部編版小學語文五年級上冊

第三單元作業設計

目錄

一、單元信息

二、單元分析

三、單元學習目標

四、單元作業設計思路

五、前置學習單

六、探究學習單

七、遷移學習單

八、徜徉書海單

九、小試身手練習單

部編版小學語文五年級上冊

第三單元

-、單元信息單元作業設計

學科年級學期教材版單元名稱

基本

教

育部

本

組

織編

信語文第三單元

五年第一學期1人民

息

出版

級育

出版

社

)

耳

s元

Ln

織

勢0自然單元口重組單元

SI式

序課時名對應教材內容

號稱

1《獵人海力布》第9課

課

《牛郎織女（一）》第課

時210

信3《牛郎織女（二）》第11課

息4《創造性復述故事》口語交際

5《縮寫故事》習作

6《語文園地》語文園地

二、單元分析

語文課程圍繞核心素養，體現課程性質，反應課程

理念，確立課程目標。在學段目標中，要求學生在閱讀

中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領

悟文章基本的表達方法，在交流和討論中，敢于提出自

己的看法，做出自己的判斷。閱讀敘事性作品，了解事

情梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，

1.課標要求說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往等感受。閱讀整本

書，把握文本的主要內容。通過語文學習，熱愛中華文

化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主

義先進文化，初步了解和借鑒人類文明的成果。民間故

事，是中華傳統文化中濃墨重彩的一筆，在本些元的學

習過程中，引導學生注重了解中華優秀傳統文化的源遠

流長、豐富多彩，提升學生的中華優秀傳統文化修養。

三、單元學習目標

序號單元學習目標

1認識24個生字，會寫25個字，會寫32個詞語；

能用較快的速度默讀課文，把握課文主要內容。

2

3能以故事中人物的口吻講故事；能豐富情節，把簡略的地方講具體

;能根據需要，簡要介紹故事；

4學習縮寫故事的一般方法，能縮寫民間故事，做到內容完整、情節通

順、語句通順；

5初步了解民間故事的特點，能產生閱讀中國民間故事以及歐洲、非洲

等地民間故事的興趣，感受閱讀民間故事的快樂，樂于與大家分享課

外閱讀的成果。

四、單元作業目標

序

單元作業目標

號

1能用較快的速度默讀課文，把握課文主要內容。

2

在角色體驗中，真切感受民間故事的魅力與情趣，激發學習民間故事的

興趣。

3通過課上有梯度的學習，能夠創造性地復述民間故事。

4

學習縮寫的方法，通過縮寫，進一步提高分析、綜合、理解和概括能力

0

5

通過與大家分享課外閱讀成果，感受閱讀民間故事的快樂。

五、單元作業設計思路

本單元作業分為五個階段，以“前置學習單、探究學習單、遷移學習單、

倘徉書海單、小試身手練習單”形式呈現。

以學生自主閱讀單元整體預習，初步感知本單元的人文

主題及2個語文要素。了解兩個民間故事的主要內容，結合

前置學習單已知的學習經驗自學生字詞，并通過查找資料、詢問等方式

解決難點生字詞的讀音及意思，梳理故事內容，對于不理解

的內容做上相應的符號，為課上學習做好準備。

抓住三篇課文的教學重點，結合課后習題分散教學難點

探究學習單，有梯度的分4個板塊設計練習，引導學生循序漸進地掌握

創造性地復述民間故事的方法。

學以致用，拓展延伸課內知識與方法，設計項目化作業

遷移學習單

,在角色體驗中真切感受民間故事的魅力與情趣，在說故事

中激發學習民間故事的興趣。

對于整本書閱讀而言，能夠按照計劃讀書是一種好習慣

徜徉書海單,能夠在讀書中動動筆更是一種好習慣。

小試身手練習單通過單元學習所得進行練習鞏固，讓學生將方法內化。

六、課時作業（前置學習單、探究學習單、遷移學習單、徜徉書

海單、小試身手練習）

前置學習單

作業內容作業分析與評價時

長

設計意圖設計

本單

元8

一、民間故事小挑戰

是

題

主

“

分

1.收集廣為流傳的民間故事：中國古代四大民

鐘

故

間

事"

