10阿長與《山海經》公開課一等獎創新教學設計七下《阿長與》教學設計

教學設想

《阿長與》選自魯迅的回憶性散文集《朝花夕拾》。《朝花夕拾》中對故鄉、童年、故人的回憶情真意切，筆調充滿溫情。《阿長與》就是其中頗具代表性的一篇。文中，魯迅先生深情回憶了童年的保姆阿長，表達了對這位命運不幸卻仁厚善良的女性的感激和懷念。文章大部分內容筆調輕松活潑，也不乏調侃。細節描寫生動傳神，用詞精妙，意蘊豐富，耐人尋味。本單元主題為“凡人小事”，所選取的都是講述普通人故事的文章。按照單元語文要素的要求，學習本單元的課文，需要引導學生學生在熟讀精思的基礎上，要注意從標題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點；從關鍵語句中，感受文章的意蘊；發掘“小人物”身上“閃現的光輝"；引導學生向善、務實、求美。根據七年級學生學情和教材編排體系，擬用三課時完成本課的教學。第一課時的教學以“卑微而善良平凡而偉大”為主題而展開，旨在引導學生梳理課文內容，概括與阿長有關的事件，感受作者的情感變化，分析人物形象。

教學目標

語言建構與運用：把握文章，積累重要詞句，品味文章精彩詞句。

思維發展與提升：把握文章主要內容，分析人物形象、通過人物語言、動作等細節描寫理解阿長的形象。

審美鑒賞與創造:體會欲揚先抑表現手法產生的藝術效果，體會作者詞語運用之妙，感受一個平凡人的愛。

文化傳承與理解：感受魯迅對長媽媽的深情，學會去尊重、欣賞身邊的那些普通人。

教學重點

1.研讀文段，結合具體事件，分析人物形象。

2.揣摩語句，結合人物稱呼，感受情感變化。

教學難點

揣摩語句，結合人物稱呼，感受情感變化。

教學過程

一、導入

魯迅先生在《朝花夕拾》中主要寫了四個人物，父親、恩師、朋友、阿長，其中著墨最多的是名不見經傳的阿長。這究竟是怎樣一個人，竟然能被阿長如此青睞，今天就讓我們走進《阿長與》，去感受這個小人物的魔力。

齊讀題目，說說題目有什么特殊含義？（補充介紹《山海經》在文學史上的地位。）

預設——

在作者心里，阿長和《山海經》一樣重要。

二、通讀，知阿長之事

1.快速閱讀課文，結合課下預習內容，思考：文章圍繞阿長寫了哪些事？

預設——

介紹阿長的身份，名字來歷，阿長喜歡“切切察察”，過分看管“我”，睡相擺“大"字，懂許多規矩，元旦吃福橘，講“長毛”故事，踩死隱鼠，給“我"買來《山海經》，阿長的不幸身世。

2.這些事情中，作者詳寫了哪些事，略寫了哪些事？為什么要這么安排？

預設——

詳寫：阿長為“我”買《山海經》、阿長的生活習慣與規矩（睡覺時“擺大字"占滿床鋪、元旦清晨逼“我”吃福橘、講述“長毛"故事等）、阿長與“我”的日常互動。

略寫：阿長的姓氏與身世、阿長的其他經歷。

文章詳寫的部分，大都與“我"有關，既能突出主題與情感，又符合“我”當時小孩子的身份（小孩只會關注人物與自己交集，不會關注人物的其他行為）。略寫的部分使讀者對長媽媽有個初步的了解。

相機追問：略寫的部分能否刪掉？

預設——

不能刪掉，因為略寫的部分有利于突出主要事件，也增強了文章的真實性。

（指出詳寫和略寫是對立統一、相輔相成的，詳略結合才能使文章繁簡適當，重點突出。關注文章的記敘詳略，領會作者安排詳略的原因更有利于我們把握文章的重點。）

三、研讀，析阿長之人

1.再讀課文，在文章相關內容旁邊做上批注，說說你從中讀到了一個怎樣的阿長？

預設——

地位卑微：阿長本姓“長”，但因頂替前一女工而被隨意稱呼為“阿長”，連真實姓名都無人知曉（“她的名字……我終于不知道她姓什么"）。

饒舌多事：阿長常“切切察察”地與其他女工議論是非（“向人們低聲絮說些什么事"），甚至引發“我”的反感。

管束嚴格：要求“我"遵守諸多禁忌，如元旦清晨吃福橘（“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”）、不能跨過晾曬的褲子等。

粗俗質樸：睡覺時“擺大字"占滿床鋪（“擠得我沒有余地翻身”），說話直接且不講究（“哥兒，有畫兒的‘三哼經’，我給你買來了！"）。

封建迷信：相信“死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去”等迷信說法，甚至認為“長毛"的故事是真實的。

淳樸善良：主動為“我”購買《山海經》（“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功"），體現對孩子的關愛。

愚昧荒誕：將《山海經》誤稱為“三哼經”，對書中神話傳說信以為真，反映其文化水平低下。認為“長毛"會因女性的“下身”而敗退（“脫下褲子，一排一排地站在城墻上"）。

隱瞞真相：阿長未提及自己如何找到書店、與店員溝通的細節（“她確有偉大的神力”），刻意隱瞞困難，只為給“我"驚喜。

熱心關懷：雖不識字，卻牢記“我”對《山海經》的渴望，多方打聽并買回書，成為“我"最早的文化啟蒙者。

……

2.討論：阿長是不是一個合格的女工？為什么？（開放性問題，言之成理即可。）

四、品讀，感阿長之情

1.瀏覽全文，找出文中“長媽媽”“阿媽"阿長”三種稱呼的使用情境特點，圈點批注，體會作者的感情，然后全班交流。

預設——

長媽媽：同輩人“略帶些客氣"的稱呼；作者對她的敬稱。在文章首尾出現，表達敬意。

阿媽：童年魯迅對保姆的稱呼。天真可愛。

阿長：長輩對阿長的稱呼；童年魯迅憎惡她時的蔑稱；中年魯迅回憶她時的稱呼。帶著兒時的調侃意味，成年后的深情和愧怍。

2.從文中我們不難發現，少年時，對阿長的那些規矩，我是極度厭煩的，但是成年之后，回想起這一切的時候，我的感情還是這樣嗎？請找出證據予以說明。

（開放性問題，言之成理既可。）

五、小結

阿長無名字，無自己的生活，無夫無子，一無所有，地位之卑微，命運之酸辛，觸發魯迅之悲憫。在這篇文章中，我們讀出了魯迅對阿長的敬意、依戀和深深的兄福，讀出了斗士背后的脈脈溫情，讀出了他“憐子如何不丈夫，無情未必真豪杰”的俠骨柔情。

六、布置作業

1.拓展閱讀:《大堰河——我的保姆》和《感傷故事》，比較三位保姆的印象和作者的思想感