初中語文教師職稱考試試卷1．“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”是語文課程的基本理念。對這一理念，你是怎樣理解并在教學實踐中加以實行的？請簡要論述。①開發語文實踐的資源。語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應當讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。②重視語文實踐的途徑。培養語文實踐能力的重要途徑是語文實踐，不適宜刻意追求語文知識的系統和完整，語文教學的過程是學生讀寫聽說不停實踐的過程，是學生在語文實踐中受到熏陶感染的過程。實行：構建以學生實踐活動為主的教學過程，積極開發語文學習資源，充足提供語文實踐機會等。教育部頒布的《全曰制義務教育語文課程原則》在“實行提議”中提出了哪些“教學提議”？請你先分條簡述這些“教學提議”，再聯絡自已的教學實際，就某一條教學提議簡要闡明貫徹狀況。教學提議：①充足發揮師生雙方在教學中的積極性和發明性。②在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。③重視情感、態度、價值觀的對的導向。④對的處理基本素養與創新能力的關系。⑤遵照學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學方略。自我分析：能結合上述教學提議，對自已的教學作出對的的分析即可。第二部分（30分）3．鑒賞文學作品中的人物形象，是文學作品教學的重要目的，也是提高學生文學作品鑒賞能力的重要內容。而教師的指導得法，對學生鑒賞能力的形成和提高起著重要作用。你是怎樣指導學生鑒賞文學作品中的人物形象的？請舉例簡要闡說。應包括內容和措施的指導。內容上，指導學生把握鑒賞的角度，即分析人物的性格，形成性格的原因，作品塑造人物的社會意義；1鑒賞人物肖像,肖像就是人物外部形態，即人物的容貌、神情、姿態和服飾等。鑒賞人物肖像重要應當做到由形入神、抓住特性、注意變化。2鑒賞人物動作,動作描寫是作家展現人物性格的重要手段。一般說來，作家將人物性格的表述分散在動作中，讓人物通過自已的行為動作證明自已的性格、處事方式以及性情態度，從而防止對人物作平鋪直敘的冗長評述.3鑒賞人物語言.3鑒賞人物語言人物語言是敘事性作品的靈魂，高明的作者往往在人物語言的描寫上花費較大的力氣，以人物語言替代自已的論述語言，起到事半功倍的效果。人物語言一般包括對話和獨白4鑒賞人物心理,作品中的人物要想塑造得成功，人物的性格就要復雜、多層次，人物的行為既是其性格的外化，也是其性格的必然。但最為直接的刻畫應當是對人物豐富心理行為的揭示。因此，鑒賞作品中人物要注意心理描寫.5鑒賞人物性格在文學鑒賞活動中，讀者總是通過對人物的肖像、動作、語言、心理活動等作品要素的分析，實現鑒賞人物的性格的目的。措施上，指導學生從詳細的語言材料著手，強調學生參與鑒賞實踐，倡導學生有自已的體驗和感悟。文學鑒賞中也有句經典的話，叫做“一仟個讀者就有一仟個哈姆雷特”。由于文學作品自身的豐富性和多解性，不一樣的讀者對同一作品的主題和人物形象的理解是有差異的。因此，在教學中，教師要著重培養學生的發明性思維和發散性思維，讓學生多元解讀文學作品中的人物形象，從而多元化解讀作品主題，多角度、多層次、多方位地理解社會生活。4．復述、討論、交流，是鍛煉學生口頭表達能力的有效方式。下面是聽說訓練課文《牛頓》的教學過程設計，你認為這樣的教學設計具有哪些教學功能和意義，請作出簡要評析。一、聽說訓練一：講述牛頓經歷1.整頓牛頓畢生經歷(填表法)2.口述牛頓畢生經歷二、聽說訓練二：復述牛頓故事按原文詳細復述——概括要點復述——變換人稱復述——想像拓展復述三、聽說訓練三：分析牛頓成功秘訣分析牛頓的語言，討論成功的原因。①根據聽說訓練課文的教學規定，著重培養和鍛煉學生的傾聽和表達的能力。②采用多種復述訓練的方式，由淺入深，由易到難，層層遞進。③在培養學生口頭表達能力的同步，重視培養學生的概括能力、想像能力和發明能力。④重視情感、態度和價值觀的對的導向，開發課文的教育意義。⑤重視學生的聽說實踐，充足體現以學生為主體的教學思想。*5．（該題申報高級職稱者必做，申報中級職稱者不做）作文講評是作文教學的重要環節，也是提高學生作文水平的有效途徑。請你簡述自已作文講評教學的過程和措施，并分析其教學功能。教學設計體現：①作文講評的多重功能；②培養學生思索、體現和評價能力；③重視交流寫作心得，尊重學生的獨特情感和真切體驗；④發揮學生的主體作用和教師的指導作用。環節一賞識性批改這是上好作文講評課的心理基礎。在這一環節中，教師通過批改學生的作文，除了給學生一種恰當的評價外，還要理解學生傾向性的問題；更要運用賞識心理，培養學生成功的心態，由于鼓勵和欣賞永遠是激發學生寫作積極性的有效措施。