第2頁共26頁北京師范大學研究生培養方案（自2014級開始執行）教育學部學院心理健康教育專業（代碼：045116）（學生類型：全日制雙證教育碩士）一、培養目標培養掌握現代教育理論、具有較強的教育教學實踐和研究能力的高素質的中小學教師。具體要求為：（一）擁護中國共產黨領導，熱愛教育事業，具有良好的道德品質，遵紀守法，積極進取，勇于創新。（二）具有良好的學識修養和扎實的專業基礎，了解學科前沿和發展趨勢。（三）具有較強的教育實踐能力，能勝任相關的教育教學工作，在現代教育理論指導下運用所學理論和方法，熟練使用現代教育技術，解決教育教學中的實際問題；能理論結合實踐，發揮自身優勢，開展創造性的教育教學工作。（四）熟悉基礎教育課程改革，掌握基礎教育課程改革的新理念、新內容和新方法。（五）能運用一種外國語閱讀本專業的外文文獻資料。二、學習年限全日制教育碩士學習年限為2年。三、專業研究內容及導師列表主要研究內容校內研究生導師姓名校外兼職導師姓名四、課程設置與學分要求（一）各類課程模塊學分設置開課類別課程性質要求修讀最小學分數公共平臺課程公共必修課14.5公共選修課4.5小計19院系平臺課程（原學科素養模塊）專業必修課9專業選修課6小計15實習實踐環節專業實習8總學分要求至少42學分（二）課程列表為了提高教育碩士的素養，課程教學內容結構化為基礎素養、學科素養、教學素養、管理素養、研究素養、信息素養六大課程模塊。其中，公共必修課須修讀14.5學分，公共選修課須修讀4.5學分；專業必修課至少修滿8學分，專業選修課請各院系自行確定修讀學分要求；實習實踐環節為8學分。總學分需至少修讀36學分。課程模塊名稱課程中文名稱課程英文名稱課程性質學時學分修讀學分要求公共平臺必修課程政治理論公共必修課362修讀14.5學分外語公共必修課362教育學原理公共必修課362課程與教學論公共必修課362青少年心理發展與教育Adolescentpsychologicaldevelopmentandeducation公共必修課362中小學教育研究方法公共必修課362課堂管理案例研究公共必修課362學位論文寫作與規范公共必修課90.5公共平臺選修課程中外教育簡史公共選修課362至少修讀4.5學分教師禮儀專題講座公共選修課90.5基礎教育改革研究公共選修課362信息檢索、分析及利用公共選修課362院系平臺必修課程心理健康教育概論（王工斌）IntroductiontoSchoolCounseling專業必修課362修讀9學分咨詢原理（傅納）PrincipleofCounseling專業必修課362學校心理咨詢方法與技術（王工斌）CounselingTechnique專業必修課362心理測量與評價（鄧林園）專業必修課181團體心理輔導GroupCounseling專業必修課181心理健康課程與教學（蘇立增）181心理健康教育前沿問題研究（李亦菲，王乃弋）ResearchMethodsofCounselingPsychology專業必修課181院系平臺選修課程個性與社會性發展輔導PersonalityandSocialDevelopmentCounsling專業選修課362選修不低于6學分學業發展輔導AcademicCounseling專業選修課362青少年的職業探索AdolescentsCareerExploration專業選修課181中小學生危機干預CrisisInterventionofPrimaryandmiddleschoolStudents專業選修課181家庭教育與親職輔導Familyeducationandparentalcounseling專業選修課362學生行為輔導（馬利文）StudentBehaviorCounseling專業選修課181實習實踐環節教育見習與實習必修環節1208修讀8學分注：1學分對應18學時，即3學分=54學時，2學分=36學時，1學分=18學時。四、`培養方式與考核安排1、課程學習：教育碩士應按規定完成課程學習、實習實踐、開題報告等培養方案規定內容的學習及考核。