［摘要］"高水平“雙師型”教師隊伍是中國特色職業(yè)教育體系的重要支撐，對于培養(yǎng)高素質技術技能人才具有深遠意義。以職業(yè)教育高質量發(fā)展為背景，對“雙師型”教師的概念與發(fā)展進行了系統(tǒng)梳理，對近年來與“雙師型”教師和教師隊伍的相關政策文件進行了摘要簡析，并結合文獻綜述，從學校、行業(yè)和教師三個層面探討“雙師型”教師和教師隊伍的現(xiàn)狀，提出醫(yī)學職業(yè)教育中高水平“雙師型”教師隊伍建設的若干思考。［關鍵詞］醫(yī)學職業(yè)教育；產教融合；“雙師型”教師隊伍；建設；新質生產力黨的二十大報告指出，要“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”[1]。建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要任務可概括為“一體、兩翼、五重點”，其中“一體、兩翼”從省級、市級和行業(yè)層面出發(fā)，實踐探索職業(yè)教育如何服務國家區(qū)域發(fā)展規(guī)劃和重大戰(zhàn)略，以及促進區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)產業(yè)的職業(yè)教育改革，成為基層實踐和改革的重要載體。“五重點”是圍繞職業(yè)教育自立自強設計的五項重點工作，其中第二項為建設“雙師型”教師隊伍。一、“雙師型”教師概念起源與發(fā)展以“雙師型”教師為關鍵詞在中國知網(wǎng)進行檢索，1995年及之前共檢索出16篇文章，檢出文章中王義澄在1991年發(fā)表的《努力建設“雙師型”教師隊伍》[2]，文中指出，“雙師”就是“教師+工程師”。1995年，國家教委（時稱）印發(fā)《關于開展建設示范性職業(yè)大學工作的通知》，其中對申請試點建設示范性職業(yè)大學的基本條件要求中提出了“雙師型”教師的概念和占比要求[3]。此后，“雙師型”教師作為職業(yè)教育發(fā)展的重要名詞，在職業(yè)教育的重要會議和政策文件中高頻次出現(xiàn)。2019年2月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，又稱“職教二十條”，將中國職業(yè)教育代入高質量發(fā)展的快車道。其明確指出，“雙師型”教師（同時具備理論教學和實踐教學能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半，多措并舉打造“雙師型”教師隊伍。2022年10月，《教育部辦公廳關于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認定工作的通知》，更是以專項工作的方式直接明確了國家職業(yè)教育“雙師型”教師基本標準，要求各地各校制定的“雙師型”教師認定標準不低于國家規(guī)定的基本標準，可結合實際明確破格條件。可見，“雙師型”教師概念從學術研究起源，經(jīng)過實踐發(fā)展到國家政策文件重視執(zhí)行，總體目標在于建設一支高素質的職業(yè)教育教師隊伍，以適應職業(yè)教育的高質量發(fā)展，培養(yǎng)符合國家發(fā)展戰(zhàn)略需要和產業(yè)升級優(yōu)化需求，服務于新質生產力，進而推動經(jīng)濟高質量發(fā)展的高素質技術技能型人才。二、高水平“雙師型”教師隊伍建設存在的問題（一）學校層面在國家和省級職業(yè)教育“雙師型”教師認定實施辦法或細則的指導下，學校已經(jīng)知曉“雙師型”教師從“雙證書”到“雙能力”的標準，然而，在制定學校標準時，對職業(yè)技能證書所應具備的實踐能力和企業(yè)行業(yè)實踐工作經(jīng)驗中的具體能力要求關注不足。缺乏要求教師定期到企業(yè)實踐和吸引企業(yè)技術骨干到學校從教的體制機制，學校未把對“雙師型”教師的認定和考核納入業(yè)績考評、崗位競聘、職稱評審等對教師個人激勵較大的重要工作中，僅是設置“同等條件下優(yōu)先考慮”，不能形成長效的動態(tài)評價和激勵機制。