高中語文第5課蘇軾詞兩首教學設計2新人教版必修4科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）高中語文第5課蘇軾詞兩首教學設計2新人教版必修4教學內容分析嘿，同學們，今天咱們要來聊聊蘇軾的詞，兩首哦！《念奴嬌·赤壁懷古》和《定風波》。這兩首詞啊，可是蘇軾詞中的精品，不僅語言優美，意境深遠，而且蘊含著豐富的文化內涵。說到這，你們可能已經迫不及待想要知道了。別急，咱們一步一步來。

這兩首詞選自我們人教版必修四的教材，是高中語文學習的重要篇章。其中，《念奴嬌·赤壁懷古》通過描繪赤壁古戰場的壯麗景色，抒發了蘇軾對歷史滄桑的感慨；《定風波》則以詞人的親身經歷為背景，表達了他豁達的人生態度。這兩首詞不僅展現了蘇軾高超的詞藝，更體現了他的文化修養和人生哲學。

咱們在課堂上，不僅要品味這兩首詞的語言之美，還要理解它們所蘊含的文化內涵。同學們，準備好一起走進蘇軾的詞世界了嗎？??核心素養目標本節課旨在培養學生的文學鑒賞能力、審美情趣和人文素養。通過分析蘇軾的詞作，引導學生體會古典詩詞的藝術魅力，提升他們對文學作品的理解和欣賞水平。同時，通過詞中的歷史典故和人生哲理，激發學生對傳統文化的興趣，培養他們的文化自信和批判性思維，促進他們形成積極向上的人生態度。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

在進入本節課之前，學生們已經對蘇軾及其作品有一定的了解，他們可能已經接觸過蘇軾的其他詩詞，甚至對宋代詞壇有所涉獵。此外，他們在之前的語文學習中，對古典詩詞的基本閱讀方法、表達技巧和情感基調已有一定的認識。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

高中生的學習興趣廣泛，對于古典詩詞這種富有文化底蘊的文學形式，他們普遍表現出濃厚的興趣。在能力方面，學生們具備一定的文學鑒賞能力，能夠從字面和深層理解詩詞的意義。學習風格上，學生們既有獨立思考、深入探究的學習者，也有偏好合作學習、集體討論的群體。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

部分學生可能對古典詩詞的文言文表達感到困惑，尤其是對一些生僻字詞的理解。此外，蘇軾詞中的歷史典故和哲學思想可能對一些學生來說較為晦澀，難以在短時間內消化吸收。同時，如何將詞中的情感與個人體驗相結合，也是學生在學習中可能遇到的一個挑戰。因此，教學中需要適當引導，幫助學生克服這些困難。教學方法與策略1.教學方法：采用講授與討論相結合的教學方法。首先，通過講授介紹蘇軾的生平和創作背景，幫助學生建立起對詞作的整體認識。接著，引導學生在小組內進行討論，深入分析詞中的意境、情感和哲理。

2.教學活動：設計“穿越時空的對話”角色扮演活動，讓學生扮演蘇軾，從詞人的角度出發，表達自己的情感和思考。此外，組織“詩詞接龍”游戲，讓學生在輕松愉快的氛圍中復習和鞏固詩詞知識。

3.教學媒體：利用多媒體課件展示蘇軾的生平圖片、詞作原文以及相關歷史背景資料，增強課堂的直觀性和生動性。同時，結合網絡資源，推薦學生觀看與蘇軾詞作相關的紀錄片或訪談，拓展他們的知識視野。教學過程【導入】

同學們，今天我們要一起走進蘇軾的詞世界，感受他的詩詞之美。請大家打開課本，翻到第5課《蘇軾詞兩首》，我們今天要學習的兩首詞分別是《念奴嬌·赤壁懷古》和《定風波》。準備好了嗎？讓我們開始今天的探索之旅。

【環節一：初步感知，導入背景】

1.老師提問：同學們，你們對蘇軾有多少了解？他有哪些著名的詞作？

學生回答，老師總結：蘇軾，字子瞻，號東坡居士，是宋代著名的文學家、書畫家。他的詞作豪放、奔放，情感豐富，被譽為“詞中之龍”。今天我們要學習的《念奴嬌·赤壁懷古》和《定風波》就是他的代表作。