2、中期考核：中期考核重點考查學生專業知識學習情況和專業實踐能力提升情況。中期考核在學生完成課程學習和實習實踐之后進行，最遲在最后一個學期之前完成。五、學位論文與學位授予學位論文與學位授予部分需根據新修訂的《北京師范大學學位授予工作細則》進行相應補充。學位論文與學位授予部分需根據新修訂的《北京師范大學學位授予工作細則》進行相應補充。（一）學位論文基本要求學位論文應在導師指導下獨立完成。論文選題來源于學前教育實踐與政策中亟待解決的現實問題，具有明確的應用價值。論文可采用專題研究、調研報告、案例分析等多種形式。論文要求研究方法科學嚴謹、觀點清晰、寫作規范，體現綜合運用所學理論解決實際問題的能力。論文字數在1.5萬字至2萬字為宜。（二）論文答辯1、論文開題中期檢查于第三學期進行。考核小組應由3名（含）以上教師按學科專業組成。2、論文答辯論文答辯于第四學期進行。學位論文須請二位與論文選題相關的具有高級專業技術職務或研究生導師資格的專家評閱，其中一人須為校外的，且非答辯人所在單位的具有高級教師職稱的幼兒園教師或教學研究人員。論文答辯委員應由三至五位具有副教授及以上專業技術職務或研究生導師資格的專家組成，其中一名要求是校外的，且非答辯人所在單位的具有基礎教育領域高級職稱的相關專家。（三）學位授予修滿規定學分，并通過論文答辯者，經學位授予單位學位評定委員會審核，授予教育碩士專業學位，同時獲得碩士研究生畢業證書。六、課程大綱課程中文名稱：個性社會性發展輔導課程英文名稱：PersonalityandSocialDevelopmentCounsling所屬課程模塊：學科素養學分：2學時:36開課學期：2014春季學期一、授課教師信息姓名性別職稱馬利文女副教授二、課程內容介紹（含課程教學大綱）課程框架與內容個性社會性發展基本理論；青少年個性社會性發展中容易出現的問題；個性社會性問題的分析與輔導方法策略。課程的主要框架與內容之間的關系，見如下概念地圖：圖課程的主要框架與內容之間的關系課程目標：以學習的過程的優化來優化學習結果：教學中不直接給出結論，協助學生自己體悟總結結論；以學生的體驗學習強化學習結果：在教學中促進學生體驗所學習的內容，如教育戲劇過程體驗，Cmap的使用，自我敘事的書寫；引發學生思維方式的轉變：教育戲劇、敘事、行動研究都是在強調非線性邏輯思維、強調內在體驗感受，協助學生知行合一的整合；概念地圖教學促進學生創造性思維、問題意識、問題解決。引發學生學習方式的改變：教育戲劇、敘事和行動研究強調學習社群，Cmap教學促進小組合作性問題解決；時間授課次數授課專題具體內容2014/2/271第一章概述2014/3/62第二章個性社會性發展輔導基本理論羅杰斯.個人形成論第三編、第四編2014/3/133第三章敘事治療、敘事研究與個性社會性發展于秘密之所探光：遭遇的書寫與描繪的自我主體于-與寫作之途-回應與探索2014/3/204第三章敘事治療、敘事研究與個性社會性發展麥克懷特.敘事治療的工作地圖2014/3/275第三章敘事治療、敘事研究與個性社會性發展艾米亞利布里奇等.敘事研究：閱讀、分析和詮釋2014/4/36第四章教育戲劇與個性社會性發展張曉華.創造性戲劇教學原理與實作第一、二、三章2014/4/107第四章教育戲劇與個性社會性發展張曉華.創造性戲劇教學原理與實作第四章2014/4/178第四章教育戲劇與個性社會性發展張曉華.創造性戲劇教學原理與實作第五章2014/4/249第五章行動研究與個性社會性發展從沉淪走向能動：一個諮商實務工作者的自我敘說到社會實踐-鄧明宇從自我感統到通達他人-鄧明宇2014/5/1假期2014/5/810第五章行動研究與個性社會性發展自我書寫的與生命創化：以蘆荻社大學員番薯的故事為例（2014/5/1511第五章行動研究與個性社會性發展以教育戲劇教學法建構藝術與人文課程之行動研究三、主要學習材料（含教材及參考書目）概念地圖專題必讀文獻：BuildingonNewConstructivistIdeasandCmapToolstoCreateaNewModelforEducation參考閱讀書：JosephD.Novak.Learning,Creating,andUsingKnowledge：ConceptMapsasFacilitativeToolsinSchoolsandCorporations個性社會性發展輔導理論專題必讀書：羅杰斯.