(fā)音不好音節(jié)受限制語言發(fā)展落後智力發(fā)展與語言發(fā)展不一樣步情緒特點：人際交往有困難個性特點：固執(zhí)、自我為中心、缺乏內(nèi)部控制力、易沖動和易受暗示；沮喪、退縮、孤立6．教育學(xué)習(xí)環(huán)境課程教學(xué)方略技術(shù)教育安頓：聾校+隨班就讀41-70分貝0r70分貝以上語訓(xùn)過初期教育中家長的參與聾校課程：聽覺障礙學(xué)生的培養(yǎng)目的；課程設(shè)置原則（均衡性與特殊性相結(jié)合、綜合課程和分科課程相結(jié)合、統(tǒng)一性與選擇性相結(jié)合）隨班就讀課程：與普校一致交流技能交流途徑：聽覺-口頭措施、聽覺-言辭措施、手語系統(tǒng)、手語系統(tǒng)教學(xué)方略：強(qiáng)化反饋、強(qiáng)化學(xué)習(xí)、分級作業(yè)、安排時間、樹立班風(fēng)、提供支持助聽器人工耳蝸植入言語文本翻譯教育技術(shù)七．視覺障礙小朋友1．視覺障礙：由于多種原因?qū)е码p眼視力低下并且不能矯正或視野縮小，以致影響其平常生活和社會參與。視力殘疾包括盲和低視力。2．分類類別級別最佳矯正視力盲一級二級無光感-<0.02；或視野半徑<5度≥0.02-<0.05；或視野半徑<10度低視力三級四級≥0.05-<0.1≥0.1-<0.33.視覺障礙產(chǎn)生的原因：屈光不正、構(gòu)造性視覺障礙、大腦皮質(zhì)性視覺障礙4．特性：感知活動特點（聽覺觸覺敏感，但在形狀知覺、空間知覺以及知覺與動作的統(tǒng)合等方面比正常小朋友困難得多，尤其對距離的精確知覺和深度知覺比較弱）語言和思維特點（不能精確把握視覺性詞匯的內(nèi)涵，概念形成困難。）個性特點（被動和依賴，獨立意向較差自制力好，不積極交往）5．教育學(xué)習(xí)環(huán)境課程教學(xué)方略技術(shù)教育安頓：盲校+隨班就讀0.05≤最佳視力<0.3視覺障礙小朋友教學(xué)的通用原則：詳細(xì)的體驗、結(jié)合經(jīng)驗、做中學(xué)盲校課程：盲校課程原則-普遍性和特殊性相結(jié)合、繼承、借鑒與發(fā)展相結(jié)合、面向全體與照顧差異相結(jié)合、綜合課程與分科課程相結(jié)合用印刷體和盲文交流聽讀法多感官法類比推理法凸線圖示法定向行走輔助技術(shù)：視覺文字閱讀器、銀幕閱讀器、布萊爾盲文凸字印刷機(jī)、屏幕放大和導(dǎo)航系統(tǒng)、閉路電視、電子記事本計算機(jī)應(yīng)用八．溝通障礙小朋友1．溝通過程：信息編碼、發(fā)送、傳遞、接受、解碼、反饋。人類溝通最重要的信息系統(tǒng)：語言和言語。語言是指由詞匯按一定的語法構(gòu)成的復(fù)雜的符號系統(tǒng)，語言要素：語音（輔音和元音、聲母韻母聲調(diào)）、詞匯、語法、語義和語用。言語是個體對特定語言系統(tǒng)的詳細(xì)運(yùn)用，是個體運(yùn)用語言傳遞信息的過程。言語體現(xiàn)需要發(fā)音器官，包括呼吸器官、喉頭和聲帶、口腔、鼻腔和咽腔。2．溝通障礙是指接受、發(fā)送、處理以及理解概念、口頭及書面信息、圖形符號系統(tǒng)等方面的能力出現(xiàn)障礙。言語障礙是指說話時反常現(xiàn)象，包括發(fā)聲、構(gòu)音以及語流的異常。語言障礙是指個體所掌握的語言學(xué)知識系統(tǒng)與其年齡不相符，落後于同齡的正常人，屬于在語言符號系統(tǒng)的理解和使用上的異常。言語殘疾是指由于多種原因?qū)е碌牟灰粯映潭鹊难哉Z障礙，不能或難以進(jìn)行正常的言語交往活動。3．小朋友語言獲得過程：出生-9個月前語言發(fā)展階段；9-18個月單詞階段；18-24個月雙詞階段；24個月-後來簡樸句以及後來發(fā)展階段。4．溝通障礙：構(gòu)音障礙-發(fā)音困難、語言理解和體現(xiàn)能力正常、不是由于聽障口腔疾病神經(jīng)性疾病精神發(fā)育遲滯或廣泛發(fā)育問題所致。