（二）企業(yè)層面除了教育部確定建設的國家級職業(yè)教育“雙師型”教師培訓基地（2023—2025年）外，國家政策文件要求各級教育行政部門要建設一批共享開放的本級教師企業(yè)實踐基地。但目前看來，國培基地以外的很多企業(yè)對“雙師型”教師的認識角度不同，認為職業(yè)院校教師到企業(yè)的時間較短或者崗位受限等，不能給企業(yè)帶來經(jīng)濟效益，不愿成為共享開放的本級教師企業(yè)實踐基地。教師到企業(yè)參加實踐時可能會存在崗位薪資報酬、工作相關保險和差異化管理等具體問題。此外，部分教師到企業(yè)實踐可能僅出于工作崗位的剛性需求，而非出于個人職業(yè)發(fā)展的切實需求，這導致實踐過程存在管理上的困難。企業(yè)層面對“雙師型”教師的認識角度不同和格局站位不長遠導致“雙師型”教師建設隊伍推進有一定困難。（三）教師層面由于激勵機制的缺失和考核評價體系的不完善，職業(yè)院校教師對成為“雙師型”教師的內在動力不足。教師沒有深入認識到職業(yè)教育中“雙師”素質的能力和意義，不愿意犧牲自己的假期和課余時間去企業(yè)參與實踐，尤其是在成長為“雙師型”教師素質的初期，如果學校沒有明確的激勵機制、企業(yè)沒有對應的報酬，教師就不愿意參與企業(yè)實踐甚至也不愿意參加國家針對性制定的國家培訓和省級培訓等項目。部分教師因為專業(yè)的原因或者當?shù)貨]有共享開放的本級教師企業(yè)實踐基地接納而無法進行實踐，現(xiàn)實困境制約了“雙師型”教師能力的發(fā)展可能。三、醫(yī)學職業(yè)教育中高水平“雙師型”教師隊伍建設的重要意義醫(yī)學職業(yè)教育是職業(yè)教育中的一個類別（代碼為52），包含48個專業(yè)，培養(yǎng)的醫(yī)藥衛(wèi)生人才服務于基層醫(yī)療系統(tǒng)和機構的各個崗位，對推進“健康中國”建設中基層衛(wèi)生健康服務隊伍能力保障、構建基層醫(yī)療網(wǎng)絡、促進鄉(xiāng)村振興具有重要意義。加強醫(yī)學職業(yè)教育中高水平“雙師型”教師隊伍建設，能夠有效促進醫(yī)教協(xié)同，深化產教融合，并推動科教融匯。醫(yī)學職業(yè)教育中臨床醫(yī)學類、護理類、中醫(yī)藥類專業(yè)等高水平“雙師型”教師隊伍建設重要的師資來源有附屬醫(yī)院、教學醫(yī)院、實習醫(yī)院。以高水平“雙師型”教師隊伍建設為抓手實施教師遴選、培訓、考核評價體系等有利于促進醫(yī)教協(xié)同，推進醫(yī)學職業(yè)教育改革與發(fā)展，為醫(yī)學職業(yè)教育規(guī)范的教學體系、科學的教學規(guī)律、豐富的臨床案例和扎實的技能訓練提供了一支業(yè)務精湛、充滿活力的教師隊伍，提升人才培養(yǎng)質量，是為助力健康中國建設提供基層醫(yī)藥衛(wèi)生人才的重要保障。醫(yī)學職業(yè)教育中有較多專業(yè)和產業(yè)有密切的關系，如口腔醫(yī)學技術和義齒加工修復產業(yè)、中藥材生產與加工和中藥學產業(yè)、老年保健與健康和銀齡產業(yè)等，在這些專業(yè)中，高水平“雙師型”教師隊伍建設重要的師資來源是企業(yè)行業(yè)的一線專家和工匠人才。此外，學校教師也需要通過常態(tài)化的學習、進修等方式增強對行業(yè)“四新”（新技術、新材料、新工藝、新設備）的了解和認識，加強教師理論與實踐的結合，促進學校和企業(yè)教師的交流和成果轉化，提升學生的崗位適應能力，持續(xù)為行業(yè)的發(fā)展和產業(yè)的升級轉型輸送技術技能型人力資源支持。在醫(yī)學職業(yè)教育，尤其是高職教育領域，有一些專業(yè)如健康大數(shù)據(jù)管理與服務、眼視光儀器技術、康復輔助器具技術等是國家倡導的醫(yī)工融合的潛在專業(yè)，在這類專業(yè)中構建高水平的“雙師型”教師隊伍有助于醫(yī)學專業(yè)背景的師資和工程學專業(yè)背景的師資共建教學團隊，了解相互需求，將醫(yī)學專業(yè)知識與現(xiàn)代化工程技術進行交叉融合，用科技思維解決醫(yī)學的實際需求問題，并轉化為實際應用的產品，推動醫(yī)學職業(yè)教育的科教融匯，促進新質生產力的發(fā)展。