個人形成論.北京：中國人民大學出版社.2004第三編個人形成的過程第五章心理治療顯示的指向第六章個人形成意味著什么？第七章心理治療的過程構想第四編一種關于人的哲學第八章成為真實的自我第六編生活的實踐應用第十三章關于教和學的思考第十四章心理治療和教育中的有意義的學習第十五章學生中心的教育參考閱讀：戴維謝弗.社會性與人格發展.人民郵電出版社.2012埃里克H埃里克森.同一性：青少年與危機.杭州：浙江教育出版社.1998張文新.兒童社會性發展.北京師范大學出版社.1999教育戲劇專題必讀書：張曉華.創造性戲劇教學原理與實作.上海：上海書店出版社.2011緒論創造性戲劇的基本概念教師或領導者的教學技巧初階的創造性戲劇活動進階的創造性戲劇活動必讀文獻參考閱讀：張曉華.教育戲劇理論與發展.臺灣：心理出版社.2004敘事專題必讀：麥克懷特.敘事治療的工作地圖.張老師文化.2008艾米亞利布里奇等.敘事研究：閱讀、分析和詮釋.重慶：重慶大學出版社.2008于秘密之所探光：遭遇的書寫與描繪的自我行動研究專題參考閱讀：唐納德.A.舍恩.反映的實踐者——專業工作者如何在行動中思考.教育科學出版社.2012唐納德.A.舍恩.反映回觀－教育與咨詢實踐的案例研究.教育科學出版社.2010必讀文獻：從沉淪走向能動：一個諮商實務工作者的自我敘說到社會實踐-鄧明宇從自我感統到通達他人-鄧明宇自我書寫的與生命創化：以蘆荻社大學員番薯的故事為例以教育戲劇教學法建構藝術與人文課程之行動研究四、對教學方式、實踐環節、學生自主學習的基本要求教學方法的特點使用Cmap概念地圖教學，促進學生形成自己對知識的概念地圖和問題意識以及解決問題的思路；體驗式、探索式、討論式學習促進學生的深度體驗學習，有意義學習；教育戲劇、敘事和行動研究，強化教學內容與自身發展的結合，知行合一的整合；2014年該課程設計有三個新突破：使用概念地圖Cmap軟件作為教學工具；將教育戲劇的專題擴大，帶領學生體驗教育戲劇。增加了敘事研究與治療部分；五、考核方式與評價結構比例平時成績40%小組文獻閱讀報告10%課堂參與20%BB平臺參與10%期末成績60%期末大作業。在本課程結束后2周（6月1日前）完成提交。具體作業內容在課程結束時發布。課程中文名稱：學生行為輔導課程英文名稱：StudentBehaviorCounseling所屬課程模塊：學科素養學分：1學時:18開課學期：2014春季學期一、授課教師信息姓名性別職稱馬利文女副教授二、課程內容介紹（含課程教學大綱）課程對象2014級教育碩士和學術型碩士。31人課程目的本次教學是從2013年引入一人一故事劇場形式進行的該教學模式的第二學年的教學。全部引入戲劇方式作為教學的重要載體和途徑，讓學生通過參與、觀看和體驗一人一故事劇場，講述個人在青少年時代的情緒和行為事件，促進學生對青少年行為的深入理解，促進學生對自我的深入認識；學習了解什么是一人一故事劇場，一人一故事劇場的基本運作，一人一故事劇場背后的理念，戲劇是如何傳遞表達對人的尊重理解的，是如何促進人的觀念和行為轉變的；課程時間13周-18周，共6周。每周一次，周三下午每次三節課。課程環節三節的安排是第一節我與學生一起討論學習有關戲劇教育與學生行為發展與輔導的問題，采用文獻研究的方式；第二節主要內容是學生講故事，演出；第三節，針對故事中反映出來的學生行為與情緒和演出展開討論。合作模式本次參與一人一故事劇場演出的演員來自曾經接受過一人一故事劇場基礎培訓和進階培訓的學員組織的熔言劇團和信劇團的成員。固定演員5-6人。4-6個晚上是需要劇團成員來到課堂的。