語流障礙：反復(fù)反復(fù)不流暢但內(nèi)容物障礙，至少3個月，不是由于神經(jīng)系統(tǒng)疾病抽動障礙和精神病所致。體現(xiàn)性語言障礙：低于實際年齡水平，語言理解裏正常，智商正常，非由于聽障口腔疾病神經(jīng)性疾病精神發(fā)育遲滯或廣泛發(fā)育問題所致。接受性語言障礙：言語理解能力低于實際年齡，伴有語言體現(xiàn)能力和發(fā)音異常、智商正常、非由于聽障口腔疾病神經(jīng)性疾病精神發(fā)育遲滯或廣泛發(fā)育問題所致。鑒定措施：篩查、基本資料搜集、聽力檢查、智力測驗、針對各類溝通障礙的專題評估。溝通障礙分為構(gòu)音障礙、發(fā)聲障礙、口吃；語言障礙分為語言發(fā)展遲滯和失語癥；言語殘疾分為失語、運(yùn)動性構(gòu)音障礙、器官構(gòu)造異常所致的構(gòu)音障礙、發(fā)聲障礙、小朋友語言發(fā)育遲滯、聽力障礙所致的語言障礙、口吃。5．言語殘疾分級一級清晰度≤10%二級11%-25%三級26%-45%四級46%-65%6．原因生理-遺傳、大腦損傷、聽覺功能、發(fā)音系統(tǒng)；心理原因；環(huán)境原因7．特性：行為-皺眉等；心理特性-智力發(fā)展與學(xué)業(yè)成就低；人際關(guān)系與社會適應(yīng)-退縮與回避、焦急和襲擊8．教育學(xué)習(xí)環(huán)境課程教學(xué)方略環(huán)境：教室要噪聲低；教師要說話清晰靠近小朋友并多提醒服務(wù)方式：征詢服務(wù)；巡回服務(wù)；周期性強(qiáng)化服務(wù)資源教室專門訓(xùn)練游戲教學(xué)-配對猜牌、故事接龍、角色飾演構(gòu)造性教學(xué)-學(xué)習(xí)、遷移、保持言語語言矯治九．情緒與行為障礙小朋友1．情緒行為障礙學(xué)生是指行為體現(xiàn)與一般學(xué)生應(yīng)有的行為明顯偏離，具有如下一種或多種影響教育、明顯而持續(xù)的行為特點的學(xué)生：學(xué)習(xí)能力局限性，但不能用智力、感覺和身體的原因加以解釋；不能與同齡人和教師建立或保持良好的關(guān)系；對正常環(huán)境缺乏合適的情緒和行為反應(yīng)；彌漫性不快樂心境或抑郁；輕易出現(xiàn)與個人學(xué)習(xí)困難有關(guān)的生理癥狀或恐驚反應(yīng)。2．鑒定措施：小朋友個人信息的搜集、篩查測驗、心理與教育測驗、行為的直接觀測和測量、排除其他也許原因。3．原因：基因遺傳；腦損傷-感染性疾病、化學(xué)性毒物、物理損傷、營養(yǎng)問題；生理失衡；內(nèi)分泌障礙或其他嚴(yán)重生理疾病；母親妊娠期嚴(yán)重的精神創(chuàng)傷、小朋友的氣質(zhì)類型、家庭原因-家庭的自然構(gòu)造、家庭的人際關(guān)系、父母的教育方式與態(tài)度；學(xué)習(xí)原因-教育目的和教育措施、學(xué)校人際關(guān)系、社會原因4．特性：智能難測；學(xué)業(yè)行為不成功；行為體現(xiàn)-外化性行為（襲擊違規(guī)）、退縮性行為（不成熟孤僻）；重度障礙小朋友特性-缺乏平常生活技能、感覺異常、認(rèn)知上的缺陷、語言發(fā)展滯後、行為刻板、自傷與襲擊5．經(jīng)典情緒行為障礙：襲擊-外向、自我中心、襲擊特性、精神病癥；焦急-生理狀態(tài)異常、運(yùn)動型不安、緊張與過度警惕、異常人格特性與不良的社會適應(yīng)；多動-注意力集中困難、活動過度、自控力差、學(xué)習(xí)困難、動作協(xié)調(diào)困難；品行障礙-明顯諤諤不服從違抗或挑釁行為、社會性紊亂、嚴(yán)重違法行為。6．教育環(huán)境課程教學(xué)方略融合的一般班級資源教室與特殊班工讀學(xué)校-嚴(yán)重不良行為、不良行為與普校