名詞解釋題答案1.學前教育：學前教育是意在增進入學前小朋友(0～6歲、7歲）的身心全面健康與友好發展的多種活動與措施的總和，是以特定年齡的幼年小朋友為對象的教育。2．學前教育價值學前教育價值指學前教育與個體及社會的需要之間的關系。3．學前教育價值取向學前教育價值取向指學前教育活動主體根據自身的需要對學前教育活動的屬性、功能等做出選擇時所持的一種傾向。4.狹義的家庭教育狹義的家庭教育是指在家庭裏，由家長(指父母和家庭組員中其他年長者)自覺地、故意識地按一定社會的規定，通過言傳身教和家庭生活實踐，對子女實行教育影響。5.托幼機構教育托幼機構教育是由托幼機構組織的、以增進幼兒身心全面健康友好發展為目的，由專職幼教人員根據社會的規定有計劃實行的教育實踐活動和措施。6.小區教育小區教育是把教育置于一定區域的社會政治、經濟、文化的大背景下，在地方黨和政府的領導下，以地區為依托，組織和協調社會各方面的力量，發揮各自優勢，共同辦好教育的新形式。7.教育生態學教育生態學就是研究教育與其周圍生態環境(包括自然的、社會的、規范的、生理心理的)之間互相作用的規律和機理的科學。8.小朋友觀小朋友觀是指人們對小朋友的見解、觀念和態度的總和，重要波及小朋友的地位和權力、小朋友期的意義、小朋友的特質和能力、小朋友生長發展的形式與原因，等等。9．幼兒教育觀幼兒教育觀是在一定小朋友觀的基礎上形成的有關為何要教育幼兒，要把幼兒培養成什么樣的人以及怎樣培養幼兒等方面的某些基本觀點。10.顯概念顯概念指教師從學校裏學到的、根據社會發展規律和幼兒身心發展的規律提出的教育理論。11.隱觀念隱觀念指教師頭腦中已經有的、來自于平常生活經驗、社會老式觀點和過去工作經驗所形成的有關教育的觀念。12．環境環境一般是指生物有機體生存空間內多種條件的總和。13.幼稚園教育環境幼稚園教育環境指在以幼兒為中心事物的特定教育機構——幼稚園內，影響幼兒身心發展的所有條件。14.幼稚園物質環境幼稚園物質環境重要是指幼稚園內影響幼兒身心發展的物化形態的所有教育條件。重要包括：園舍建筑、設施設備、活動場地、教學器材、玩具學具、圖書音像資料、環境布置、空間布局以及綠化等有形的東西。15.幼兒教師楷模作用幼兒教師楷模作用重要是指教師通過明確體現自已對事物的見解和想法，并讓幼兒注意，從而對幼兒產生預期的影響。16主體性主體性即主體獨特的、所有的精神世界或心靈世界，它包括人體目前活動中多種認知、情感、意向等精神世界的所有特性。17.混合班混合班是指把年齡相差在12個月以上的孩子編排為一種班級的組織形式。18.幼兒行為輔導幼兒行為輔導重要是指對幼兒在發展過程中體現出來的行為進行人為的干預，包括對幼兒良好行為的支持和鼓勵、對幼兒不良行為的矯正、對幼兒良好行為的培育和塑造。19.同步教育同步教育也稱一致性教育，即幼稚園和家庭之間、家庭組員之間、幼稚園內部對幼兒進行一致的或同步的教育。20.移情移情是對他人所處的某一情境中的情緒體驗的理解和分享。21.幼稚園課程幼稚園課程是小朋友在幼稚園環境中獲得的意在增進其身心全面發展的教育性經驗。22.課程模式課程模式是課程實行的要素及各要素之間的聯絡所構成的課程方案或課程框架。23.單元主題活動單元主題活動就是在一段時間內圍繞一種中心內容(即主題)來組織的教育教學活動，其特點是打破了學科之間的界線，將多種學習內容圍繞一種中心有機聯絡起來，讓學習者通過該單元的活動，獲得與中心有關的較為完整的經驗。24.生成課程生成課程是與幼兒特定環境相呼應而生成的課程，課程反應了小朋友在環境中發生的一切事情。25.幼稚園教學幼稚園教學是在平等的基礎上，教師對幼兒所有學習活動的有目的有計劃地組織、支持、協助與引導和幼兒自主建構的辯證統一過程。26.支架式教學支架式教學是以維果斯基的“近來發展區”理論為基礎的一種新型的建構主義教學模式，它是指通過支架(教師的協助)把管理學習的任務逐漸由教師轉移給幼兒自已，最終撤去支架。