作文批改的過程中，與其過多地指出學生作文的缺陷，求全責怪，還不如多多欣賞學生作文中的“亮點”，只有這樣，學生才樂意走進作文講評課，既能看到作文成功的但愿，也能以平和的心態實事求是地面對存在的問題。貫徹以上環節可以從如下兩個方面入手：一是寬打分數。學生非常看重教師給的分數。教師可以通過這一措施讓學生體驗成功，從而調動學生的寫作熱情，激發其寫作愛好。學生的作文只要在語言、構思、選材等任何一種方面有“亮點”即可給高分，不必規定多方面優秀才給高分。批改作文不應吝嗇分數，哪怕只有一種好段落、一種好句子，甚至只是一種精致的詞語，也要在分數上予以體現。時間長了，學生就能從分數上看到自已作文進步的方向；不知不覺中，教師也就能用分數為學生搭一架“梯子”，使其積極愉悅地向作文成功的高峰攀登。二是寫好評語。作文評語應以表揚為主，肯定學生在遣詞造句、立意構思上的長處，雖然看待較差的作文，也應堅持以欣賞的眼光來尋找“亮點”。批語中切忌出現“耀眼”的語言，假如要指出缺陷，語言盡量要溫和，少否認，多從正面提提議，多指出努力的方向。例如“多讀報，素材就更豐實了”“增長一點描寫，人物形象就更豐滿了”“努力寫幾種分論點，你下次作文時一定能辦到”，學生得到了教師的好評，內心就會感動，也就樂意接受教師提出的批評和提議。總之，教師應通過賞識性批改讓學生懷揣一顆“火熱的心”走進課堂，增強她們聽課的愛好，為高效作文講評奠定基礎。環節二針對性講評這是上好作文講評課的重中之重。學生寫作水平參差不齊，每次作文總有這樣那樣的毛病。假如一次作文講評既要波及審題立意、布局謀篇，又要波及遣詞造句、語法修辭，那么勢必會導致面面俱到而收效不大的成果。況且作文教學是循序漸進地培養學生寫作能力的過程，作文訓練應按《教學大綱》的規定，有計劃有目的地進行。作文講評課也應在整個作文教學計劃的指導下，有明確的目的和規定，堅決防止隨意性。為提高實效，作文講評時要體現針對性的原則，力爭講好“這一次”，一課必讓學生有一得。教師應當根據批改的實際狀況確立講評目的，并選用重點問題，做到一次講評重要處理一種問題。講評的目的應包括如下兩方面：一是一年或一學期要到達的目的；二是詳細到每次作文要到達的目的。目的明確，講評才能有針對性。例如，本學期作文教學以議論文寫作為訓練重點。那么作文講評課就應從這一重點出發，把整個議論文寫作分解成七八個訓練點，逐一突破，最終到達使學生掌握議論文寫作的一般規律及提高議論文寫作能力這一目的。每次作文講評，都要以處理突出的普遍問題為中心，如審題立意、構造布局、材料選擇、論證措施、語言運用等，每個問題都可以成為一次講評的重點。逐一處理了這些問題，也就最終到達了講評目的。總之，教師心中要有一學生作文的“總賬”，環節三“下水文”引路這是上好作文講評課的有效途徑。“下水文”引路就是教師通過親自寫范文指導學生寫作的一種措施，用好這一措施，可以起到事半功倍的效果。“下水文”有如下四個作用：一是有效定點的作用。教師通過設身處地地寫“下水文”，可以真實地理解這篇作文的重點和難點，這樣就可以在講評時結合自已寫“下水文”時碰到的問題，以確定學生最需要“扶一把”的地方，使講評圍繞側重點“中心開花”。二是示范比照作用。教師的“下水文”可以用在寫作前，作為學生仿寫的對象，以消除學生寫作的畏懼心理；也可用在寫作後，為學生自評、互改提供參照和原則。三是互動提高作用。教師的“下水文”作為范文要讀給學生聽，發給學生看。但“金無足赤，人無完人”，“下水文”也也許會有某些問題，學生對此完全會有自已的觀點。教師可以與學生共同評析“下水文”，讓學生勇敢地提出局限性，并嘗試修改。這樣的過程，也是師生寫作能力互動提高的過程。四是拉近師生距離的作用。教師通過寫“下水文”，可以理解學生的寫作狀態，從而拉近師生“教”與“學”的距離。教師嘗到了作文的甘苦，在講評時就會多一份寬容，少一份挑剔，就會將自已寫作時的某些思索在講評時展示給學生。這樣既可以增強學生的自信心，也可以增長教師講評課的“向心力”。教師寫“下水文”可采用如下幾種形式：一是“示范性下水文”。教師可把它展現給某些作文基礎差的學生，當她們對作文無所適從、不知怎樣寫起時，讓她們首先閱讀“下水文”，給她們提供一種可以模仿的范例。二是“矯正式下水文”。在批改學生作文的過程中，教師一定會發現學生作文的共性問題。教師可針對這些問題寫“矯正式下水文”，供學生體悟，讓學生模仿。這樣，她們既可以發現自已作文的問題，又可以找到矯正的思緒和措施。三是“片段式下水文”。教師可根據學生作文最需要突破的點，寫幾種片段給學生作示范，以處理學生作文的局部問題。四是“提綱式下水文”。顧名思義，此法就是教師列幾種作文的提綱給學生作示范，協助學生打開思緒，使其得到啟發。環節四升格性重作這是上好作文講評課的重要保證。