至少4次。六次課的具體安排課前將CmapTools軟件拷貝給學生、上課每個人帶電腦過來。介紹課程設計介紹有意義的學習、介紹概念地圖如何實現有意義的學習（請我研究生來做這部分講解）給出兩個詞：青少年、行為、戲劇。了解學生對戲劇的理解：現場畫出概念地圖，描述每個對戲劇的理解，與青少年關系的理解。該概念地圖作為課程初始評估。介紹一人一故事劇場規則的制訂布置學生閱讀的文獻和書籍、學生分工、學生使用概念地圖的方式呈現所閱讀文獻的核心內容學生文獻分享討論CHAPTEREIGHTEEN-FromtheInsideOut-PlaybackTheatreatBedfordHillsWome'sPrison.熱身，戲劇游戲與雕塑一人故事劇場演出：學生同伴關系中的行為表現與情緒問題一人一故事劇場討論作業：用概念地圖把今天獲得的概念以及概念之間的聯系呈現出來。第三次學生文獻分享討論PlaybacktheatreandrecoveryinmentalhealthPreliminaryevidence熱身，戲劇游戲與流動塑像一人故事劇場演出：親子關系中的行為表現與情緒問題一人一故事劇場討論作業：用概念地圖把今天獲得的概念以及概念之間的聯系呈現出來。第四次與學生一起討論總結回顧前三次課程教學內容熱身，戲劇游戲與一對對一人故事劇場演出：師生關系中的行為表現與情緒問題一人一故事劇場討論作業：用概念地圖把今天獲得的概念以及概念之間的聯系呈現出來。第五次學生文獻分享討論PlaybackTheatreEffectsonstudentsviewsofaggressionandempathywithinaforensiccontext熱身，戲劇游戲與一頁頁、三段故事、自由演繹一人故事劇場演出：戀愛關系中的行為表現與情緒問題一人一故事劇場討論作業：用概念地圖把今天獲得的概念以及概念之間的聯系呈現出來。第六次學生文獻分享討論RaisingConsciousnessandExaminingValuesThroughPlaybackTheatre熱身，戲劇游戲學生的一人一故事劇場演出作業：用概念地圖把今天獲得的概念以及概念之間的聯系呈現出來。期末大作業以自己所畫出的每張概念地圖的發展為研究對象，梳理自己對學生行為發展與輔導、以及戲劇、一人一故事劇場等概念間關系。修改完成一張能夠闡釋自己對該問題理解與解答的概念地圖。論文：以該課程中出現的任何問題作為研究主題寫一篇論文，要求有文獻引用，符合論文基本規范。三、主要學習材料（含教材及參考書目）Jol《即興真實人生》心理出版社.四、對教學方式、實踐環節、學生自主學習的基本要求教學方法的特點使用Cmap概念地圖教學，促進學生形成自己對知識的概念地圖和問題意識以及解決問題的思路；體驗式、探索式、討論式學習促進學生的深度體驗學習，有意義學習；一人一故事劇場、敘事和行動研究，強化教學內容與自身發展的結合，知行合一的整合；2014年該課程設計有三個新突破：使用概念地圖Cmap軟件作為教學工具；第二次使用一人一故事劇場。強化敘事治療與行動研究部分；五、考核方式與評價結構比例平時成績40%小組文獻閱讀報告10%課堂參與20%BB平臺參與10%期末成績60%期末大作業。在本課程結束后2周（2015年1月20日前）完成提交。具體作業內容在課程結束時發布。課程中文名稱：中小學生危機干預課程英文名稱：CrisisInterventionofPrimaryandmiddleschoolStudents所屬課程模塊：學科素養學分：1學時:18開課學期：2014春季學期一、授課教師信息姓名性別職稱馬利文女副教授二、課程內容介紹（含課程教學大綱）一、危機干預基本理論危機與危機干預理論危機干預模式折衷的危機干預理論二、基本的危機干預技術危機干預的六步法危機干預中的評估危機干預中的傾聽技術三、如何進行危機干預（一）焦點解決晤談在危機干預中的應用（1）焦點解決晤談在危機干預中的應用（2）焦點解決晤談在危機干預中的應用（3）四、如何進行危機干預（二）心理劇與創傷（1）心理