27.集體教學全班幼兒在同一時間內做基本相似的事情，活動過程一般是在教師的組織和直接指導下進行，當把這種組織形式應用于教課時就叫集體教學。28.因人施教因人施教就是充足考慮和尊重每個受教育者的“類型差異”、“水平差異”以及學習風格、愛好、需要、能力、速度、性別等方面的差異，通過教育活動的內容、措施、途徑、手段、方略、材料以及時間和空間等方面的多選擇性，為每個受教育者提供具有很強針對性的最適合的教育。29全納式教育所謂全納式教育重要是指給所有受教育者(包括殘疾者)提供均等的接受有效教育的機會，亦即在合適的協助下殘疾和非殘疾小朋友與青少年在各級一般學校共同學習。30.托幼機構教育質量評價托幼機構教育質量評價是指根據一定的評價原則，對在園幼兒的發展變化及構成其發展變化的諸種原因所進行的價值判斷。31．托幼機構教育質量托幼機構教育質量指托幼機構教育滿足社會和個體明確的和潛在的需要的特性。32.托幼機構教育質量評價程序托幼機構教育質量評價程序是指將托幼機構教育質量評價活動的各項內容，按其互相聯絡、活動次序，有機地組織在一起，使之成為一種具有特定功能的整體，這個整體就是托幼機構教育質量評價的程序。簡答題答案1.1．簡述現代學前教育具有哪些特性?答：現代學前教育具有如下幾種特性。(1)學前教育事業成為社會公共事業。(2)托幼機構教育職能深入加強。(3)擴大托幼機構教育規模，重視托幼機構教育質量。(4)重視教師的專業化發展。(5)重視對處境不利小朋友的賠償教育。(6)關注特殊小朋友“回歸主流”，實行全納式教育。(7)重視多元文化教育，強調課程的文化合適性。(8)走向多元化。1.2．簡述怎樣提高學前教育的效益?答：為了提高學前教育效益，可以采用如下途徑。(1)適度擴大托幼機構教育規模。(2)提高托幼機構學前教育質量。(3)合理調整學前教育構造。(4)優化托幼機構教育資源配置。(5)改革托幼機構教育體制和運行。1.3．簡述我國學前教育的基本理論。答：我國學前教育理論重要持如下基本觀點。(1)發展的整體觀。(2)發展的多原因互相作用觀。(3)學習與發展的幼兒主體觀。(4)教育增進和參與發展的教育作用觀。(5)活動是教與學的共同基礎的教育途徑觀。1.4．簡述我國學前教育實踐的基本原則。答：我國學前教育實踐必須遵照如下基本原則。(1)尊重和保護幼兒的原則。(2)友好發展、全面培養的原則。(3)教育影響協調一致的原則。(4)寓教育于幼兒活動之中的原則。(5)教育引導發展的原則。2.1．怎樣理解家庭教育在學前教育中的角色功能?答：家庭教育在學前教育中的角色功能有如下幾種方面。(1)家庭教育保證了小朋友機體的正常生長發育。1)胎兒教育為孩子的健康出生提供了保障。2)嬰兒教育為孩子身體的健康成長提供了保障。(2)家庭教育增進了小朋友社會化的進程。1)有助于孩子理解社會的規則。2)有助于孩子形成健全的人格。3)有助于孩子養成頑強的意志。(3)家庭教育為小朋友未來的發展奠定了基礎。1)有助于孩子發展水平的提高。2)有助于孩子職業取向的選擇。2.2．怎樣理解托幼機構教育在學前教育中的地位和作用?答：托幼機構教育是整個幼教中最能體現國家意志和社會規定，具有導向作用。同步，托幼機構教育水平在一定程度上代表了一種國家的幼兒教育水平，直接影響整個社會的幼兒教育。托幼機構不僅肩負著教育幼兒的責任，還肩負著指導家長，與家庭、小區交流、合作等重任。托幼機構教育的作用重要有兩個：一是輻射作用，即向多種形式的幼兒教育發揮指導、示范作用并帶動非機構幼兒教育的發展；二是增進多種幼兒教育形式互相溝通、形成教育合力。2.3．簡述小區與家庭合作的途徑。答：小區與家庭合作有如下幾種途徑。(1)成立家庭教育委員會，形成小區教育網絡。(2)加強小區建設，增進小區與家庭合作。