第1頁(yè)共1頁(yè)以上僅為參考答案，簡(jiǎn)答、論述題均只列及主要的解題知識(shí)點(diǎn)，請(qǐng)您結(jié)合自我理解和課本內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)掌握和鞏固。如對(duì)答案等有疑義，請(qǐng)及時(shí)登錄學(xué)院網(wǎng)站“輔導(dǎo)論壇”欄目，與老師交流探討！《幼兒園社會(huì)教育》作業(yè)參考答案一、選擇題1.ABD2.ABCD3.ABCD.4.AD.5.ABCD6.ACD7.ABC8.C9.ABC10.BCD 11．C12．D13．B14．B15．C16．B17．A18．B19．A20．B二、填空題1.弗洛伊德、本我、自我 2.觀察法、社會(huì)測(cè)量法、訪談法3.敵意性攻擊、工具性攻擊 4.強(qiáng)化、直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化5.觀點(diǎn)采擇6.同伴提名法、同伴評(píng)定法.7.形象性、矛盾性、獨(dú)特性8.前道德階段、他律道德階段、自律道德階段二、判斷題1.√2.錯(cuò)平行游戲改為聯(lián)合游戲3.錯(cuò)道德與品德是兩個(gè)不同的概念，主要區(qū)別表現(xiàn)在：道德是一種社會(huì)現(xiàn)象，而品德是一種個(gè)體的心理現(xiàn)象；道德是社會(huì)關(guān)系的反映而品德屬于個(gè)性的重要組成部分；道德是一定社會(huì)倫理行為規(guī)范的完整體系，而品德只是道德的部分表現(xiàn)；道德是倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)的研究對(duì)象，而品德則是心理學(xué)、教育學(xué)的研究對(duì)象。4.錯(cuò)工具性攻擊改為敵意性攻擊5錯(cuò)前運(yùn)算階段改為感知運(yùn)動(dòng)階段三、名詞解釋1.親社會(huì)行為：指人們?cè)谏鐣?huì)交往中對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，包括謙讓、幫助、合作、分享、安慰和捐贈(zèng)等。2.道德兩難故事：指在一個(gè)故事中提出兩個(gè)相互沖突并難以抉擇的價(jià)值問(wèn)題，讓兒童聽(tīng)完故事后，回答一系列的問(wèn)題，以此判斷道德發(fā)展的水平。3.攻擊性行為：指故意對(duì)人身和財(cái)產(chǎn)造成傷害并且沒(méi)有社會(huì)理由的行為。它是以社會(huì)判斷為基礎(chǔ)的，既要考慮到個(gè)人動(dòng)機(jī)又要考慮到行為發(fā)生的背景和環(huán)境。4.觀點(diǎn)采擇：指?jìng)€(gè)體能區(qū)分自己與別人的觀點(diǎn)，并根據(jù)有關(guān)信息對(duì)他人觀點(diǎn)進(jìn)行推斷以及作出反應(yīng)的能力。5依戀是指乳兒和照看者（主要是母親）之間親密的、持久的情緒關(guān)系。依戀是兒童社會(huì)化反應(yīng)的開(kāi)端，起始于生命的最初幾個(gè)月。主要表現(xiàn)為啼哭、微笑、吸吮、喊叫、抓握、依偎和跟隨等行為。6同伴關(guān)系是指年齡相同或者相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體之間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系。7.自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)于自己所有身心活動(dòng)的覺(jué)知、既包括內(nèi)部心理狀態(tài)，也包括外部體貌和言行表現(xiàn)，同時(shí)還包括個(gè)體對(duì)與外界的人、事、物相互作用關(guān)系的認(rèn)識(shí)。自我意識(shí)是個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果，是個(gè)體的社會(huì)實(shí)踐和人際交往的產(chǎn)物。