統(tǒng)編版五年級語文上冊《搭石》教學(xué)設(shè)計、板書、反思課

題5.搭石主備教師

【課前解析】《搭石》是一篇意境優(yōu)美、生活氣息濃郁的散文。作者通過對家鄉(xiāng)環(huán)境的介紹，反映出搭石在人們生活中的重要作用，借助對鄉(xiāng)親們“擺搭石、走搭石”等幾個生活畫面的細(xì)致描寫，贊美了鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的美好品質(zhì)和家鄉(xiāng)的淳樸民風(fēng)。本課重在學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法和基本閱讀習(xí)慣。教學(xué)中，通過記錄閱讀時間、檢測閱讀效果、交流閱讀體會等方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時集中注意力，遇到不影響內(nèi)容理解的詞語，不要停留太久，不要回讀。【教學(xué)目標(biāo)】1.認(rèn)識“汛、挽”等6個生字，讀準(zhǔn)多音字“間”，會寫“汛、訪”等11個字，會寫“汛期、山洪”等16個詞語。2.用較快的速度默讀課文，能集中注意力，不要回讀，了解課文的主要內(nèi)容。3.品讀作者細(xì)致描寫的典型事例，抓住關(guān)鍵詞句，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神。【教學(xué)重點】1.用較快的速度默讀課文，能集中注意力，不要回讀，了解課文的主要內(nèi)容。2.品讀作者細(xì)致描寫的典型事例，抓住關(guān)鍵詞句，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神。【教學(xué)難點】用較快的速度默讀課文，能集中注意力，不要回讀，了解課文的主要內(nèi)容。【課前準(zhǔn)備】多媒體課件。【課時安排】

2課時教學(xué)過程設(shè)計電子版教案授課教師“二次備課”（手寫）第一課時【教學(xué)目標(biāo)】1.認(rèn)識“汛、挽”等6個生字，讀準(zhǔn)多音字“間”，會寫“汛、訪”等11個字，會寫“汛期、山洪”等16個詞語。2.用較快的速度默讀課文，能集中注意力，不要回讀，了解課文的主要內(nèi)容。【教學(xué)過程】一、整體感知，導(dǎo)入新課1.啟發(fā)思考：同學(xué)們，這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)第二單元，請大家打開書，整體了解一下這個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。閱讀了單元的封面頁，你知道了什么？預(yù)設(shè)：我看到了“閱讀要有一定的速度”這句話，作為五年級的學(xué)生，閱讀量越來越大，這正是我們應(yīng)該掌握的本領(lǐng)。教師點撥：在單元封面頁的右下方還有兩行文字，它們?yōu)槲覀冎该髁吮締卧膶W(xué)習(xí)方向。從閱讀的角度看，本單元指導(dǎo)我們學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法；從習(xí)作的角度看，本單元引導(dǎo)我們結(jié)合具體事例寫出人物的特點。2.教師啟發(fā)思考：提到閱讀速度，你有什么疑問嗎？預(yù)設(shè)1：閱讀的速度是不是越快越好呢？預(yù)設(shè)2：是不是在這個單元學(xué)習(xí)了提高閱讀速度的方法，就能立刻一目十行了？教師組織交流：對于這些同學(xué)提出的疑問，你有什么想法呢？預(yù)設(shè)1：我覺得提高閱讀速度不等同于快速閱讀，我們不能一味圖快，而忽略了對文本的理解。預(yù)設(shè)2：我覺得我們學(xué)會了提高閱讀速度的方法還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還要不斷運用這些方法。教師點撥：是啊，這個單元為我們提高閱讀速度提供了有效的方法指導(dǎo)，我們還要在實踐中逐步提高閱讀能力。3.教師揭示課題：看來大家都是學(xué)習(xí)的有心人。有了對本單元的整體認(rèn)知，咱們就一起步入本單元的第一篇課文《搭石》。教師板書課題（5搭石）學(xué)生齊讀課題。（設(shè)計意圖：在學(xué)習(xí)本單元之前，引導(dǎo)學(xué)生了解單元語文要素，做到心中有數(shù)，便于接下來的學(xué)習(xí)。）二、記錄閱讀時間，交流提高閱讀速度的方法1.（出示課件3）教師提問：你關(guān)注過自己的閱讀速度嗎？你每分鐘大約能讀多少字？指名學(xué)生回答問題。（出示課件4）教師提醒學(xué)生閱讀課文前注意以下幾點：(1)記下所用的時間。時間是指把握課文內(nèi)容、讀懂課文的時間。(2)閱讀時要集中注意力，不分心。遇到不懂的詞句，不要停留太久，不要回讀。(3)記錄完閱讀時間后,要先合上課本，再完成檢測題。(4)完成檢測題后,請舉手示意老師,不要影響到其他同學(xué)閱讀。2.（出示課件5）教師提出要求：現(xiàn)在請大家自主閱讀課文，記錄閱讀時間。教師利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示一個計時秒表，方便學(xué)生閱讀完成后立刻得知閱讀時間。學(xué)生自主閱讀課文，教師巡視、觀察學(xué)生的閱讀情況。提醒先完成閱讀任務(wù)的學(xué)生保持安靜。（出示課件6—8）教師出示檢測題檢查學(xué)生的閱讀效果，并提醒學(xué)生在做題期間，不能再回讀課文。檢測題示例：（1）速讀課文用時（