劇與創傷（2）心理劇與創傷（3）心理劇與創傷（4）心理劇與創傷（5）五、危機干預案例的處理創傷后應急障礙兒童性傷害的危機干預自殺的危機干預喪失的危機干預時間教學內容文獻閱讀學習5月19日一、危機干預基本理論危機干預的六步法危機干預中的評估折衷的危機干預理論文獻閱讀準備5月26日二、基本的危機干預技術危機干預的六步法危機干預中的評估危機干預中的傾聽技術焦點解決晤談在危機干預中的應用（1）焦點解決晤談在危機干預中的應用（2）6月2日端午節假期6月9日三、如何進行危機干預（一）心理劇的理論基礎心理劇基本技術焦點解決晤談在危機干預中的應用（3）心理劇與創傷（1）6月16日四、如何進行危機干預（二）心理劇應用于創傷心理劇與創傷（2）心理劇與創傷（3）6月23日五、危機干預案例的處理創傷后應急障礙兒童性傷害的危機干預自殺的危機干預喪失的危機干預心理劇與創傷（4）心理劇與創傷（5）三、主要學習材料（含教材及參考書目）HeatherFiske.駱宏譯.行動孕育希望：焦點解決晤談在自殺和危機干預中的應用.人民衛生出版社.2013PeterFelixkellermann.陳信昭等譯.心理劇與創傷：傷痛的行動演出.高等教育出版社.2007四、對教學方式、實踐環節、學生自主學習的基本要求教學方法的特點使用Cmap概念地圖教學，促進學生形成自己對知識的概念地圖和問題意識以及解決問題的思路；體驗式、探索式、討論式學習促進學生的深度體驗學習，有意義學習；心理劇、敘事和行動研究，強化教學內容與自身發展的結合，知行合一的整合；2014年該課程設計有三個新突破：使用概念地圖Cmap軟件作為教學工具；首次引入心理劇。強化敘事治療與行動研究部分；五、考核方式與評價結構比例平時成績40%小組文獻閱讀報告10%課堂參與20%BB平臺參與10%期末成績60%期末大作業。在本課程結束后2周（7月13日前）完成提交。具體作業內容在課程結束時發布。課程中文名稱：咨詢技術課程英文名稱：CounselingTechnique所屬課程模塊：學科素養學分：2學時:36開課學期：第二學期一、授課教師信息姓名性別職稱王工斌男副教授二、課程內容介紹（含課程教學大綱）教學目的和要求:使學生了解個體咨詢會談的基本過程，獲得咨詢會談的實際經驗，初步掌握主要的會談技術，在助人的態度、理念及基本方法上為今后在學校有效開展咨詢工作打下基礎。課程主要內容:第一講咨詢活動和咨詢者一、咨詢（Counseling）是什么？二、為什么咨詢：在當事人看來三、為什么咨詢：在幫助者看來四、咨詢者五、咨訪關系六、會談的一般過程第二講建立關系與了解問題一、會談的準備和開始二、建立咨-訪關系：貫注三、建立咨-訪關系：傾聽四、幫助當事人明確問題初次會談的后期第三講理解問題的實質一、挑戰二、提供信息三、意義解讀四、解釋五、密切咨-訪關系第四講確立目標與計劃一、提出積極的期望二、選擇適當的目標三、促成決心與承諾四、制訂合理的行動方案第五講促成改變及結束會談一、訓練行為技能二、督促堅持行動三、咨詢的結束三、主要學習材料（含教材及參考書目）高明的心理助人者伊根/鄭維廉譯上海教育出版社，2008實用心理咨詢與助人技術Nelson-Yones/江光榮譯中國輕工業出版社，2008心理咨詢的技巧和策略A.E.艾維上海社會科學院出版社，2005助人技術：探索、領悟、行動三階段模式ClaraE.Hill中國人民大學出版社，2013心理咨詢師的問診策略(第六版)Corrmier/張建新譯中國輕工業出版社，2009心理咨詢面談技術Sommers-Flanagan中國輕工業出版社，2001心理咨詢與心理治療(第七版)柯里/石林等譯中國輕工業出版社，2004四、對教學方式、實踐環節、學生自主學習的基本要求教學方式：課堂講授、案例討論模擬咨詢、個別反饋五、考核方式與評價結構比例考核方式：作業100%，包括個案分析報告一份完成不少于3節模擬咨詢，提交錄音錄像。對咨詢過程的記錄分析和反思報告。