2.老師介紹兩首詞的創作背景：《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾在貶謫黃州時所作，描繪了赤壁古戰場的壯麗景色，抒發了對歷史的感慨；《定風波》則是蘇軾在貶謫途中，面對困境時所作，表達了他豁達的人生態度。

【環節二：精讀課文，品味詞句】

1.老師提問：《念奴嬌·赤壁懷古》中，哪一句最能體現詞人的情感？

學生朗讀，老師點評：上闋“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”一句，氣勢磅礴，展現了詞人對歷史的感慨。

2.老師提問：《定風波》中，哪一句最能體現詞人的豁達？

學生朗讀，老師點評：下闋“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴”一句，表達了詞人對人生的豁達態度。

【環節三：深入分析，探究主旨】

1.老師提問：兩首詞分別表達了怎樣的主旨？

學生討論，老師總結：《念奴嬌·赤壁懷古》表達了詞人對歷史的感慨，對英雄人物的敬佩；而《定風波》則展現了詞人在困境中的豁達人生態度。

2.老師提問：兩首詞在藝術表現上有哪些特點？

學生討論，老師總結：兩首詞都運用了豐富的想象力和比喻手法，語言優美，意境深遠。

【環節四：拓展延伸，提升素養】

1.老師提問：同學們，如果你們是蘇軾，面對人生的困境，會如何選擇？

學生分享自己的看法，老師點評：面對困境，我們要學會豁達，保持樂觀的心態，勇敢地面對生活的挑戰。

2.老師提問：蘇軾的詞作對我們有什么啟示？

學生討論，老師總結：蘇軾的詞作告訴我們，要有寬廣的胸懷，勇于面對人生的起伏，追求精神上的富足。

【環節五：課堂小結，回顧反思】

1.老師總結：今天我們學習了蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》和《定風波》，感受到了詞人的豪放與豁達。希望大家在今后的學習和生活中，也能像蘇軾一樣，擁有寬廣的胸懷和樂觀的心態。

2.老師布置作業：請同學們課后再次閱讀這兩首詞，結合自己的實際生活，寫一篇讀后感。

【教學反思】

本節課通過精讀蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》和《定風波》，引導學生感受詞人的情感和意境，提升他們的文學鑒賞能力和審美情趣。在教學過程中，注重啟發學生的思考，鼓勵他們積極參與討論，培養了他們的合作意識和創新精神。同時，通過拓展延伸，讓學生將所學知識運用到實際生活中，提高了他們的文化素養。在今后的教學中，我將進一步優化教學設計，激發學生的學習興趣，提高他們的語文素養。教學資源拓展1.拓展資源：

-《蘇軾全集》：通過閱讀蘇軾的全集，可以更全面地了解他的文學成就和思想內涵。

-《宋詞三百首》：這本書收錄了宋代詞壇的精華，有助于學生進一步了解宋代詞的特點。

-《赤壁之戰》歷史資料：了解赤壁之戰的歷史背景，有助于學生更好地理解《念奴嬌·赤壁懷古》中的歷史感慨。

2.拓展建議：

-閱讀蘇軾的其他詞作，如《水調歌頭·明月幾時有》、《江城子·密州出獵》等，感受蘇軾詞的多樣風格。

-觀看與蘇軾相關的紀錄片或電影，如《蘇東坡》，通過影像資料了解蘇軾的生平和詞作背景。

-參與詩詞創作活動，嘗試模仿蘇軾的詞風，創作自己的詩詞作品。

-組織學生進行詩詞朗誦比賽，提高學生的文學素養和表達能力。

-鼓勵學生閱讀相關歷史書籍，如《三國演義》、《資治通鑒》等，了解宋代及其之前的歷史背景。

-在課堂上引入相關藝術作品，如繪畫、音樂等，通過多感官體驗加深對蘇軾詞作的理解。

-設計小組合作項目，讓學生就蘇軾的生平、詞作進行深入研究，形成研究報告。

-組織學生參觀博物館或歷史遺跡，如赤壁古戰場，實地感受歷史氛圍，加深對詞作的理解。

-鼓勵學生參與詩詞鑒賞講座或研討會，與專家、學者交流，提升詩詞鑒賞能力。

-利用網絡資源，如在線詩詞庫、文學論壇等，拓展學生的知識面，豐富學習體驗。

-設計主題閱讀活動，如“蘇軾的豪放與豁達”，引導學生從不同角度解讀蘇軾的詞作。典型例題講解【例題一】

題目：《念奴嬌·赤壁懷古》中，“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”一句，運用了什么修辭手法？請結合詩句具體分析。