）分（

）秒。（2）人們需要“搭石”的季節(jié)一般在（

）

A.夏季

B.秋季

C.春季（3）兩塊搭石之間的間隔一般在（

）

A.兩米左右

B.二尺左右

C.塊塊相連（4）“走搭石”與過真正的橋不同，需要（

）

A.緊走搭石慢過橋

B.慢走搭石緊過橋

C.慢走搭石慢過橋（5）根據(jù)課文內(nèi)容，判斷下列說法的正誤。

A.如果上了點兒年歲的人著急趕路，就不在意搭石穩(wěn)不穩(wěn)了。（

）

B.每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石時，動作要協(xié)調(diào)有序，否則有人可能會掉進水里。（

）

C.走搭石的時候，如果相向而行的人互相禮讓，年輕人背老人過河，大家都會覺得不可思議。（

）學(xué)生獨立完成題目后，教師組織交流。（設(shè)計意圖：設(shè)計一些簡單的選擇題和判斷題，是為了檢測學(xué)生對課文內(nèi)容的把握程度，檢測學(xué)生在一定閱讀時間內(nèi)的實際閱讀效果。）3.（出示課件9）教師引導(dǎo)：同學(xué)們，怎么才能做到快速閱讀，并準(zhǔn)確掌握文章信息呢？我們看看下面兩位同學(xué)是怎樣做的。（出示課件10、11）教師展示示例，引導(dǎo)學(xué)生交流。（1）我的家鄉(xiāng)有一條無名小溪，五六個村莊分布在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。每年汛期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲。山洪過后，人們出工，手工，趕集，訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏著過去，這就是搭石。預(yù)設(shè)：“汛期”這個詞我不懂，但不影響理解課文內(nèi)容，我就沒有管它繼續(xù)往下讀。（2）家鄉(xiāng)有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。嗒嗒的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。預(yù)設(shè)：剛讀到“緊走搭石慢過橋”的時候我不太理解，但我沒有回讀。（出示課件12）教師引導(dǎo)：同學(xué)們，學(xué)習(xí)伙伴結(jié)合具體的例子談了感受，你們也回憶一下自己的閱讀過程中有沒有類似的體驗，有沒有出現(xiàn)注意力不集中或者回讀的現(xiàn)象，說說感受。預(yù)設(shè)1：閱讀時一邊讀一邊想象畫面，想象課文描寫的情境，就能集中注意力。預(yù)設(shè)2：閱讀的過程中，我經(jīng)常感覺前面的內(nèi)容沒有記住，不自覺地要回讀，影響了閱讀速度。預(yù)設(shè)3：我發(fā)現(xiàn)閱讀的過程中稍微一分心，有些詞句就不能理解，需要回讀，所以集中注意力很重要。（出示課件13）預(yù)設(shè)4：我也是不太懂“汛期”和“人影綽綽”這兩個詞，不過它們不影響我對文章內(nèi)容的理解，我就繼續(xù)往下讀了。預(yù)設(shè)5：我讀得比較慢，我的問題是回讀，總是忍不住重新閱讀前面的內(nèi)容。以后我也要像其他同學(xué)一樣，遇到不影響理解文章內(nèi)容的詞語，先跳過，繼續(xù)往下讀。預(yù)設(shè)6：我分析自己讀得慢的原因是分心了，在閱讀的時候我被外面的雨聲吸引了，當(dāng)看完窗外再讀書時，又得重新讀前面的語句，以后我一定要克服這些干擾，做到集中注意力讀書。