課程中文名稱：家庭教育與親職輔導課程英文名稱：FamilyEducationandParenting所屬課程模塊：基礎素養、學科素養、教學素養、管理素養、研究素養、信息素養從中選一填寫從中選一填寫學分：2學時:36開課學期：研一下學期一、授課教師信息姓名性別職稱鄧林園女講師二、課程內容介紹（含課程教學大綱）第一部分：家庭與家庭治療（28課時）認識家庭，了解孩子（4課時）家與家庭的概念家庭結構家庭功能家庭生命周期兒童青少年的發展特征認知發展個性社會性發展道德發展兒童青少年的個性特征氣質類型行為風格家庭治療理論（16課時）核心概念與技術基本理念常用技術理論流派Satir家庭治療跨代家庭治療結構派家庭治療后現代家庭治療案例分析特殊家庭治療專題(8課時)離異家庭隔代撫養流動與留守兒童家庭暴力第二部分：家庭教育與親職技巧（8課時）成為有效能的父母父母的自我成長有效建立規則如何表達愛的語言愛的五種語言按天性撫養孩子DISC分類及教育應對親子溝通黃金法則如何說孩子才會聽，怎樣聽孩子才會說傾聽與表達的藝術三、主要學習材料（含教材及參考書目）IreneGoldenberg,HerbertGoldenberg.FamilyTherapy:Anoverview.Brooks/ColeThomsonLearning,2000.GregoryW.Brock,CharlesP.Barnard.Proceduresinmarriageandfamilytherapy.AllynandBacon,1998.上海社會科學院家庭研究中心.中國家庭研究.上海社會科學院出版社,2007.李彩娜.《家庭治療》.中國輕工業出版社，2009薩爾瓦多.米紐秦，麥克.尼克著，劉瓊瑛，黃漢耀等譯.《回家》，希望出版社，2010薩爾瓦多.米紐秦著，謝曉健譯.《家庭與家庭治療》，商務印書館，2009薩爾瓦多.米紐秦，李維榕，喬治.西蒙著，高雋譯.《掌握家族治療：家庭的成長與轉變之路》，世界圖書出版公司，2010羅伯特.泰比著，徐浙寧，包蕾萍譯.《如何做家庭治療》，同濟大學出版社，2007約瑟夫.米庫西著，李春玲譯.《青少年的家庭治療》，同濟大學出版社，2007桑標審校.《為人父母》，上海人民出版社，2009陳鶴琴.《家庭教育》，華東師范大學出版社，2010易進,方曉義譯.《按照天性養育孩子》，專利文獻出版社，2000阿黛爾.法伯，伊萊恩.瑪茲麗施著，安燕玲.《如何說孩子才會聽，怎么聽孩子才肯說》，中央編譯出版社，2007阿黛爾.法伯，伊萊恩.瑪茲麗施著，黎晴，胡濤譯.《如何說青少年才會聽，怎么聽青少年才肯說》，高等教育出版社，2008查普曼，甘伯編著，吳瑞誠譯.《兒童愛之語》，江西人民出版社，2007查普曼，甘伯編著，王云良譯.《愛的五種語言》，中國輕工業出版社，2006李維榕.《為家庭療傷》（上、下），希望出版社，2010鐘思嘉.《培養有責任感的孩子》.浙江人民出版社，2004鐘思嘉.《父母效能培訓手冊》.新世紀出版社，2005四、對教學方式、實踐環節、學生自主學習的基本要求教學方式如下：理論及研究數據講解；課堂討論；經典影片賞析；案例分享與分析。課程有體驗課和分享的環節，因此要求學生盡可能參與課堂分享和討論，并做到對課堂分享的保密。五、考核方式與評價結構比例課堂參與和發言（10%）每課一故事平時作業（50%）自我剖析：家庭對個人心理成長的影響小組作業（3~4人一組）影視作品賞析或家庭自然觀察（結合家庭治療相關理論）家庭治療與研究專題報告期末考試（40%）隨堂考試課程中文名稱：青少年心理發展與教育課程英文名稱：Adolescentpsychologicaldevelopmentandeducation所屬課程模塊：基礎素養、學科素養、教學素養、管理素養、研究素養、信息素養從中選一填寫從中選一填寫學分：2學時:36開課學期：第一學期一、授課教師信息姓名性別職稱李亦菲男講師二、課程內容介紹（含課程教學大綱）《青少年心理發展與教育》是系統地介紹青少年的心理發展特點、規律，以及如何通過適當的教育途徑和方式促進青少年心理發展的一門公共必修平臺課程。