8發(fā)生在出生后的第一年，甚至在嬰兒意識(shí)到他人存在之前。我們知道，出生剛兩天的嬰兒聽(tīng)到另一個(gè)嬰兒的哭聲時(shí)自己也會(huì)跟著哭。NancyEisenberg稱這個(gè)現(xiàn)象為“情緒傳染”。四、簡(jiǎn)答題1.答：（1）注重現(xiàn)實(shí)生活情境中的問(wèn)題；如日托中心、兒童的鄰里團(tuán)伙等，對(duì)這些問(wèn)題的研究不僅可以解決兒童發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題，還可以豐富兒童社會(huì)性發(fā)展的基本理論。2（2）注重兒童的積極主動(dòng)性；兒童不是社會(huì)化的被動(dòng)接受者，他能夠?qū)ψ约旱陌l(fā)揮過(guò)程施加重要的影響，在兒童與社會(huì)化動(dòng)因之間存在這雙向影響。（3）注重在不同水平上的研究；包括在社會(huì)互動(dòng)和社會(huì)關(guān)系的水平上以及在群體和社會(huì)關(guān)系的水平上進(jìn)行分析。2.兒童依戀形成和發(fā)展經(jīng)歷四個(gè)階段前依戀期、依戀建立期、依戀關(guān)系明確期、目的協(xié)調(diào)的伙伴關(guān)系期。（1）前依戀期：新生兒對(duì)所有的人都做出反應(yīng)，但不能將他們進(jìn)行區(qū)分，沒(méi)有對(duì)特定人的特殊反應(yīng)。（2）依戀建立期：對(duì)他人的社會(huì)性反應(yīng)強(qiáng)度增加，對(duì)熟悉的人有特殊友好的關(guān)系，能從周圍的人中區(qū)分出最親近的人，并特別愿意與之接近。（3）依戀關(guān)系明確期：在此階段，嬰兒對(duì)特殊人的偏愛(ài)變得強(qiáng)烈。（4）目的協(xié)調(diào)的伙伴關(guān)系期：嬰兒能較好的理解父母的愿望、情感和觀點(diǎn)等，同時(shí)能調(diào)節(jié)自己的行為。3.(1)能滿足兒童的社交需要，使兒童產(chǎn)生安全感和歸屬感.(2)有助于兒童社交技能的形成（3）提供了互相強(qiáng)化和模仿的機(jī)會(huì)，有助于兒童的社會(huì)認(rèn)知和行為的獲得（4）有助于自我概念和人格的發(fā)展4.(1)態(tài)度改變；父母直接向孩子傳授行為策略，并采用種種方法改變兒童的態(tài)度，使其接受這些行為規(guī)范的過(guò)程，取得社會(huì)化進(jìn)步。（2）模仿；兒童模仿其父母或別人的行為，是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要途徑。（3）認(rèn)同；指兒童基于喜歡某人或某團(tuán)體，具有成為與某人或某團(tuán)體成員一樣的行為特征的愿望，從而實(shí)現(xiàn)同某人或某團(tuán)體一樣的行為。意思對(duì)就可以。5.(1)給兒童呈現(xiàn)更具吸引力的事物，轉(zhuǎn)移兒童的注意力。(2)自我暗示也能提高兒童的自我控制水平。(3)對(duì)兒童進(jìn)行積極鼓勵(lì)來(lái)延緩他們的自我控制水平。(4)對(duì)工作難度進(jìn)行選擇，高難度的工作有利于促進(jìn)兒童的自我控制水平。6.(1)遺傳素質(zhì)是兒童社會(huì)化的基礎(chǔ)。(2)兒童社會(huì)化是通過(guò)兒童與其他個(gè)體及群體的相互作用而實(shí)現(xiàn)的。兒童在社會(huì)化的過(guò)程中掌握參加社會(huì)生活所必須具備的道德品質(zhì)、價(jià)值取向、行為規(guī)范，通過(guò)與他人的相互作用來(lái)滿足自己的需要。（3）兒童社會(huì)化是共同性與個(gè)別性的統(tǒng)一。（4）社會(huì)化是一個(gè)終身的過(guò)程。7.教育者要培養(yǎng)兒童的合作行為，需注意以下兩點(diǎn)：（1）開(kāi)展價(jià)值教育，讓兒童青少年明辨各類事物的重要性與意義，使他們對(duì)事物的價(jià)值有具體的領(lǐng)會(huì)，然后形成一種穩(wěn)定的價(jià)值系統(tǒng)。