教師小結(jié)：同學(xué)們的交流真充分！下面我們來梳理一下同學(xué)們交流中的要點。1.集中注意力“集中注意力”閱讀是一種可以持續(xù)較長時間、深入的專注閱讀狀態(tài)，而不是一邊閱讀一邊想著其他事情。2.盡可能減少回讀的次數(shù)“回讀”是指閱讀中眼球反復(fù)掃過文字。回讀次數(shù)越多，閱讀速度越慢。（出示課件14）4.教師過渡：同學(xué)們，提高閱讀的速度和提高閱讀的理解力是同等重要的，我們接著用不停頓、不回讀、集中注意力的方法再讀課文。（出示課件15）教師展示自讀提示：再讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的語句多讀幾遍。（設(shè)計意圖：學(xué)生初次接觸提高閱讀速度的概念，教師要給學(xué)生方法引領(lǐng)。因此，教學(xué)中按照記錄閱讀時間、檢測閱讀效果、交流提高閱讀速度的方法等環(huán)節(jié)進行教學(xué)。）三、學(xué)習(xí)生字新詞1.學(xué)習(xí)認(rèn)字。教師引導(dǎo)：接下來我們進入本課的字詞學(xué)習(xí)。請同學(xué)們先來讀讀下面的詞語。（出示課件16）汛期

挽褲

間隔

懶惰

平衡

協(xié)調(diào)

人影綽綽學(xué)生自由讀詞語，教師點名讀，相機指導(dǎo)。

（1）汛：與水有關(guān)，意思是河流定期的漲水，如“汛期”。（出示課件17）（2）惰：懶的意思，如“懶惰”。（出示課件18）2.學(xué)習(xí)多音字。（出示課件19）間：有兩個讀音，jiàn和jiān。讀jiàn時是隔開、不連接的意思，如“間隔、間斷”，課文中“二尺左右的間隔”指的是每隔二尺左右，放一塊搭石；讀jiān時是中間的意思，如“中間、間距”。教師出示練習(xí)，幫助學(xué)生掌握多音字的讀音。1.他每天都去鍛煉身體，從沒有間（

）斷過。

2.在人群中間（

），他是那么高大。

預(yù)設(shè)：1.jiàn

2.jiān3.學(xué)習(xí)寫字。（出示課件20）（1）學(xué)生自由練寫生字，交流把字寫好的方法。（2）教師指導(dǎo)學(xué)生易錯字的書寫。①懶、衡：左中右結(jié)構(gòu)，三部分要寫勻稱。中間部為了避讓右邊捺都變成點。（出示課件21）②訪：注意筆順。第五筆是“橫折鉤”，第六筆是“撇”。③鞋：兩個“土”，注意左右大體等寬。④隔：被包圍部分是一橫，不能寫成兩橫。（出示課件22）學(xué)生自主練習(xí)寫字，教師巡視指導(dǎo)。（設(shè)計意圖：鼓勵學(xué)生用多種方法理解詞語，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性和自覺性，可以提高學(xué)生的自學(xué)能力和主動理解詞語的興趣，為養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。）四、課堂小結(jié)，鞏固練習(xí)1.（出示課件23）教師小結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課我們用較快的速度讀了《搭石》這篇課文；并了解了提高閱讀速度的方法是集中注意力和不回讀，希望大家再以后的學(xué)習(xí)中能運用這樣的方法讀課文。2.（出示課件24—26）課堂演練。3.布置課后作業(yè)。（1）認(rèn)真書寫本課生字。（2）繼續(xù)練習(xí)速讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