通過該課程學習，學生應了解青少年的心理發展的特點和規律，以及青少年教育的主要途徑與方式。前者包括青少年心理發展的一般規律和青春期的主要特點，青少年認知發展的特點、理論與教育，青少年個性發展的特點、理論與教育，青少年社會性發展的特點、理論與教育；后者包括家庭教育、學校教育、社會教育三個方面。第一章心理發展與青春期（4課時）第一節個體心理發展（2課時）1.心理發展的內涵與表現2.心理發展的一般規律3.心理發展的主要理論4.教育與心理發展的關系第二節青春期（2課時）1．青春期的生理和心理特征2．青春期的煩惱3．青春期發展與教育第二章青少年認知發展與教育（10課時）第三節青少年認知發展概要（2課時）1．對認知的概念辨析2．青少年認知發展的主要特點第四節認知發展的主要理論（6課時）1.皮亞杰的認識發生倫2.維果斯基的社會文化理論3.認知發展的信息加工理論第五節智力教育的歷史與現狀（2課時）1．理性主義的智力教育傳統2．現代學科課程興起與發展3．基于廣義知識觀的現代智力教育第三章青少年個性發展與教育（6課時）第六節情緒與個性發展（2課時）1．對情緒本質的認識2．情緒學習與個性發展3．情緒管理與個性發展第七節自我意識與個性發展（2課時）1．自我心理學概述2．人格分類與測量3．自我同一性與個性發展第八節青少年教育與個性發展（2課時）青少年個性發展的特征個性發展與和諧人格培養第四章青少年社會性發展與教育（10課時）第九節社會認知與親社會行為（2課時）1．社會認知概述2．青少年社會認知特點3．青少年親社會行為的影響因素第十節社會交往與心理發展（2課時）1.青少年的社會交往2.小群體與青少年發展3.異性交往與戀愛第十一節道德發展的主要理論（2）1.埃里克森的心理-社會發展理論2.皮亞杰的道德發展理論3.科爾伯格的道德發展理論第十二節青少年價值觀教育（2課時）1．價值觀教育概要2．價值觀教育的功能與內容體系3．當代青少年的價值觀教育第十三節青少年職業生涯教育（2課時）1.職業興趣與職業選擇

2.生涯規劃理論

3.職業生涯教育概要

第六章建立促進青少年發展的教育體系（6課時）第十四節家庭教育與青少年發展（2課時）1．家庭對青少年發展的相關研究2．依戀與親子關系3．我國家庭教育存在的主要問題第十五節學校教育與青少年發展（2課時）1．學校與青少年發展的相關研究2．師生關系與青少年發展3．學校文化與青少年發展第十六節社會教育與青少年發展（2課時）1．教育形態體系中的社會教育2．與學校教育相銜接的社會教育3．與家庭教育相銜接的社會教育4．建立“三位一體”的青少年教育體系三、主要學習材料（含教材及參考書目）1.杰弗里（美）著，段鑫星等譯：《阿內特青少年心理學》（第三版），中國人民大學出版社，2009年2.勞倫斯著（英），戴俊毅譯：《青春期—青少年的心理發展和健康成長》(第7版)，上海社會科學院出版社，2007年。3.謝弗等（美）著，鄒泓等譯：《發展心理學－兒童與青少年》(第8版)，中國輕工業出版社，2009年。4.費爾德曼（美）著，蘇彥捷等譯：《發展心理學：人的畢生發展》（第4版），世界圖書出版公司，2007年。四、對教學方式、實踐環節、學生自主學習的基本要求在課堂教學中，采用講授和討論相結合的教學方式；在實踐環節中，指導學生利用所學只是進行個案分析；在自主學習方面，要求學生自主閱讀參考書籍，并撰寫讀書報告。五、考核方式與評價結構比例平時作業和個案研究報告30%，期末考試占70%。課程中文名稱：學業發展輔導課程英文名稱：AcademicCounseling所屬課程模塊：學科素養學分：2學時:36開課學期：第二學期一、授課教師信息姓名性別職稱李蓓蕾女講師李亦菲男講師二、課程內容介紹（含課程教學大綱）第一講學校視野中的學業發展輔導第二講學習理論與學習輔導第三講學習的目標分類學第四講學業發展輔導的研究基礎第五講學科學業發展輔導：語文和數學輔導第六講團體學業發展輔導方案第七講學習動機與學習策略的輔導第八講學習能力測評與輔導第九講學校實踐中的學業發展輔導三、主要學習材料（含教材及參考書目）1.