二氧化碳的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

1、教材的地位和作用：

《二氧化碳的性質(zhì)》是初三化學(xué)教材第六單元課題三的內(nèi)容，是我們繼學(xué)習(xí)

氧氣后第二次系統(tǒng)學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)。選取我們身邊最熟悉的物質(zhì)二氧化碳作為學(xué)

習(xí)素材，學(xué)生學(xué)起來親切，易于理解和接受。同時(shí)，二氧化碳與人類的生存和社

會(huì)的發(fā)展關(guān)系密切，從中學(xué)生能體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣。

又因?yàn)槎趸寂c日常生活聯(lián)系非常緊密，學(xué)生在小學(xué)自然和前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)

知道它參與光合作用、溫室效應(yīng)、可以充入飲料、可以滅火、用石灰水檢驗(yàn)等，

但對(duì)二氧化碳的化學(xué)知識(shí)卻知之甚少，本節(jié)課結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，探究二氧化碳

的性質(zhì)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2、教學(xué)重點(diǎn)：二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。

3、教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)二氧化碳與水反應(yīng)的原理的探究。

二、教學(xué)策略

1、教法：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法、引導(dǎo)探究法、情景創(chuàng)設(shè)法、多媒體輔助教學(xué)法。

2、學(xué)法：實(shí)驗(yàn)探究、交流討論、歸納應(yīng)用。

3、設(shè)計(jì)思路：

（1）親手實(shí)驗(yàn)與認(rèn)真觀察是學(xué)習(xí)化學(xué)成功的關(guān)鍵，所以，本節(jié)課我設(shè)計(jì)了4個(gè)

實(shí)驗(yàn)，列舉了一些生活現(xiàn)象，使學(xué)生在興趣中啟發(fā)思維、探求規(guī)律。

（2）在學(xué)習(xí)“傾倒二氧化碳”和“二氧化碳與水的反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，為充分調(diào)

動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，運(yùn)用“討論、實(shí)驗(yàn)、探究、反思”四位一體的教學(xué)模式，

以“提出問題──形成假說──實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)──得出結(jié)論”為主線的思維程序，讓

學(xué)生自己探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力。

（3）為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步升華，在課后調(diào)查環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生運(yùn)用新知

識(shí)，解決實(shí)際問題。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1、演示實(shí)驗(yàn)：驗(yàn)證二氧化碳的溶解性，如果有以下原因:塑料瓶太硬，漏氣,

二氧化碳未收集滿,倒液體時(shí)二氧化碳擴(kuò)散,倒入瓶中的水太少或者太多都會(huì)導(dǎo)致

實(shí)驗(yàn)失敗,我對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了再設(shè)計(jì)首先選用一個(gè)軟質(zhì)塑料瓶收集二氧化碳,然后驗(yàn)

滿,用玻璃片擋住一部分瓶口倒入塑料瓶體積1/2的水,迅速蓋上瓶蓋,振蕩，這樣

操作使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯。

2、把集氣瓶中的CO2倒入有兩支蠟燭的燒杯，使蠟燭火焰熄滅。有些同學(xué)

把握不好，傾倒時(shí)速度過快或集氣瓶拿不穩(wěn)，二氧化碳剛倒出就散開了，結(jié)果造

成上面的蠟燭先熄滅，下面的后熄滅，對(duì)二氧化碳的密度做出了錯(cuò)誤的結(jié)論。我

對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)做了改進(jìn)，在傾倒二氧化碳時(shí)，在燒杯內(nèi)壁用玻璃片擋住使二氧化碳

不會(huì)散開，這樣就會(huì)順利地完成實(shí)驗(yàn)。

四、教學(xué)程序

創(chuàng)設(shè)情景----實(shí)驗(yàn)分析----實(shí)驗(yàn)探究---挑戰(zhàn)自我---課外練習(xí)---課堂反饋

教學(xué)媒體使

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

環(huán)節(jié)用意圖

創(chuàng)

設(shè)

情播放視頻：“死狗洞之討論回答創(chuàng)設(shè)真實(shí)的

境謎”。探究情境，激

通過動(dòng)畫提出問題？發(fā)興趣。

引

入過渡引出課題。

課

題

演示：用二氧化碳滅火器觀察

制二氧化碳固體。回答：

引導(dǎo)學(xué)生觀察：請(qǐng)同學(xué)注干冰升華。直觀再現(xiàn)實(shí)

意觀察固體二氧化碳形態(tài)，二氧化碳能熄滅燃著的驗(yàn)步驟，多種

聯(lián)放到瓶中有什么變化？然木條。感官參與學(xué)

系后將燃著的木條放在瓶?jī)?nèi)，習(xí)活動(dòng)。

實(shí)