所謂升格性重作，也就是在教師的作文講評完畢後，學生對自已作文的整體狀況已經有所理解，并在體味教師所給范文的基礎上，針對自已作文的缺陷重寫作文的過程。升格性重作力爭讓學生在原作的基礎上有所提高，防止前一次作文出現的誤區和“雷區”，使重作後的作文能脫胎換骨。當然，升格作文也不是規定學生進行面面俱到的升格，只要扣住講評要點，有所進步即可。升格性重作可采用如下幾種形式：一是一篇作文的多次升格重作。一次突破一種點，最終力爭完美。筆者曾經讓全班學生把一篇《欲望與人生》的作文同題升格重作了四次，效果頗佳。二是片段性升格重作。此法重要是針對寫得不夠理想的片段重作一種段落。這一措施應不厭其煩地貫穿于整個作文過程的一直。三是升華式重作。對于某些作文基本功很好的學生，教師在講評後可指導她們在較為成功的原作的基礎上，追求更高的層次，以到達刊登的規定。環節五拓展性閱讀這是上好作文講評課的必備要素。此環節應安排在作文講評後。在作文講評後，教師可以印發自已的“下水文”、學生的優秀作文、與之類似的時文美文等供學生閱讀，讓學生在閱讀中再一次提高自已。通過閱讀印發的這些文章，學生可以獲得大量的寫作材料，從而使自已的思索更有深度，使自已的思維空間愈加開闊。這樣的閱讀好比蜜蜂采花釀蜜，學生通過對這些文章精雕細刻處的品味，可以形成可依托的寫作措施，也可以形成自已行雲流水般的寫作思緒。長期堅持，學生寫起作文來就會得心應手。這正如葉圣陶先生所說：“不脫離文篇之思緒發展與語言運用，不放開文篇此外說一番道理，此外說一番篇章構造之類，學生即當于思想品德方面有所感受，于讀法寫法方面有所長進。”這一次的閱讀是吸取，下一次的寫作是傾吐。學生獲得滿腹文章後，自然會文思如泉涌。作文講評切不可忽視這一環節。總之，作文講評課應當是一面“鏡子”，讓學生看到自已作文的優劣得失；作文講評課應當是一座“加油站”，給學生補充向前行進的作文“能源”；作文講評課也應當是一座“橋梁”，使學生抵達較為理想的作文境地。當然，教無定法，作文講評課更能體現教學的復雜性和靈活性，每一種環節都應當因“人”、因“文”、因“課”而異。第三部分（40分）6．閱讀下面這首詩，寫一篇賞析性短文，鑒賞詩的意象、意境、語言以及體現技巧。可以鑒賞某首先，也可以鑒賞幾種方面，不少于400字，題目自擬。（40分）錢塘湖春行白居易孤山寺北賈亭西，水面初平雲腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行局限性，綠楊陰裏白沙堤。①意象：選用經典景物，充斥早春氣息，意象豐富，特性鮮明。早鶯、新燕、亂花、淺草、綠楊。②意境：表達詩人熱愛春天、熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。③語言：對仗工整，用字富有體現力。④技巧：以景襯情，寫景抒情。初中語文試卷評分原則第一部分（30分）1．（15分）參照答案（要點）：理解：①開發語文實踐的資源。語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應當讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。②重視語文實踐的途徑。培養語文實踐能力的重要途徑是語文實踐，不適宜刻意追求語文知識的系統和完整，語文教學的過程是學生讀寫聽說不停實踐的過程，是學生在語文實踐中受到熏陶感染的過程。實行：構建以學生實踐活動為主的教學過程，積極開發語文學習資源，充足提供語文實踐機會等。評分措施：理解10分，意思符合，較全面、對的，9—10分；意思基本符合，7—8分；有明顯欠缺，5—6分；嚴重欠缺，4分及如下。實行5分，意思符合，較全面、對的，4—5分；意思基本符合，2—3分。2．（15分）參照答案（要點）：教學提議：①充足發揮師生雙方在教學中的積極性和發明性。②在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。③重視情感、態度、價值觀的對的導向。④對的處理基本素養與創新能力的關系。⑤遵照學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學方略。自我分析：能結合上述教學提議，對自已的教學作出對的的分析即可。評分措施：教學提議10分，每條2分，意思符合即可；自我分析5分，視答題狀況給分。第二部分（30分）3．參照答案（指導要點）：應包括內容和措施的指導。內容上，指導學生把握鑒賞的角度，即分析人物的性格，形成性格的原因，作品塑造人物的社會意義；措施上，指導學生從詳細的語言材料著手，強調學生參與鑒賞實踐，倡導學生有自已的體驗和感悟。評分措施：（該題申報高級職稱10分，申報中級職稱15分）意思符合，比較全面對的，9—1