四、醫(yī)學職業(yè)教育中高水平“雙師型”教師隊伍建設的思考（一）實施師德師風和醫(yī)德醫(yī)風建設雙優(yōu)先的基本原則“雙師型”隊伍建設的根本目的是為職業(yè)教育培養(yǎng)高素質技術技能人才提供師資保障，因此，須秉承良好師德師風建設的基本原則。對醫(yī)學職業(yè)教育而言，培養(yǎng)的人才是面向基層醫(yī)藥衛(wèi)生崗位的，這些未來醫(yī)務工作者的醫(yī)德醫(yī)風直接受到在校學習期間“雙師型”教師隊伍的影響。因此，醫(yī)學職業(yè)教育“雙師型”隊伍建設要兼顧師德師風和醫(yī)德醫(yī)風雙優(yōu)先的基本原則。加強組織領導，強化理論武裝，筑牢思想根基，強化監(jiān)督管理，在全過程中加強教師和醫(yī)師的職業(yè)道德的考核和監(jiān)督。以教師自身良好的職業(yè)操守和道德風范在課堂教學、實踐實訓、見習實習中為學生示范，上好職業(yè)道德風尚第一課，實現(xiàn)建設醫(yī)學職業(yè)教育高水平“雙師型”教師隊伍的核心意義。（二）遵循國家職業(yè)教育和醫(yī)學教育的雙重文件首先，醫(yī)學職業(yè)教育要遵循國家對“雙師型”教師隊伍建設的政策文件和會議精神，各校通過多元主體參與的方式，根據(jù)當?shù)貙嶋H情況、不同教育層次和專業(yè)大類，進一步制定層次分明、標準清晰、過程規(guī)范的政策，并細化相關規(guī)定，及時制定和修訂“雙師型”教師的認定標準和管理辦法，且相關規(guī)定需細化到每個專業(yè)實際[4-5]。其次，醫(yī)學教育培養(yǎng)的人才是推進健康中國建設的重要保障，國家高度重視醫(yī)學教育改革與發(fā)展，強調在人才培養(yǎng)過程中深化醫(yī)教協(xié)同。醫(yī)學職業(yè)教育高水平“雙師型”教師隊伍的建設還需遵循醫(yī)學教育的政策文件，如《國務院辦公廳關于深化醫(yī)教協(xié)同進一步推進醫(yī)學教育改革與發(fā)展的意見》《教育部國家衛(wèi)生健康委國家中醫(yī)藥管理局關于深化醫(yī)教協(xié)同進一步推進中醫(yī)藥教育改革與高質量發(fā)展的實施意見》等提出院校要逐步提高“雙師型”教師比例[6-7]，因此，各院校還需要積極加強同附屬醫(yī)院、教學醫(yī)院和實習醫(yī)院或基地等的緊密聯(lián)系，共同從教師的醫(yī)德醫(yī)風、理論教學能力和臨床帶教能力等方面進行協(xié)同聯(lián)動建設。（三）秉持各醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)“分類施策”的原則根據(jù)各專業(yè)實際情況建立“雙師型”教師隊伍，教師的“雙師型”能力中的實踐教學能力能體現(xiàn)出專業(yè)的特色和差異。以醫(yī)學職業(yè)教育“雙師型”要求的實踐能力為例，醫(yī)藥衛(wèi)生類的專業(yè)課教師需要具備較為豐富的臨床經(jīng)驗，能指導學生進行醫(yī)藥衛(wèi)生的臨床診療、護理、公共衛(wèi)生和健康知識宣教[8]；藥學和口腔醫(yī)學技術等專業(yè)的教師需要到和專業(yè)對口或相近，具有一定規(guī)模和業(yè)界影響力、管理水平較高且有契約精神的企業(yè)中，培養(yǎng)藥材種植和營銷、義齒修復中數(shù)字化設計等相關實踐能力，建立一支專兼職結合、互聘共用的高水平“雙師型”教師隊伍[9]。（四）充分利用國家政策和國家基地加強校企院等多元合作，建立“雙師型”教師隊伍培訓基地，暢通校企院之間“雙師型”教師隊伍的管理制度和流動渠道。2022年12月，教育部辦公廳公布國家級職業(yè)教育“雙師型”教師培訓基地（2023—2025年），首批入選的基地共有170家。2023年，教育部辦公廳印發(fā)了《國家級職業(yè)教育教師和校長培訓基地管理辦法（試行）》。因此，校企院多元合作建立的“雙師型”教師隊伍培訓基地，可參照國家職業(yè)教育“雙師型”教師培訓基地的模式和管理辦法進行對標建設，在符合校企院多方的共同利益和發(fā)展需求下，強化資源共享與優(yōu)勢互補，建立健全校企合作機制和制度，提高校企院多方教師的雙師素質，促進產—教—研—用的融合發(fā)展局面盡快形成，服務經(jīng)濟和行業(yè)的高質量發(fā)展。