(3)以托幼機構為依托，推進小區與家庭合作。2.4．簡述托幼機構與小區合作的途徑。答：托幼機構與小區合作有如下幾種途徑。(1)在小區教育委員會的領導與協作下，開展托幼機構與小區的合作。(2)親密聯絡小區內多種機構組織。(3)通過家長的積極參與，推進托幼機構與小區的合作。3.1．簡述托幼機構教育的原則。答：托幼機構教育必須堅持如下幾種原則。(1)保教并重與結合的原則。(2)面向全體、因人施教的原則。(3)以游戲為基本活動的原則。(4)寓教育于多種活動之中的原則。(5)重視幼兒同伴互相作用的原則。(6)充足運用家庭和小區教育資源的原則。3.2．幼兒教師應當具有什么樣的小朋友觀和教育觀?答：幼兒教師對的的小朋友觀和教育觀有如下幾種方面。(1)小朋友權利觀和民主平等的師生觀。(2)小朋友特質觀和合適教育觀。(3)幼兒在自身發展中的作用觀和幼兒教育的措施觀。3.3．簡述專業幼兒教師應具有哪些專業知識和技能。答：專業化幼兒老師應具有的專業知識和技能有如下幾種方面。(1)幼兒教師的知識構造。1)幼兒生理、心理和教育方面的知識。2)廣博的文化科學和藝術知識。(2)幼兒教師的能力構造。1)觀測和理解小朋友的能力。2)設計教育活動的能力。3)組織管理能力。4)幼兒行為輔導的能力。5)與幼兒溝通的能力。6)與家長溝通的能力。7)獨立思維和發明的能力。8)適應新情境的能力。9)反思能力。3.4．幼兒教師專業化發展中的重要矛盾是什么?應怎樣處理?答：幼兒教師專業化發展過程中的重要矛盾是：怎樣把自已的教育觀念轉化為教育行為。而這一矛盾又突出體現為“顯概念”和“隱觀念”之間的沖突。要處理這一矛盾，教師應做到：(1)教師要不停地用“顯概念”來改造和戰勝“隱觀念”，使書本上的、理論上的、科學的教育觀念轉化為真正可以指導我們實際教育行為的觀念。(2)教師還要不停地學習、提高專業技能和能力，不停積累和總結經驗，就像反思能力，這樣才能逐漸地使自已的教育行為和教育實踐符合科學的規定。3.5．怎樣才能成為一名優秀的專業化幼兒教師?答：幼兒教師成長與發展的基本途徑重要有兩個方面：一是通過師范教育培養新教師作為教師隊伍的補充；二是通過實踐訓練提高在職教師的能力。幼兒教師成為專業化教師的基本途徑重要有如下幾條。(1)觀摩和分析優秀教師的教育教學活動。(2)微型教學。(3)教育活動決策訓練。(4)通過反思來提高組織教育教學活動的能力。4.1．簡述創設幼稚園物質環境的創設應堅持哪些基本原則。答：創設幼稚園的物質環境時，應堅持如下原則。(1)適合性原則。(2)挑戰性原則。(3)啟發性原則。(4)豐富性原則。(5)平衡性原則。(6)系統性原則。(7)動態性原則。(8)主體性原則。(9)效用性原則。4.2．幼稚園戶外環境重要由哪些要素構成?答：戶外環境重要包括自然生態環境、活動場地、大型玩具及其他體育器材、園藝區、種植區、動物區等。4.3．幼稚園戶內環境重要由哪些要素構成?答：戶內環境重要包括園舍的內部建筑設計、活動室的規劃模式即活動室的空間規劃、活動區的材料與布置、活動室的設備、活動室的墻飾、活動室陳設的變更方式與變更頻率等。4.4．活動區創設的基本原則有哪些?答：活動區創設應堅持如下幾種原則。(1)目的性原則。(2)層次性原則。(3)系統性原則。(4)動態性原則。(5)安全性原則。5.1．師幼關系對幼兒成長的影響有哪些?答：師幼關系對幼兒成長有如下幾種方面的影響。(1)幼兒從與教師的關系中獲得關愛。(2)幼兒獲得來自教師的安全感。(3)教師的楷模作用來自于一定的師幼關系中。(4)良好的師幼關系有助于教師對幼兒予以更多的理解與關注。(5)良好的師幼關系有助于教師協助幼兒建立幼兒之間的同伴關系。5.2．簡述師幼關系的意義。答：師幼關系的意義有如下幾種方面。(1)師幼關系對幼兒發展的影響。1)幼兒從與教師的關系中獲得關愛。2)幼兒獲得來自教師的安全感。