民

取

采

內

間傳說我知道、、課

。

結

相

外

合

式

的方

進

2.《獵人海方簾》是（體裁）,由_____整、

，

間

民

故

理.行

集

搜

閱

《牛郎織女》是_____g本裁），由_____整理.事

動

初

活

讀

。

知

感

民

步

事

故

3.根據故事插圖，猜一猜下面每幅圖對應的是哪個特

民間故事的經典情節。間

。

蜃滿可

二、掃清障礙我能行

1.用較快的速度默讀課文，并認讀下列詞語。

引

導學

生用

的

生字范讀快

酬謝叮囑發誓謊話ffl/fiKSS較

速

課

讀

度

默

20分

閱

文

高

鐘

提

遲延崩塌牛郎爹娘電，

度

字

速

識

。

寫

握

在

字

把

文

容

主

要

好歹稀罕妻子內

基

中

礎

集

上

進

織

組

行

。

學

自

識

主

生

字

識

原原本本震天動地眉開眼笑交

流

，

方

法

生

.學

，

主

字

交

無拘無束丟三落四相依為命寫

，

流

正

字

寫

把

確

方

看

的

好

法

。

評價原則等級

（打J）

發音正確、聲音響亮、流利通暢★★★★

發音正確、聲音響亮、欠流利★★★

發在12個不正確、聲音欠響亮★★

發開3個以上不正確、出并欠響亮*

2.聯系上下文理解下列詞語。

酬謝：

原原本本：

一五—h：

無拘無束：

3.自主識字、寫字我行。

（1）我會換：慌一謊診一珍搜一

釘一朗一膚一唉一

（2）我發現：誓二十，謊二十，“誓”與

“謊”都與（）有關。

（3）我會寫：

我認為本單元易錯字有：酬、

（）、（）、（）

我認為本單元難寫字有：（）、（）、（）、（）

拿起筆把這些字在田字格中寫一寫:

評價原則等級

書寫正確、工整、漂亮★★★

書寫正確、工整★★

書寫正確★

自評等級：__________互評等級:

三、主要情節我知道

1.《獵人海力布》講述了獵人,為

救鄉親們而變成了的故事，贊美了他

、的高貴品質。

2.聯系第10、11兩課，可將《牛郎織女》這

在

教

材

{獵

布

力

海

個故事繪成一組連環畫。請你按順序寫下各幅畫面人

題

后

課

學

，

女

織

郎

的小標題。牛

,>的

二

提

示

中

習15

分

了

括

出

鐘

概

提

求

的

容

要

內

讓

此

為

，

。

讀

在

學

默

生

后

課

梳

文

事

理

內

故

知

故

容

曉

3.讀完本單元課文后，你還有哪些地方不理解，

概

梗

為

事

。

元

單

的

語

的？提出來組內交流。本

素

要

了

“

文

文

課

內

容

解

造

創

的

性

，

故

述

復

”

事

備

準

做.