燃著的木條又有何變化？

際

學(xué)生表達(dá)思

講解：二氧化碳也有三態(tài)傾聽

想、觀點(diǎn)、交

的變化，加壓、降溫的條件

互的工具。

實(shí)下可以變成液體，繼續(xù)加壓

驗(yàn)降溫，就可變成固體。介紹

分

固態(tài)二氧化碳——干冰。

析

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：燃著的木交流討論

條熄滅，說明二氧化碳有何

性質(zhì)？

小結(jié)：二氧化碳既不能

燃燒，一般也不支持燃燒。

多媒體展示：從圖片、錄象、實(shí)驗(yàn)中觀察，再次創(chuàng)設(shè)情

滅火器滅火圖片；舞臺(tái)上初步總結(jié)二氧化碳的性質(zhì)，景，引起學(xué)生

產(chǎn)生的“煙霧”、《西游記》并進(jìn)行成果交流。探究的欲望。

片段；

回答：①用天平稱；②把

提出問題：前面有同學(xué)猜想二氧化碳?xì)怏w和空氣分別

二氧化碳比空氣重（輕），充入氣球，看氣球的漂浮情

我們?nèi)绾瓮ㄟ^實(shí)驗(yàn)來證明況；③分別用向上和向下排

二氧化碳的密度比空氣大空氣法收集，看哪一種方法

呢？可以收集得到二氧化碳；④直觀地展現(xiàn)

探向紙筒里傾倒二氧化碳，觀微觀世界的

讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)桌上的材

究察紙筒是否平衡。（可能回內(nèi)容

料進(jìn)行自由探究。

二答）

歸納：二氧化碳的密度比空

氧實(shí)驗(yàn)：傾倒二氧化碳真實(shí)性和直

氣大，并且不支持燃燒。

化交流討論歸納二氧化碳觀性，

碳

的性質(zhì)

密

度播放視頻：二氧化碳不供傾聽、思考

給呼吸。

過渡：二氧化碳的濃度過

大也會(huì)影響人的生命活動(dòng)。

投影：大氣中二氧化碳濃度

對(duì)生命活動(dòng)的影響

過渡：二氧化碳還有什么觀察、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

性質(zhì)？我們接著做下面的二氧化碳溶于水

實(shí)驗(yàn)。

演示：二氧化碳溶解性實(shí)

探驗(yàn)

究

小結(jié)：在通常狀況下1體培養(yǎng)了學(xué)

二

積二氧化碳?xì)怏w能溶解在生實(shí)驗(yàn)操作

氧1

化體積的水中，壓強(qiáng)增大，溶能力、觀察能

碳解的二氧化碳就多，汽水、力，以及綜合

和啤酒都是在加壓下溶入較分析問題和

水多的二氧化碳制成的。打開解決問題的

反瓶蓋時(shí)，壓力減少，氣體從能力。

應(yīng)瓶中逸出。

的提問：二氧化碳溶于水的實(shí)驗(yàn)：二氧化碳和水反應(yīng)

原過程，有沒有發(fā)生化學(xué)變化的原理探究

理

呢？交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

投影：與水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)和水反應(yīng)：

CO2+H2O==H2CO3

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：根據(jù)猜想并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：加

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你還想知道什么熱變紅小花。

問題？H2CO3==H2O+CO2↑

過渡：我們都知道，人呼實(shí)驗(yàn)：向澄清石灰水中吹

出的氣體中含有二氧化碳，氣。

如何通過實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)?zāi)兀?/p>

講解：這個(gè)使澄清石灰水變

渾濁的物質(zhì)是不溶于水的

碳酸鈣。

Ca(OH)2+CO2==CaCO3↓+

H2O（檢驗(yàn)二氧化碳）

解釋應(yīng)用：以上我們學(xué)習(xí)回答

挑了二氧化碳的性質(zhì)，誰能破

戰(zhàn)解一下死狗洞之謎？使所學(xué)知識(shí)

自投影：死狗洞之謎應(yīng)用于生活

我

追問：像久未開啟的菜回答：①用手電筒照明；實(shí)際，使生活

窖、干涸的枯井，也常發(fā)生②人舉一火把；③通風(fēng)；與化學(xué)緊密

解

釋死人的事故。怎樣做才更安④往里加水或砂子⑤用風(fēng)聯(lián)系起來。

應(yīng)全呢？（怎樣測(cè)洞里二氧化扇吹。

用碳的含量過高？）

投影：久未開啟的菜窖

過渡：今天我們探究了許觀看創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)

課

多二氧化碳的性質(zhì)，但對(duì)于習(xí)情景，提供

外

學(xué)二氧化碳還有許多未解之的豐富的教

習(xí)迷。學(xué)資源，滿足

視頻：溫室效應(yīng)和人工降學(xué)生進(jìn)行自

拓雨。主學(xué)習(xí)的各

展種需求。

提

高

編寫順口溜：二氧化碳不傾聽、記憶增加了學(xué)生

簡(jiǎn)單,不會(huì)燃燒不助燃；密學(xué)習(xí)的熱情，

度要比空氣大,可來滅火和對(duì)知識(shí)的

能制堿；它在水中能溶解,進(jìn)一步系統(tǒng)。

石蕊加入紅色顯；通入澄清

石灰水,先變渾濁后沉淀；

這是咱的特殊性,用它鑒

別最靈驗(yàn)。我的形體有三

態(tài),雪花干冰就是咱,干冰

撒入云層中,呼風(fēng)喚雨

“活神仙”；廣泛用作制冷

劑,確保食物不腐爛；移山

填海顯神威，光合作用做貢

獻(xiàn)。

課出習(xí)題：練習(xí)