3)教師的楷模作用來自于一定的師幼關系中。4)良好的師幼關系有助于教師對幼兒予以更多的理解與關注。5)良好的師幼關系有助于教師協助幼兒建立幼兒之間的同伴關系。(2)師幼關系是教育活動過程的基本體現。(3)師幼關系是幼稚園課程的基本要素。5.3．怎樣認識互主體關系?答：對教師與幼兒之間的互主體關系的認識有如下幾種方面。首先，教師與小朋友的關系是一種“人與人”之間的關系。另一方面，教師與小朋友之間是教育活動中的主體與主體的關系。再次，教師與小朋友之間具有互主體性。5.4．簡述師幼互動單方面傾斜的體現。答：教師與幼兒之間的雙向互動變成了單方面的傾斜，大體有如下幾種體現。(1)教師——小朋友的“代言人”，小朋友——教師的“應聲蟲”。(2)教師——“拋球者”(言說者)，小朋友——“接球者”(傾聽者)。(3)教師——規則的維護者，小朋友——規則的執行者。(4)小朋友——教師的“玩具”，教師——“玩具”的操縱者。6.1．簡述幼兒班級生活的特點。答：幼兒班級具有如下幾種特點。(1)生活節律性。(2)保教滲透性。(3)活動多樣性。(4)內外互動性。(5)班級的組織性。6.2．班級在幼稚園教育過程中的功能?答：幼兒班級在幼兒教育過程中有如下幾種功能。(1)幼兒班級執行著幼兒生活共同體的功能。(2)幼兒班級執行著在幼兒中開展共同教育活動的功能。(3)幼兒班級有助于形成共同的輿論和價值觀。6.3．班級對幼兒成長的影響有哪些?答：班級在幼兒的成長中產生如下幾方面影響。積極影響：(1)幼兒班級加強了幼兒之間的社會性交往。(2)幼兒班級增進了幼兒之間的互相學習。(3)幼兒班級有助于培養幼兒的集體觀念。(4)幼兒班集體使幼兒產生對班級的歸屬感。(5)幼兒班級為幼兒提供了體現自我和交流的機會。(6)幼兒班級為幼兒之間提供了觀念共享的環境。消極影響：(1)幼兒個人之間的差異和不一樣規定常常輕易被集體的形象和利益所取代或掩蓋。(2)班級的統一原則和統一規定輕易忽視幼兒的個體需要，班級成為限制幼兒自由活動的手段。(3)教師輕易忽視幼兒對活動的愛好、需要，忽視幼兒在活動過程中的體現，把幼兒放在活動的背面，輕易使幼兒處在教師的嚴格控制之下，服從教師的計劃安排，處在消極被動的應付狀態。6.4．班級生活與管理的發展合適性規定是什么?答：班級生活與管理的發展合適性規定有如下幾種方面。(1)滿足幼兒在班的一切生理需要。(2)滿足幼兒游戲的需要。(3)滿足幼兒操作活動的需要。(4)滿足幼兒之間交往的需要。(5)滿足幼兒從事不一樣活動的需要。6.5．簡述幼兒行為輔導的原則。答：幼兒行為輔導應遵照如下原則。(1)由近及遠，循序漸進。(2)聯絡幼兒的生活實踐。(3)同步教育。7.1．簡述單元主題活動選擇主題的根據。答：單元主題活動選擇主題有如下幾種方面的根據。(1)課程目的。(2)幼兒的愛好和需要。(3)既有的內容或材料。7.2．簡述項目活動的實行要點。答：幼稚園項目活動實行有如下幾種要點。(1)團體環境。(2)實地參觀。(3)刊登。(4)調查。(5)展示。7.3．簡述凱米課程的特點。答：凱米課程有如下幾種特點。(1)重視小朋友的生活和活動。(2)重視小朋友認知發展與社會性情緒發展的親密結合。(3)重視課程內容與學習過程的統一。(4)重視課程內容的構造化。7.4．簡述學前教育課程存在的問題。答：學前教育課程存在的問題有如下幾方面體現。(1)課程目的理性化。(2)課程內容超負荷。(3)課程實行：師幼關系失衡。7.5．簡述主體單元活動的設計程序是什么?答：主題單元活動的設計有如下程序。(1)列出單元名稱。(2)確定單元活動目的。(3)單元活動的詳細安排：包括確定活動綱要；逐一設計每個活動；檢核或評價活動等。8.1．簡述幼稚園教學活動的誤區。答：為了深刻地理解幼稚園教學，必須澄清如下幾種不對的的觀念。(1)把幼稚園教學等同于上課。(2)用幼稚園課程替代幼稚園教學。