（2）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種有利于促使他們產(chǎn)生良好行為的情境，培養(yǎng)他們的合作觀念與合作行為。8.（1）投射法是測(cè)量?jī)和瘋€(gè)性最主要的方法之一。（2）它的原理是：假定兒童在講故事、畫圖畫等過(guò)程中，會(huì)不自覺(jué)的把自己的需求、欲望、所感受到的壓力、心理沖突和適應(yīng)能力等反應(yīng)出來(lái)，投射到其作品中。其中的假設(shè)是：人的一切行為都是其個(gè)性的反應(yīng)。（3）投射測(cè)驗(yàn)實(shí)施簡(jiǎn)單，但分析起來(lái)卻十分復(fù)雜，因此要使用這種方法，研究者應(yīng)進(jìn)一步研究有關(guān)資料，系統(tǒng)了解其分析技術(shù)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。9.（1）品德與社會(huì)性在兒童發(fā)展中是互相促進(jìn)、互相制約、相輔相成的關(guān)系。（2）兒童社會(huì)性發(fā)展水平制約品德的發(fā)展水平，是品德形成的基礎(chǔ)和前提。（3）品德發(fā)展促進(jìn)了人的社會(huì)性發(fā)展，是社會(huì)性發(fā)展的動(dòng)力和重要標(biāo)志。（4）個(gè)體的品德發(fā)展與社會(huì)性發(fā)展是有機(jī)統(tǒng)一的，不但統(tǒng)一在個(gè)體的心理發(fā)展水平上，而且統(tǒng)一在個(gè)體不同階段的心理發(fā)展任務(wù)上，即個(gè)體品德發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展在發(fā)展階段、發(fā)展時(shí)間和發(fā)展內(nèi)容等方面都有著不可分割性。10.(1)兒童早期的依戀模式(2)對(duì)兒童攻擊行為的縱容和默許(3)對(duì)兒童經(jīng)常采用體罰的教育方式（4）與兒童的氣質(zhì)類型有關(guān)，活躍、易被激怒氣質(zhì)的兒童比相對(duì)安靜的氣質(zhì)特點(diǎn)的兒童更容易產(chǎn)生攻擊性行為。11（1）觀察法是行為研究中最常見(jiàn)、最普遍的方法。它是指研究者根據(jù)教育目的的要求，要求觀察者按照研究計(jì)劃用感覺(jué)器官和輔助工具直接觀察被觀察對(duì)象，從而獲得一種資料的研究方法。（2）觀察法所觀察的行為發(fā)生在自然環(huán)境中，與實(shí)驗(yàn)法相比，被觀察者的行為比較自然。（3）觀察法不需要交談，可以在不懂語(yǔ)言的情況下，觀察說(shuō)這種語(yǔ)言的行為。（4）觀察法花費(fèi)少，而且不用什么儀器，所以比較經(jīng)濟(jì)。12.兒童依戀形成和發(fā)展經(jīng)歷四個(gè)階段前依戀期、依戀建立期、依戀關(guān)系明確期、目的協(xié)調(diào)的伙伴關(guān)系期。（1）前依戀期：新生兒對(duì)所有的人都做出反應(yīng)，但不能將他們進(jìn)行區(qū)分，沒(méi)有對(duì)特定人的特殊反應(yīng)。（2）依戀建立期：對(duì)他人的社會(huì)性反應(yīng)強(qiáng)度增加，對(duì)熟悉的人有特殊友好的關(guān)系，能從周圍的人中區(qū)分出最親近的人，并特別愿意與之接近。（3）依戀關(guān)系明確期：在此階段，嬰兒對(duì)特殊人的偏愛(ài)變得強(qiáng)烈。（4）目的協(xié)調(diào)的伙伴關(guān)系期：嬰兒能較好的理解父母的愿望、情感和觀點(diǎn)等，同時(shí)能調(diào)節(jié)自己的行為。13.社會(huì)化的意義可以從兒童個(gè)體與社會(huì)兩方面來(lái)分析。（1）從兒童方面來(lái)說(shuō)，社會(huì)化是兒童適應(yīng)社會(huì)、參與社會(huì)生活、在社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行獨(dú)立生存的必要前提。