（五）制定“雙師型”教師隊伍的培訓計劃和措施分階段、分層次、分目標地建設“雙師型”素質的理論培養(yǎng)課程與實踐教學體系，在教育家精神、教育學、心理學、教學教法、信息技術等職業(yè)教師教學能力理論和方式方法培訓培養(yǎng)外，還強調與醫(yī)學職業(yè)教育雙師素質相關的精神培養(yǎng)，包括敬佑生命精神、救死扶傷精神、甘于奉獻精神、大愛無疆精神、嚴謹求實精神等，將這些精神與醫(yī)學行業(yè)發(fā)展動態(tài)和技術更新的培訓相融合，使校企院多方的“雙師型”教師的職業(yè)能力和職業(yè)精神隨著職業(yè)教育的高質量發(fā)展不斷進階。此外，還可組織雙師教師參加教育主管部門、業(yè)務主管部門以及行業(yè)、協(xié)會、學校、醫(yī)院等多層次多樣化的雙師素質技能比賽，如教學能力比賽、業(yè)務技能比賽等，以賽促建，營造良好的雙師素質氛圍，增強教師和醫(yī)師的雙重職業(yè)榮譽感[10]。（六）加大對“雙師型”教師的評價和激勵力度各單位要具體落實“雙師型”教師的評價和激勵機制，對認定的初、中、高各級“雙師型”教師在職稱評定、學習保障、先進評選和工作量認定等多項工作中給予具體激勵，以解決教師對成長為“雙師型”教師內生動力不足的問題。如學校在評定教師職稱時，可將教師的臨床服務和能力、社會服務和貢獻、公益活動參與度與影響力等作為參考因素納入評分體系，醫(yī)院、企業(yè)在對員工的考核定級等活動中可對職工的教學情況和效果進行考量，以激勵教師產生做好“雙師型”教師的內生能力。教師產生內生動力后，各院校的教師管理部門，如人事處、教師評價發(fā)展中心等，可結合教師專業(yè)背景和職業(yè)規(guī)劃，制定其“雙師型”能力發(fā)展一人一策，實現(xiàn)政策的公平性，促進醫(yī)學職業(yè)教育中“雙師型”教師比例達到50%以上，滿足職業(yè)教育中多種項目的師資隊伍條件，且為醫(yī)學職業(yè)教育中醫(yī)院作為臨床教學的主陣地奠定堅實的人力資源基礎。（七）增加對“雙師型”教師隊伍建設的總結和反饋各層各級均加大對“雙師型”教師隊伍建設的總結和反饋，形成順暢的機制，對存在的問題及時進行反饋和動態(tài)調整，對在雙師素質和隊伍建設過程中取得的成果和形成的經(jīng)驗模式進行提煉總結。此外，可對相關存在的問題帶著研究和探索的思維摸索路徑進行項目申報，引起更多關注，促進建設經(jīng)驗集聚和成果分享。如四川中醫(yī)藥高等專科學校作為四川省的全日制公立專科學校，以校企院合作的方式共建共享口腔醫(yī)學技術的“雙師型”隊伍，以“目標驅動、項目引領、課題啟智”的方式進行建設，經(jīng)過3年的建設周期，建成1個市級創(chuàng)新教學團隊，申報省級課題2項，培育市級以上雙師2人。該模式還在省內的醫(yī)學職業(yè)院校和校內的醫(yī)學技術類專業(yè)師資隊伍建設中進行了推廣。（八）以人工智能賦能“雙師型”教師隊伍建設當前處于人工智能賦能高等教育改革的數(shù)字化時代，人工智能正在改變招生、教學、考試、評價等人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。因此，醫(yī)學職業(yè)教育中高水平“雙師型”教師隊伍的建設需要順應時代潮流，在教師培訓中引入人工智能（AI）、虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等先進技術的培訓和應用指導，使教師的信息技術素養(yǎng)和應用能力得到進一步提升，并加強在專業(yè)建設、課程建設、人才培養(yǎng)和實驗實訓等環(huán)節(jié)中的結合使用。如將中醫(yī)的四診教學內容拍攝成視頻，在中藥學的藥材鑒別與炮制中使用先進的教學軟件等，服務于學生的個性化學習，提高專業(yè)的綜合內涵實力。發(fā)揮人工智能在新質生產力發(fā)展中的引領和輻射作用，加速形成高水平的“雙師型”教師隊伍。（九）以國際交流合作視野促進建設中國職業(yè)教育在國際交流與合作中發(fā)揮著越來越重要的引領