(3)把幼稚園教學與游戲并列起來。8.2．簡述幼稚園教學活動的特點。答：幼稚園教學活動有如下幾種特點。(1)平等性：幼稚園教學活動建立在教師與幼兒平等關系的基礎上。(2)目的性與計劃性：幼稚園教學活動是教師對幼兒學習活動有目的、有計劃的組織與指導。(3)廣泛性(生活性)：幼稚園教學活動滲透在幼稚園一曰生活的各項活動之中。(4)多樣性：幼稚園教學活動中教師和幼兒之間的互相作用可以有多種形式。8.3．簡述幼兒學習活動的特點。答：幼兒的心剪發展水平決定了他們的學習活動具有如下特點。(1)活動性：在活動中學習，是幼兒學習的重要方式。(2)直觀性：在學前期，幼兒的思維重要還是詳細形象思維。(3)愛好性：在幼兒的學習中，愛好是出發點。(4)積極性：幼兒是積極的學習者，好奇、探索是他們的天性。(5)廣泛性：一是幼兒學習的內容拾分廣泛，二是幼兒學習的途徑拾分廣泛。(6)游戲性：游戲是幼兒學習的基本形式，幼兒的學習大部分以游戲為主，在玩中學，邊玩邊學。(7)模仿性：幼兒的學習常常是通過觀測他人的行為楷?；蚍滦硕@得經驗。8.4．簡述幼兒教學活動的組織原則。答：幼兒的學習特點，決定了幼稚園教學活動的組織原則。(1)與幼兒支持性的聯絡比管理的、指導的、疏遠的或懲罰的聯絡更有助于學習。(2)幼兒在“伙伴”關系中的游戲和交流比管理他們或向他們說教能更有效地增進幼兒的學習。(3)尊重幼兒的愛好比忽視、破壞或變化幼兒的愛好更能鼓勵幼兒的積極性、控制力和能力。(4)接受幼兒非教師的思維和推理方式比但愿他們像教師那樣思維和推理更能增進幼兒的思維和推理過程。(5)鼓勵幼兒處理他們碰到的問題比為處理問題或企圖提供沒有問題的環境更能產生更多的學習機會。(6)保證提供的信息和活動適合于幼兒的發展水平對有效地學習經驗來說很重要。(7)經驗和問題處理是幼兒發展對概念和聯絡的理解的重要過程。(8)鼓勵同伴一同伴游戲和問題增強了幼兒的獨立性和勝任感。8.5．簡述幼稚園教學活動的實踐要點。答：幼稚園教學活動組織的實行要點重要有如下五個方面。(1)教師和幼兒一起控制。1)從幼兒那裏得到暗示。2)以幼兒的方式與幼兒一起活動。3)從幼兒身上學習。4)故意識地讓幼兒控制。(2)重視幼兒的能力。1)尋找幼兒的愛好。2)從幼兒的觀點來看待多種狀況。3)根據幼兒的能力和愛好制定計劃。(3)與幼兒形成信任的關系。1)和幼兒一起分享。2)關懷幼兒愛好。3)給幼兒詳細的反饋。4)問誠實的問題和誠實地回答問題。(4)做出評價以支持幼兒的游戲。1)觀測和理解幼兒游戲的復雜性。2)和幼兒一起時有游戲性。(5)采用問題處理的方式處理交際沖突。1)實事求是地、堅決和耐心地處理交際沖突。2)協助幼兒把弄清因果關系作為處理沖突的一部分。8.6．簡述幼兒教師在集體教學中做好班級管理工作應注意的問題。答：教師在集體教學中做好班級管理工作應注意如下幾點問題。(1)預先計劃并且事先對學生的接受行為有清晰的認識。(2)把幼兒的注意引導到合適的材料和活動上。(3)幼兒在參與平?；顒訒r，鼓勵其建構性的同伴關系。(4)使用多種教學措施：示范、復述和啟發。(5)耐心地工作直到幼兒完全掌握。(6)對幼兒的行為予以詳細的反饋，包括積極的和消極的，而不是一味地表揚。8.7．簡述個別化教學中教師的方略。答：個別化教學中發生的重要是教師與幼兒的關系，教師的關注和熱情對幼兒是有益的。(1)提供詳細的反饋。(2)強化。(3)專家、提出和予以提議。(4)提問。8.8．簡述集體教學活動中教師指導的方略。答：集體教學活動中教師指導有如下方略。(1)班級管理方略。(2)尊重幼兒的愛好。(3)重視個體差異。(4)打破講臺一課桌模式。9.1．因人施教的基本原則有哪些?答：因人施教應遵照如下原則。(1)尊重不一樣智力類型，提供多元智力課程。(2)尊重不一樣學習類型，采用多種教學形式。