李詠吟主編。《學習輔導—學習心理學的應用》，臺灣：心理出版社。2.理查德?邁耶（2005）。《教育心理學的生機》，江蘇教育出版社。3.M.P.德里斯科爾（2008）。《學習心理學——面向教學的取向》，華東師范大學出版社。4.EdwardS.Shapiro(2010).AcademicSkillsProblems:DirectAssessmentandIntervention(4thEd.).GuilfordPress.四、對教學方式、實踐環節、學生自主學習的基本要求1.教學方式：教師講授為主，有一次課堂學生討論和報告活動2.實踐環節：課時內無實地實踐安排，但是會有教案和課件的作業要求，要求學生在實習期間進行實踐（第二學期為專業碩士的學校見習和實踐活動期）。3.學生自主學習：自主學習教科書中教師未講授內容；查閱資料，撰寫中期輔導案例和期末論文。五、考核方式與評價結構比例本課程無期末考試，以平時作業和期末論文進行考核，總分為100分，評價結構如下：考勤10%，課堂參與性20%，中期輔導案例30%，期末論文40%。課程中文名稱：心理咨詢原理課程英文名稱：TheoryofCounseling所屬課程模塊：學科素養學分：2學時:36開課學期：第一學期一、授課教師信息姓名性別職稱傅納女副教授二、課程內容介紹（含課程教學大綱）該課程是學位專業課，選課對象為教育學部教育心理與學校咨詢所的研究生。通過本課程的學習，學生將能夠掌握心理咨詢中一些主要流派的治療理論、治療目標、治療過程、治療關系、主要的治療方法和技術，并能將理論應用于實踐中。認知目標：掌握心理咨詢各個理論流派的相關理論、治療目標、主要的治療方法。能力與技能目標：在理解和掌握心理咨詢各個流派主要思想的基礎上，能夠對其具體的咨詢方法進行應用，能夠對學生常見的心理問題提供合適的幫助。態度與情感目標：理解心理咨詢的內涵，理解個體之間的差異性，自覺尊重來訪者。本課程的主要內容：精神分析治療、格式塔治療、以人為中心的治療、認知行為治療、心理治療的新進展等。三、主要學習材料（含教材及參考書目）1.RichardNelson-Jones.TheoryandPracticeofCounselingandTherapy(fourthedition).SAGE,20062.CullariS.(2001).CounselingandPsychotherapy.AllynandBacon,MA:NeedhamHeights3.WillsonR.&BranchR.(2006).CognitiveBehavioralTherapyforDummies.R.JohnWiley&Sons,Ltd.,England:Chichester,WestSussex.4.江光榮著.心理咨詢的理論與實務.北京，高等教育出版社，20065.鄭日昌，江光榮，伍新春.當代心理咨詢與治療體系.北京，高等教育出版社，20066.《認知治療技術》Leahy著張黎黎等譯中國輕工業出版社2005年四、對教學方式、實踐環節、學生自主學習的基本要求教學采用講授、案例討論、體驗活動相結合的方式進行，以便幫助學生更好地理解所學習的內容。本科程采用課堂體驗、課后作業、自我體驗的方式理解本門課程的各種教學目標。在學生自主學習方面不僅提供參考書目，而且讓學生按照教學要求查找案例和文獻，從而促進學生更好地理解所學習的內容。五、考核方式與評價結構比例閉卷考試。平時成績與期末考試成績的比例是40%：60%。課程中文名稱：團體心理輔導課程英文名稱：GroupCounseling所屬課程模塊：學科素養學分：1學時:18開課學期：第二學期一、授課教師信息姓名性別職稱傅納女副教授二、課程內容介紹（含課程教學大綱）作為學位專業課，本課程的主要教學目標是，讓學生深刻理解團體心理輔導中的主要理論，初步掌握如何帶領團體，了解團體心理輔導的階段及影響因素，掌握團體心理輔導過程的常用技術和團體心理輔導的方案設計與實施。認知目標：掌握團體心