《故鄉》教學設計?一、教學目標?知識與技能目標?學生能夠正確讀寫和理解文中的生字詞，如“陰晦”“蕭索”“恣睢”等。?梳理小說情節，把握小說的主要內容。?分析小說中的人物形象，如閏土、楊二嫂等，學習通過人物外貌、語言、動作、神態等描寫方法塑造人物形象的技巧。過程與方法目標?運用自主閱讀、合作探究的方式，深入理解小說的主題思想。通過對比閱讀，體會小說中環境描寫的作用。?學習作者運用象征、對比等表現手法表達情感和思想的寫作方法。?情感態度與價值觀目標?感受作者對故鄉變遷的感慨，體會作者對舊時代人民苦難生活的同情以及對新生活的向往。?培養學生關注社會、關心民生的意識，引導學生樹立積極向上的人生態度。?二、教學重難點?教學重點?分析閏土、楊二嫂等人物形象的特點及其變化，理解人物形象所反映的社會現實。?理解小說中環境描寫對烘托氣氛、推動情節、塑造人物和表達主題的作用。?把握小說的主題，體會作者復雜的情感。?教學難點?理解小說中象征手法的運用及其深刻含義，如“路”的象征意義。?體會作者對故鄉既失望又抱有希望的復雜情感，理解作者對新生活的思考和探索。?三、教學方法?情境教學法：通過創設與課文相關的情境，如展示舊時代農村的圖片、播放相關音樂等，讓學生身臨其境地感受小說所描繪的氛圍，增強對課文的理解。?問題引導法：設計一系列有針對性、啟發性的問題，引導學生思考，激發學生的思維活力，培養學生的自主探究能力。?小組合作法：組織學生進行小組討論，共同探究小說中的人物形象、主題思想等問題，培養學生的合作交流能力和團隊精神。?朗讀感悟法：通過有感情地朗讀課文中的精彩段落，讓學生在朗讀中體會作者的情感，感受語言的魅力。?四、教學過程?（一）導入新課（3分鐘）?展示一些現代農村美麗富饒的圖片，然后提問學生：“在你們的印象中，故鄉是怎樣的一種存在？”引導學生積極發言，分享自己對故鄉的美好回憶和情感。?接著展示一組舊時代農村破敗、蕭條的圖片，對比強烈，引出課題：“今天我們要走進魯迅先生的《故鄉》，看看在他的筆下，故鄉發生了怎樣的變化，又寄托了他怎樣的情感。”（二）背景介紹（2分鐘）?簡要介紹《故鄉》的寫作背景：《故鄉》寫于1921年1月，當時辛亥革命已經過去十年，中國社會仍然處于半殖民地半封建社會，廣大農民在帝國主義和封建主義的雙重壓迫下，生活日益貧困。魯迅先生于1919年12月回故鄉紹興接母親到北京，目睹了故鄉的破敗和故鄉人的生活現狀，百感交集，一年后便以這次經歷為素材，創作了這篇小說。讓學生了解寫作背景，有助于更好地理解小說的內容和主題。（三）初讀課文，整體感知（10分鐘）?學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，同時圈畫出文中的生字詞。?檢查生字詞的預習情況。利用多媒體展示生字詞，指名學生認讀并解釋詞義。重點講解“陰晦（yīnhuì）”（陰沉昏暗）、“蕭索（xiāosuǒ）”（缺乏生機，不熱鬧）、“恣睢（zìsuī）”（任意胡為）等詞語。?引導學生梳理小說情節，提問：“這篇小說以‘我’回故鄉的見聞和感受為線索，那么‘我’在故鄉的所見所聞所感有哪些？小說可以分為幾個部分？”學生思考后回答，教師總結并明確：小說可分為三個部分，第一部分（1-5段）寫“我”漸近故鄉時看到的破敗景象以及“我”的悲涼心情；第二部分（6-77段）寫“我”在故鄉的所見所聞，重點刻畫了閏土和楊二嫂兩個人物形象；第三部分（78-88段）寫“我”離開故鄉時的感觸和對未來的希望。（四）精讀課文，分析人物形象（20分鐘）?閏土形象分析?讓學生找出描寫少年閏土和中年閏土的段落，仔細閱讀，從外貌、語言、動作、神態等方面進行對比分析。?組織學生小組討論：少年閏土和中年閏土有哪些不同？這些變化說明了什么？?小組代表發言，教師總結并板書：?|對比項目|少年閏土|中年閏土|變化原因|?|----|----|----|----|?|外貌|紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，手捏一柄鋼叉|身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅……他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了|多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了|?|語言|說話脫口而出，滔滔不絕，如“這不能。須大雪下了才好。我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……”|說話吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，如“老爺！……”“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒有規定……收成又壞。