(3)尊重不一樣的氣質類型，既要接納一定范圍內的氣質性的行為體現，又要能長善救失。(4)尊重個體的愛好、需要，從他們的實際出發，提供適合其接受能力和學習速度的教育活動。(5)尊重小朋友的基本權利，提供多自由、多選擇的開放式教育活動。9.2．為了與家長進行溝通，幼兒教師應掌握的溝通方略有哪些?答：為了與家長有效溝通，幼兒教師應掌握如下溝通方略。(1)從家長最關懷或關注的問題切入。(2)從正面提出談話的主題，不要抱著告狀的心態與家長談孩子的事情。(3)以平等的態度和方式溝通，切不可以以“我是孩子的老師，你們應當尊重我，我在家長中享有特權”的盛氣凌人心理去與家長溝通。(4)與家長溝通時盡量有明確的任務和目的，向家長提出的問題，盡量有助于理解孩子的個別差異和特點。(5)與家長一起制定觀測研究孩子的詳細計劃，全面系統地搜集研究資料，以便較精確地判斷孩子的智力類型、學習類型、氣質類型以及愛好、需要等。9.3．因人施教方案設計的詳細運行程序有哪些?答：因人施教方案設計有如下詳細運行程序。觀測研究每個小朋友→確定教育活動目的→分析教育活動目的→分析附屬技能→確定起點行為→選擇活動內容、材料→實行形成性評價→微調→總結性評價。9.4．制定因人施教的方案需要考慮的原因?答：制定因人施教的方案需要綜合考慮，如下三組原因。(1)就學習的主體而言，教師需要考慮的原因有：智力類型、學習類型、氣質類型以及目前的動機、需要、愛好、能力、速度等。(2)就學習的客體而言，教師需要考慮的原因有：教學的內容、過程、措施、手段、方略、組織形式等。(3)教師本人的諸多特性，如：知識、能力、經驗、個性、事業心等。10.1．托幼機構教育質量評價的一般程序有哪些?答：托幼機構教育質量評價一般有如下程序。(1)準備階段。1)組織準備。2)評價方案準備。(2)實行階段。1)托幼機構自評階段。2)評審機構實地考察。(3)評價成果的分析處理階段。1)評價成果的檢查。2)評價成果的分析診斷。3)評價成果的信息反饋。4)評價工作的總結。10.2．托幼機構教育質量評價資料的搜集措施有哪些?答：托幼機構教育質量評價資料的搜集措施可以分為如下幾種。(1)觀測法。(2)訪談法。(3)問卷法。(4)查閱材料法。10.3．托幼機構教育質量評價原則的構成有哪些?答：托幼機構教育質量的評價原則一般由如下四類原則構成。(1)效果原則，即從工作效果的角度來確定的原則，用以考察托幼機構教育工作的效果。(2)效率原則，即以投入與產出的比例為根據評價托幼機構工作業績的原則。(3)職責原則，即從評價對象所應承擔的責任和完畢任務的狀況進行評價。(4)素質原則，即從承擔多種職責或完畢各項任務應具有的條件的角度提出的原則。論述題答案1.1．學前教育價值與功能的聯絡和區別。答：學前教育功能是指學前教育所具有的能力和作用。它回答的是學前教育“具有什么作用”的問題，體現的是一種事實效應。學前教育價值是指學前教育與幼兒、成人及社會的需要之間的關系。它回答的是學前教育“應當做什么”，體現的是一種期待效應。兩者之間既有區別也有聯絡。兩者的區別：(1)學前教育功能是學前教育內在固有的，是學前教育一經產生就具有的；而學前教育價值是學前教育主體與客體之間的一種特殊關系。(2)學前教育功能是客觀的，是由學前教育的構造所決定的客觀屬性，它是不以人的意志為轉移的；而學前教育價值具有較強的主觀性，它是從學前教育主體看待滿足其需要的學前教育這一客體的關系中產生的。(3)學前教育功能的發揮在于學前教育自身活動方式的實現，有正負功能之分；而學前教育價值是正向的，能滿足學前教育主體需要的而被肯定的學前教育功能才具有價值。兩者的聯絡：(1)學前教育價值的實現依賴于學前教育功能的發揮。(2)學前教育功能發揮怎樣又決定于人們對學前教育價值的認識。1.2．運用所學理論分析“超前教育”與“神童教育”。