解答：這句詩運用了夸張的修辭手法。通過“大江東去”和“浪淘盡”這兩個形象生動的比喻，將歷史的變遷和英雄人物的更迭描繪得淋漓盡致，突出了歷史的滄桑感和英雄的永恒。

【例題二】

題目：《定風波》中，“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴”一句，表達了詞人怎樣的情感？

解答：這句詩表達了詞人豁達的人生態度。通過“蕭瑟處”和“風雨晴”的對比，展現了詞人在困境中依然保持樂觀、超然物外的精神風貌。

【例題三】

題目：分析《念奴嬌·赤壁懷古》中“故國神游，多情應笑我，早生華發”一句，結合詞人的生平經歷，談談你的理解。

解答：這句詩表達了詞人對故國的思念之情。結合蘇軾的生平經歷，他在政治上屢遭挫折，但依然關心國家大事，對故國充滿深情。這里的“華發”則暗示了詞人因憂國憂民而早生白發，進一步凸顯了詞人的憂國情懷。

【例題四】

題目：比較《念奴嬌·赤壁懷古》和《定風波》中，蘇軾對歷史和人生的感悟有何異同？

解答：兩首詞都體現了蘇軾對歷史和人生的深刻感悟。相同點在于，都表達了對英雄人物的敬佩和對歷史的感慨；不同點在于，《念奴嬌·赤壁懷古》更側重于對歷史的回顧和英雄人物的贊頌，而《定風波》則更側重于對人生困境的思考和豁達的人生態度。

【例題五】

題目：結合《念奴嬌·赤壁懷古》中的“人生如夢，一尊還酹江月”一句，談談你對這句詩的理解。

解答：這句詩運用了比喻的修辭手法，將人生比作一場夢，強調了人生的短暫和虛幻。同時，“一尊還酹江月”則表達了詞人對美好事物的追求和珍惜，以及對人生的豁達態度。這句詩既體現了詞人對人生哲理的思考，也展現了其豪放不羈的性格。教學評價與反饋1.課堂表現：

學生在課堂上的表現整體積極，能夠認真聽講，積極參與討論。在分析《念奴嬌·赤壁懷古》和《定風波》時，學生們能夠迅速抓住詞中的關鍵詞句，并結合自己的理解進行深入分析。課堂上的提問環節，學生們提出了許多有見地的問題，展現了良好的學習態度。

2.小組討論成果展示：

在小組討論環節，學生們能夠有效合作，共同探討蘇軾詞作中的藝術特點和文化內涵。各小組的展示環節，學生們能夠清晰地表達自己的觀點，并能夠結合實例進行論證。小組之間的互動良好，學生們在討論中互相啟發，共同進步。

3.隨堂測試：

隨堂測試主要考察學生對蘇軾詞作的理解和記憶。測試結果顯示，大部分學生能夠正確地理解和背誦兩首詞，對詞中的修辭手法和情感表達有較好的掌握。但也有一部分學生在分析詞中的歷史背景和哲學思想時存在困難，需要進一步指導。

4.學生自評與互評：

在課程結束后，學生進行了自評和互評。自評中，學生們能夠客觀地評價自己的學習成果，認識到自己在詩詞鑒賞和文學理解方面的進步和不足。互評環節，學生們能夠尊重他人，提出建設性的意見和建議，體現了良好的學習氛圍。

5.教師評價與反饋：

針對課堂表現，教師對學生的積極參與和合作精神給予了肯定。對于學生在詩詞鑒賞和文學理解方面存在的不足，教師提出了以下反饋：

-鼓勵學生多閱讀古典詩詞，增加文學素養，提高對詩詞的鑒賞能力。

-建議學生在分析詞作時，不僅要關注詞句本身，還要結合詞人的生平經歷和創作背景，深入理解詞作的文化內涵。

-建議學生在學習過程中，多進行思考和實踐，將所學知識運用到實際生活中，提升自己的文學修養。

-對于隨堂測試中出現的問題，教師將提供針對性的輔導，幫助學生克服困難，提高學習效果。

總體來說，本次教學評價與反饋旨在幫助學生認識到自己的優點