基于新課標的小學閱讀教學實踐與思考在小學教育體系中，閱讀教學占據著舉足輕重的地位，它是培養學生語言文字運用能力，提升思維品質，豐富精神世界的關鍵路徑。隨著新課程標準的頒布與實施，對小學閱讀教學提出了更為明確且高遠的要求，這促使教育工作者在教學實踐中不斷探索與創新，以契合新課標的理念與精神。一、激發閱讀興趣，培養閱讀習慣興趣是最好的老師，是推動學生主動閱讀的內在動力。在小學階段，尤其是低學段，激發學生的閱讀興趣是閱讀教學的首要任務。教師可以從學生的生活經驗和興趣點出發，選擇充滿童趣、貼近生活的閱讀材料，如繪本、兒歌、童話等。例如，在一年級的閱讀啟蒙課上，教師通過展示色彩鮮艷、畫面生動的繪本《猜猜我有多愛你》，以充滿感情的朗讀和有趣的提問，引導學生觀察畫面，猜測故事內容，讓學生沉浸在溫馨的故事氛圍中，從而對閱讀產生好奇與向往。同時，營造良好的閱讀環境也至關重要。學校和班級可以打造閱讀角，陳列豐富多樣的書籍，并定期更新。班級還可以開展“圖書漂流”活動，讓學生之間交換自己喜愛的書籍，分享閱讀的快樂。此外，教師要注重榜樣示范作用，在課堂上經常分享自己的閱讀感悟，講述有趣的閱讀故事，讓學生感受到閱讀的樂趣和價值。習慣的養成非一日之功，需要長期的堅持與引導。教師可以制定閱讀計劃，從每天閱讀15分鐘開始，逐漸增加閱讀時間，培養學生定時閱讀的習慣。還可以鼓勵學生制作閱讀記錄卡，記錄自己讀過的書籍、喜歡的詞句以及閱讀后的感受，定期進行展示和交流，讓學生在相互學習中不斷強化閱讀習慣。二、注重閱讀方法指導，提升閱讀能力1.

精讀：精讀要求學生深入理解文本的字詞、語句、段落以及篇章結構。在教學中，教師要引導學生逐字逐句地研讀文本，品味詞語的精妙，理解句子的含義，分析段落之間的邏輯關系。例如，在教授《桂林山水》時，對于“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這句話，教師可以引導學生通過反復朗讀，體會排比句式的節奏感和表現力，感受作者對漓江水的贊美之情，同時理解作者如何運用比喻的修辭手法，將漓江水的特點生動形象地展現出來。2.

略讀：略讀是一種快速瀏覽獲取大致內容的閱讀方法。在信息爆炸的時代，培養學生的略讀能力尤為重要。教師可以選取篇幅較長的文章，如《小英雄雨來》，指導學生先看標題、開頭和結尾，再快速瀏覽段落的首句和尾句，抓住關鍵信息，了解文章的主要內容和大致結構。通過略讀訓練，提高學生的閱讀速度和信息提取能力。3.

瀏覽：瀏覽則更強調快速掃視文本，查找特定信息。教師可以設計一些有趣的瀏覽練習，如讓學生在報紙、雜志或網絡文章中快速找到自己感興趣的體育賽事結果、明星動態等信息，讓學生在實際運用中掌握瀏覽技巧。此外，教師還應指導學生學會做讀書筆記，如圈點批注、寫讀后感、制作思維導圖等，幫助學生加深對文本的理解，提高閱讀效率。三、拓展閱讀資源，豐富閱讀體驗新課程標準倡導構建開放的語文學習空間，因此拓展閱讀資源是提升閱讀教學質量的重要途徑。1.

立足教材，拓展課外閱讀：教材是閱讀教學的主要載體，但僅靠教材是遠遠不夠的。教師要以教材為依托，推薦相關的課外閱讀書籍。例如，在學習了《草船借箭》后，引導學生閱讀《三國演義》原著，了解更多關于三國時期的歷史故事和人物形象，加深對課文的理解，拓寬閱讀視野。2.

引入經典文學作品：經典文學作品蘊含著豐富的文化內涵和藝術價值，是學生閱讀的寶貴資源。從低學段的《三字經》《弟子規》到高學段的《西游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，教師可以根據學生的年齡特點和認知水平，有計劃地引入經典作品。通過開展班級共讀、讀書分享會等活動，引導學生走進經典，感受經典的魅力，提升文學素養。3.

利用多媒體資源：隨著信息技術的發展，多媒體資源為閱讀教學提供了新的活力。教師可以利用音頻、視頻、動畫等多媒體形式，豐富閱讀教學的內容和形式。例如，在教授古詩詞時，播放配有古典音樂和優美畫面的詩詞朗誦視頻，讓學生在視覺和聽覺的雙重沖擊下，更好地感受古詩詞的意境和韻律。四、開展閱讀活動，促進閱讀交流閱讀活動是激發學生閱讀興趣，促進閱讀交流的有效方式。1.

班級讀書會：定期組織班級讀書會，讓學生分享自己近期讀過的好書。學生可以從書籍的內容、寫作特色、自己的閱讀感悟等方面進行介紹，然后全班同學進行討論和交流。通過班級讀書會，學生不僅可以了解更多的書籍，還能鍛煉自己的表達能力和思維能力。2.

閱讀競賽：開展形式多樣的閱讀競賽，如閱讀知識搶答賽、朗誦比賽、讀后感征文比賽等。這些競賽活動能夠激發學生的競爭意識，調動學生閱讀的積極性，同時也為學生提供了展示閱讀成果的平臺。3.

親子閱讀活動：閱讀不僅僅是學校的任務，家庭在閱讀教育中也起著不可或缺的作用。教師可以組織親子閱讀活動，鼓勵家長和孩子一起閱讀，共同分享閱讀的快樂。例如，開展“親子共讀一本書”活動，讓家長和孩子在閱讀后一起交流心得，增進親子關系的同時，營造良好的家庭閱讀氛圍。五、關注個體差異，實施分層閱讀每個學生的閱讀基礎、閱讀能力和閱讀興趣都存在差異，因此在閱讀教學中要關注個體差異，實施分層閱讀。1.

閱讀材料分層：根據學生的閱讀水平，為不同層次的學生提供不同難度的閱讀材料。對于閱讀能力較弱的學生，選擇簡單易懂、趣味性強的讀物，幫助他們建立閱讀信心；對于閱讀能力較強的學生，提供內容豐富、思想深刻的書籍，滿足他們的閱讀需求。2.

閱讀目標分層：針對不同層次的學生制定不同的閱讀目標。低層次學生的閱讀目標可以側重于認讀字詞、了解故事大意；中層次學生要求理解文本內容，體會作者情感；高層次學生則需要對文本進行深入分析，提出自己的見解，并能進行拓展性閱讀。3.

閱讀指導分層：在閱讀指導過程中，教師要根據學生的層次差異進行有針對性的指導。對于閱讀困難的學生，給予更多的幫助和鼓勵，如指導他們如何克服閱讀障礙，如何進行有效的閱讀；對于閱讀能力較強的學生，引導他們進行批判性閱讀，培養創新思維。總之，在