答：從題中所述現象可以看出，父母非常重視子女的初期教育，試圖抓住孩子發展的關鍵期，在關鍵期對孩子進行多方面能力的培養，不過這些做法卻違反了小朋友身心發展的規律。(1)關鍵期或敏感期確實存在，關鍵期是指在某個時期小朋友最輕易學習某種知識技能或形成某種心理特性，錯過了這個時期，發展的障礙就難以彌補。不過，這并不意味著錯過關鍵期後發展障礙就完全無法彌補?！俺皩W前教育”或“神童學前教育”將關鍵期的作用推至極化，否認了隨即階段教育的作用。(2)題中所述現象是父母為了在短期內獲得驚人的效果，采用了單項強化訓練的措施，破壞了小朋友友好發展的正常進行。(3)從小朋友的終身學習和終身發展的角度來看，題中所述做法無異于“殺雞取卵”、“拔苗助長”?？傊?，題中所述現象不僅違反了小朋友身心發展的規律，也夸張了學前教育的功能和作用。學前教育只是小朋友發展的影響原因中的一種，并且學前教育作用的發揮必須以遵照小朋友發展規律為原則，在小朋友的生理及心理條件基礎上才也許實現。因此，我們要從小朋友身心全面友好發展的角度，去對小朋友進行合適的教育。2.1．怎樣理解家庭、托幼機構、小區合作是社會發展與托幼教育自身發展的必然?答：家庭、托幼機構、小區合作是社會發展與托幼機構教育自身發展的必然，這是由于如下幾點。(1)社會經濟、文化、科技的發展使社會系統對教育的影響越來越大，教育與社會的關系越來越親密，突出表目前社會信息源的多渠道化。(2)教師已經不是幼兒信息的唯一或重要的源泉，大眾傳播媒介的普及、家庭文化水準的提高以及社會人際交往的發展增長了許多學習途徑，使幼兒從托幼機構外獲得的信息越來越多，所受到的影響也越來越強烈。(3)與教育一致的和不一致的信息在互相碰撞中會對幼兒產生積極和消極的影響。不少研究表明，小朋友從校內和校外所得到的信息之間存在著一道鴻溝。在這種狀況下，要想保證教育的效果，托幼機構所能做的就是把社會影響作為與教育相聯絡的統一體來考慮，在理解和掌握社會信息影響的狀況下，調整自身的教育內容和方略，使教育的積極影響可以通過與社會積極的配合而產生倍增效應，同步減弱或消除不良的負面影響。因此，托幼機構必須在與社會系統的合作中去完畢自身的教育任務，發揮教育在幼兒成長中的導向作用，家庭、托幼機構、小區合作是社會發展與托幼機構教育自身發展的必然。2.2．運用已學知識，結合工作實際，參照目前托幼機構與家庭合作存在的問題，提出處理措施。答：目前托幼機構與家庭合作存在如下幾種問題。(1)家、托、園合作不夠深入，較多地停留在表面。表目前參觀多、參與少；間接參與多，直接參與不夠，很少深入到托幼教育過程的深層次環節中緊密配合課程。(2)家、托、園合作的內容脫節，表目前家長來園參與活動常常是與孩子一起玩玩，很少將活動與家庭教育結合起來。(處理措施可從家、托、園合作的內容和途徑等方面自由發揮，展開論述。)3.1.分析成熟主義理論和建構主義理論有關幼兒教師觀點的差異。答：成熟主義理論的代表人物是格塞爾。成熟主義認為教師應當根據幼兒的準備程度和成熟程度對幼兒實行教育，要討教師去研究幼兒、觀測幼兒，關注幼兒發展的年齡差異，確定幼兒發展的不一樣階段。因此成熟主義認為幼兒教師應當是幼兒身心發展的觀測者和研究者，是合適的幼兒經驗的提供者。建構主義學派的代表人物是皮亞杰。他認為小朋友是積極積極的學習者和建構者，他們是在與外界環境的互相作用中通過同化和順應來積極地建構自已的認知構造的。建構主義認為教師應當是：(1)幼兒學習環境的創設者。教師要為他們創設供他們探索的環境，提供豐富的材料。(2)幼兒學習的支持者。教師應當鼓勵幼兒去積極探索、發現和處理問題，容許他們按照自已的速度和方式進行學習。(3)觀測者和研究者。嘗試錯誤是幼兒學習的必由之路，教師要耐心地觀測幼兒的愛好，等待他們獨立地發現問題、處理問題。4.1．論述行為主義、成熟理論以及認知發展理論對物質環境作用的認識有何異同。