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉……”|封建等級觀念的毒害，生活的重壓|?|動作、神態|動作敏捷，充滿活力，如“閏土又對我說：‘現在太冷，你夏天到我們這里來。我們日里到海邊撿貝殼去，紅的綠的都有，鬼見怕也有，觀音手也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。’”“猹？……這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。他的皮毛是油一般的滑……”說罷，他便拿起煙管來默默的吸煙了|動作遲緩，神情麻木，如“他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了，分明的叫道：‘老爺！……’”|?引導學生總結閏土這一人物形象：閏土是舊中國廣大貧苦農民的代表，少年時的他聰明、活潑、勇敢、純真，充滿生機與活力；中年時卻變得麻木、遲鈍、自卑、愚昧，被生活壓得喘不過氣來。他的變化深刻地反映了舊中國農村經濟的衰敗和農民生活的悲慘，以及封建等級制度對人性的扭曲和摧殘。?楊二嫂形象分析?讓學生找出描寫楊二嫂的段落，分析楊二嫂的外貌、語言、動作等特點。?提問：“楊二嫂是一個怎樣的人？作者是如何刻畫她的？”學生思考回答，教師總結：楊二嫂是一個自私、尖刻、貪婪、勢利的小市民形象。作者通過外貌描寫（如“凸顴骨，薄嘴唇”“張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規”）、語言描寫（如“哈！這模樣了！胡子這么長了！”“不認識了么？我還抱過你咧！”“忘了？這真是貴人眼高……”“阿呀呀，你放了道臺了，還說不闊？你現在有三房姨太太；出門便是八抬的大轎，還說不闊？嚇，什么都瞞不過我。”）、動作描寫（如“一面忿忿的回轉身，一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。”）等方法，生動地刻畫了楊二嫂的形象。?組織學生討論：“楊二嫂的變化說明了什么？”引導學生認識到楊二嫂的變化同樣反映了舊中國社會的畸形和世風的日下，小市民階層在貧困的生活中也逐漸變得自私、貪婪。（五）研讀課文，理解環境描寫的作用（10分鐘）?讓學生找出文中描寫自然環境的段落，如開頭“時候既然是深冬；漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。”和結尾“我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月。”?引導學生分析這兩處環境描寫的特點和作用，小組討論后發言。教師總結：開頭的環境描寫描繪了一幅衰敗、荒涼、毫無生氣的故鄉冬景圖，渲染了沉悶、壓抑、悲涼的氣氛，烘托出“我”回故鄉時的失望、悲涼心情，同時也為下文寫閏土和楊二嫂的變化以及故鄉的種種不幸做了鋪墊。結尾的環境描寫描繪了一幅充滿生機與希望的畫面，與開頭的衰敗景象形成鮮明對比，象征著作者對新生活的向往和追求，給人以鼓舞和力量。?提問：“除了自然環境描寫，文中還有哪些地方的描寫屬于社會環境描寫？這些描寫有什么作用？”引導學生找出文中關于故鄉人的生活狀況、風俗習慣等方面的描寫，如“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”“舊歷的年底畢竟最像年底，村鎮上不必說，就在天空中也顯出將到新年的氣象來。灰白色的沉重的晚云中間時時發出閃光，接著一聲鈍響，是送灶的爆竹；近處燃放的可就更強烈了，震耳的大音還沒有息，空氣里已經散滿了幽微的火藥香。”等，分析其作用是揭示了舊中國農村的社會現實，反映了人民生活的苦難和社會的黑暗，為人物的活動和故事的發展提供了背景。?（六）深入探究，把握小說主題（8分鐘）?組織學生小組討論：“小說通過描寫故鄉的變化和閏土、楊二嫂等人物的變化，表達了作者怎樣的主題思想？”?小組代表發言，教師引導并總結：小說以“我”回故鄉的見聞和感受為線索，通過描寫閏土和楊二嫂等人物的巨大變化，反映了辛亥革命后十年間中國農村經濟衰敗、農民生活痛苦的社會現實，揭示了封建等級制度和傳統觀念對人性的束縛和扭曲，表達了作者對舊時代人民苦難生活的深切同情，以及對創造新生活的強烈愿望和堅定信念。?引導學生思考：“小說中‘我’對故鄉的感情是怎樣的？這種感情對表現主題有什么作用？”學生思考回答后，教師明確：“我”對故鄉既有著深深的眷戀和熱愛，又對故鄉的現狀感到失望和悲哀。這種復雜的情感貫穿全文，使讀者更能深刻地感受到作者對故鄉變化的痛心和對新生活的渴望，從而有力地突出了小說的主題。?（七）課堂小結（4分鐘）?與學生一起回顧本節課的主要內容，包括小說的情節、人物形象、環境描寫的作用以及主題思想等。?強調《故鄉》這篇小說的藝術價值和現實意義，鼓勵學生在今后的學習和生活中，關注社會，關心他人，