一些研究表明，青少年成才與他們?cè)趦和瘯r(shí)期的社會(huì)化是否得到良好發(fā)展有密切關(guān)系。（2）從社會(huì)方面來(lái)說(shuō)，社會(huì)化是人類社會(huì)發(fā)展和人類文化延續(xù)與發(fā)展的前提條件。首先，社會(huì)化保證了社會(huì)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)與發(fā)展；其次通過(guò)社會(huì)化，兒童接受了某一個(gè)社會(huì)的共同的社會(huì)文化與社會(huì)目標(biāo)，而社會(huì)文化與社會(huì)目標(biāo)的一致性是確保社會(huì)的穩(wěn)定和正常秩序的重要途徑。最后，社會(huì)化推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。14.(1)兒童早期的依戀模式(2)對(duì)兒童攻擊行為的縱容和默許(3)對(duì)兒童經(jīng)常采用體罰的教育方式 （4）與兒童的氣質(zhì)類型有關(guān)，活躍、易被激怒氣質(zhì)的兒童比相對(duì)安靜的氣質(zhì)特點(diǎn)的兒童更容易產(chǎn)生攻擊性行為。15．（1）優(yōu)化家庭環(huán)境；采取民主型父母的教養(yǎng)方式，創(chuàng)造和諧的家庭氛圍，拓寬家庭的社交氛圍。（2）增強(qiáng)同伴間的互動(dòng)；鼓勵(lì)兒童進(jìn)行社會(huì)戲劇性游戲，培養(yǎng)兒童的合作行為，并讓兒童自己去解決同伴間的沖突。（3）通過(guò)設(shè)置訓(xùn)練課程對(duì)兒童進(jìn)行觀點(diǎn)采擇能力的培養(yǎng)。五、論述題1.（1）生物因素；人類的在進(jìn)化的過(guò)程中為了維持自身的生存和發(fā)展，逐漸形成了一些親社會(huì)性的反應(yīng)模式，這些就逐漸成為親社會(huì)行為的遺傳基礎(chǔ)。（2）環(huán)境因素；它主要包括家庭、同伴和社會(huì)文化傳統(tǒng)及大眾傳媒等。（3）認(rèn)知因素；影響學(xué)前兒童社會(huì)性行為的認(rèn)知因素，主要包括兒童對(duì)社會(huì)性行為的認(rèn)識(shí)、對(duì)情境信息的識(shí)別、觀點(diǎn)采擇及歸因等。（4）移情；它通過(guò)兩種方式與親社會(huì)行為相關(guān)，一當(dāng)移情的兒童看到被人處于危險(xiǎn)中時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生情感上的痛苦，兒童經(jīng)常通過(guò)幫助與分享來(lái)減輕這種痛苦，二當(dāng)親社會(huì)行為使別人產(chǎn)生高興或幸福的情感時(shí)，移情的兒童也能體會(huì)到這種積極情感。（5）強(qiáng)化；對(duì)兒童的親社會(huì)行為給予及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，來(lái)強(qiáng)化他的良好行為，這對(duì)于兒童親社會(huì)行為的培養(yǎng)，具有明顯的效果。（6）榜樣；榜樣的行為示范對(duì)兒童的親社會(huì)行為有非常顯著的影響，所以家長(zhǎng)和教育者要注意自己的行為習(xí)慣，為兒童樹(shù)立一個(gè)良好的親社會(huì)行為的榜樣。2..(1)給兒童呈現(xiàn)更具吸引力的事物，轉(zhuǎn)移兒童的注意力。(2)自我暗示也能提高兒童的自我控制水平。(3)對(duì)兒童進(jìn)行積極鼓勵(lì)來(lái)延緩他們的自我控制水平。(4)對(duì)工作難度進(jìn)行選擇，高難度的工作有利于促進(jìn)兒童的自我控制水平。3.（1）減少兒童生活中的挫折；訓(xùn)練父母用更有效的方式與兒童交往；教會(huì)幼兒如何宣泄侵犯性情感。（2）幫助幼兒識(shí)別無(wú)意性攻擊行為；明確攻擊性行為是不允許的；對(duì)非攻擊性行為給予獎(jiǎng)勵(lì)。（3）指導(dǎo)兒