答：行為主義、成熟理論、認知理論對物質環境作用的認識的異同有如下幾種方面。同：三者都確認了環境對人的影響作用。異：行為主義強調的是環境對人的影響是外塑的，即忍受影響的過程或發展的過程就是對環境的內化過程。成熟理論強調的是環境對人發展的誘發作用，即人的遺傳稟賦是在環境條件的作用下逐漸外化出來，就像碰到合適的條件瓜子長成瓜，豆種則長成豆。認知理論則強調主體與環境的互相作用，主體若失去了環境這一客體，自身也就不復存在了；主體若不與客體互相作用，主體的發展也就不存在也許性了。4.2．你是怎樣為新幼稚園選址的?用已學理論加以解釋。答：幼稚園在選址時應堅持做到如下幾種方面。(1)避開噪聲、污水、毒氣、臭氣、多種煙塵等污染源及交通要道。(2)鄰近綠化地帶，保證空氣清新。(3)避開高層建筑，保證曰照充足。(4)地勢合適，排水良好。(5)鄰近文化教育設施，如圖書館、博物館、學校、動物園、植物園等。(6)提高幼稚園綠化面積與綠化率。5.1．論述現代優質師幼關系的特性。答：(1)互動性。(2)民主性。(3)互主體性。(4)分享性。(5)鼓勵性。5.2．作為一名幼兒教師，怎樣建立起優質的師幼關系?答：要建立良好的師幼關系，教師必須樹立對的的教育觀念，并且在與幼兒的交往或互動的過程中采用對應的方略。(1)關愛幼兒。(2)與幼兒常常性的平等交談。(3)參與幼兒的活動。(4)與幼兒建立個人關系。(5)積極回應幼兒的社會性行為。6.1．假如你是小班班主任，你將怎樣進行班級生活指導?答：小班幼兒班級處在家庭與幼稚園生活過渡與銜接的地位。班級是幼兒經歷的第一種集體生活組織。幼兒在適應新環境的同步還也許受到分離焦急的困擾。同步，小班幼兒對班級集體活動缺乏經驗，在某些集體活動中也許比較被動或不知所措。(1)要進行必要的入園引導工作。(2)做好人園、離園的迎送工作。(3)加強對幼兒的照顧。(4)通過活動協助幼兒減輕焦急。(5)以大帶小。(6)逐漸形成班級活動規則和平常生活的規律。6.2．結合大班幼兒班級生活的特點闡明怎樣進行生活指導。答：大班幼兒之間的關系開始分化，大部分幼兒之間形成了穩定的同伴、朋友關系；幼兒對班級活動體現出明顯的選擇性和傾向性；在班級和班級活動中體現出強烈的集體感和集體榮譽感，關懷班級、小組的榮譽和價值；愈加積極積極地參與班級的各項事務，對班級事務可以體現自已的見解和主張。通過維護班級規則和榮譽，引導幼兒集體意識的發展。積極引導幼兒之間的協商、合作、分享。鼓勵幼兒負責任地承擔某些班級事務，協助教師做某些力所能及的事情。鼓勵幼兒刊登對班級活動的提議和想法，并積極采納幼兒的合理提議。組織和指導大班幼兒參與中小班幼兒的活動，通過多種方式協助幼兒理解小學教育活動的形式，理解小學教育活動的規定，并在班級活動中逐漸使幼兒感受小學的學習生活方式和規定。6.3．舉例闡明幼兒行為輔導的技術有哪些。答：幼兒行為輔導技術重要是采用心理疏導的措施，詳細有如下幾種措施。(1)自然後果法。(2)移情訓練法。(3)生活鍛煉法。(4)同伴交往法。(5)楷模影響法。(6)社會評價法。7.1．評述蒙臺梭利教育法的基本理論。答：蒙臺梭利是意大利著名的幼兒教育家，于19在羅馬開辦了第一所幼兒學?！靶∨笥阎摇?，19寫出《蒙臺梭利法》，創立了以感官為基礎的幼兒教育教學體系。(1)重要教育思想和課程理論。1)小朋友具有天賦的潛能，處在不停成長和發展的狀態，教育的基本任務是使每個小朋友的潛能在合適的環境中得到自由的發展。2)教育措施必須以理解小朋友為基礎，增進小朋友個性的發展，不能局限于單純傳授知識。3)課程和教學內容包括感官訓練、實際生活訓練、體格訓練和基本知識技能的訓練，尤其重視感官訓練和肌肉練習，強調小朋友適應環境必須以感官為基礎。教師的職責在于采用間接指導的方式提供符合小朋友發展規律的環境和材料，協助小朋友實現自我教育。(2)評價。1)積極價值。①蒙臺