探究學習單

作業內容作業分析與評價時

設計意圖設計長

15

第一題：（創造性復述：以故事中人物的口吻從三年級開

分

始，學生就

講故事）鐘

已經學習了

試著以海力布或鄉親nJ的口吻，講一講海力布借助圖片、★★★

勸鄉親們搬家的部分。關鍵詞語、能根據

關鍵句子、故事情

示意圖或者節合理

根據表格內想象人

容等支架練物心理

第一環節：讀一讀，圈出海力布心情變化的詞習講故事、,表情

語。復述課文，豐富，

這些都為創語言有

造性復述打感染力

下了基礎，O

做好了鋪墊★★能

第二環節：選一選，從海力布的心情變化可o盡管如此進行合

以感受到（）,在教學過理想象

程中，要結,以人

A.面對災難，海力布心里非常害怕。合實際，為物的口

學生搭建一吻來說

B.當時情況非常危急，海力布擔心鄉親們的個個“腳手,語言

安危。架”，使學較有感

生在它的支情“

C.大家都不相信他，海力布非常傷心。

撐與幫扶下

?順利完★能以

成學習目標人物的

第三環節：用橫線畫出海力布催促鄉親們搬

0本題緊口吻來

家的句子。想一想，海力布還會勸說哪些人？請

扣語文要素講，語

寫一寫他們之間的對話。,在通讀全言不夠

海力布（）地說：“______________________文的基礎上豐富。

O91,先利用“

地對海力布說：“情節山”梳

n

o理故事內容

,感知情節

變化

O

第四環節：開拓想象，依托“情境架”，走

進人物內心。

根據課文內容，想象海力布的心理活動，說一說

o盡管海力布焦急地催促鄉親們，可是誰也不相

信。

此時海力布想：說清楚吧，再讓學生

;不說清楚吧，朗讀第8

O生死關頭,海力布毅然自然段，

,海力布真是?個緊扣“心

的人。

情線”，

想象故事

情節，設

讀課文，想一想，課文寫了海力布哪幾件事情？

計了4個

（）

教學環節

（）

o為學生

（救龍少、/

搭好支架

,順利完

成教學目

）\變石頭）

/\z標。

第二題（大膽想象，為故事增加合理的情節

）★★★

《牛郎織女（一）》中有些情節寫得很簡略:能合

,發揮想象把下面的情節說得更具體，再和同本題體現理想象

學演一演。的語文要并且說

素是創造得很具

方法指導：代入角色講一講，豐富細節加一

性地復述體生動

力口，書上語百變一變，合理想象演一演。

,演得

1.牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛。

---傳神。

有

復

述能

故事★★:

力

基

老牛（表情或礎

的

情牛郎（語言）能說出

對

上

動作）整

節

‘

知

體

文具體情

感

節，演

a

老牛啊，今天中午老牛低下頭，與

得較出20分

嫂

兄

吃飯時，我多夾了用鼻子蹭蹭牛色。鐘

他

對

兒口菜，嫂子罵我EB的臉，大眼

嘲

冷★:能

活不會干，菜還吃日寧望著他，眸

熱說出相

諷

那么多，哥哥卻一號地叫著關情節

RZ

V

R

聲不哼。0^,演

^

1

M得一

V

般。

X

x

^

i

o

2.仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看。

第三題：織女和牛郎第一次見面時會說些什么，

請先小組討論，然后進行課本劇表演。（為故事具體的情境

增加合理的情節）可以喚起學★★

生相應的情★聲

感，這樣的音響

劇本容易將亮清

學生帶入到晰，

故事情境之表情25分

時間：初次見

中,通過鐘

面地點：湖邊十?，

多人共同想內容合

人物：牛郎

象、共同創

織女理，語

造、共同演言流暢

織女：（羞澀地）_________________________________

繹故事中的

牛郎：（）______________________________________

情節，有效★

織女：（）____________________________________

地促進學生

牛郎：（）_________________________________

的情感體驗★聲

,達到“情音流

他們倆手拉著手，穿過樹林，翻過山頭，回到草房。

動而辭發”暢，表

的效果。學情自然

生模仿故事,內容

中人物的動較豐

作和表情，田o

說出人物會

說出的語言

,你說我nHJyC9

接，你問我表情不

答，于一來

一往之間形富，內

成碰撞，讓容一般

創造性復述

得以有效落

實。

第四題：根據課文內容，給那塊叫“海力布”的

石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷。（變換情節民間故

的順序）事積淀著歷

代民眾傳承

的人生態

度、情感方