第二課時【教學(xué)目標(biāo)】品讀作者細(xì)致描寫的典型事例，抓住關(guān)鍵詞句，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神。【教學(xué)過程】一、復(fù)習(xí)故知，導(dǎo)入新課1.（出示課件29）教師引導(dǎo)：上節(jié)課我們了解了如何提高閱讀速度的方法，初讀了課文，學(xué)習(xí)了生字詞。這節(jié)課我們跟隨作家劉章爺爺一起去感受那平凡而又美麗的搭石。（設(shè)計意圖：既可以與上節(jié)課做好銜接，又可以激發(fā)學(xué)生的情感，為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備。）2.介紹作者。（出示課件30）劉章（1939—2020），詩人、作家。1957年開始發(fā)表作品，1962年加入中國作家協(xié)會，著有詩集《燕山春》《南國行》《北山戀》等。二、借助朗讀想象畫面，理解課文主旨1.想象畫面，體會情感。（1）（出示課件31）教師引導(dǎo)：速讀課文，思考什么是搭石，從文中找出答案。預(yù)設(shè)：進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏著過去，這就是搭石。（2）（出示課件32）教師提出要求：聽課文朗讀錄音，說說課文中的哪些畫面給你留下了深刻印象。（課件播放課文朗讀音頻）預(yù)設(shè)1：我認(rèn)為人們走搭石的畫面太美了……預(yù)設(shè)2：人們擺放搭石的認(rèn)真勁兒我印象最深……預(yù)設(shè)3：我印象最深的是搭石的樣子……預(yù)設(shè)4：溪邊兩人互相禮讓，年輕人背老人過搭石的畫面給我留下了深刻的印象……（出示課件33）

（3）（出示課件34）教師引導(dǎo)：你能按照寫作順序用簡潔的語言概括一下這些令人印象深刻的畫面嗎？預(yù)設(shè)1：第一個畫面可以叫“說搭石”，或者“搭石的來歷”，因為作者告訴了我們什么是搭石。

教師板書（話搭石）預(yù)設(shè)2：第二個畫面可以叫“擺搭石”，或者還可以進一步說是“精心擺放搭石”。

教師板書（擺搭石）預(yù)設(shè)3：第三個畫面是“走搭石”，或者還可以進一步叫“如詩如畫走搭石”或者“一行人走搭石”。

教師板書（走搭石）預(yù)設(shè)4：第四個畫面是“溪邊禮讓”，或者是“互助友愛走搭石”“充滿溫情的搭石”。（出示課件35）

教師板書（溪邊禮讓）（出示課件36）教師小結(jié)：有的題目點出了畫面的內(nèi)容，有的題目讓我們感受到了流淌在搭石上的情感。只要能夠體現(xiàn)出我們對課文的感悟、理解，就可以采用不同的方式為畫面命名。2.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語提示，簡要復(fù)述課文內(nèi)容。（出示課件37）教師提出要求：請同學(xué)們集中注意力，快速記住下列詞語。（出示課件38）教師把詞語分兩組出示，每組詞語顯示2秒鐘。要求學(xué)生用這兩組詞語簡要復(fù)述課文內(nèi)容。汛期

秋涼

平整方正

間隔

平穩(wěn)平衡

協(xié)調(diào)有序

招手示意

理所當(dāng)然

聯(lián)結(jié)

情感預(yù)設(shè)1：每年汛期來臨,溪水猛漲。秋涼以后，人們就在溪水中擺放上一塊塊平整方正的石頭,按照二尺左右的間隔，平穩(wěn)地放好。預(yù)設(shè)2：走搭石的時候，要走得快才容易保持平衡。一行人走搭石時，動作必須協(xié)調(diào)有序。如果兩個人面對面同時走到溪邊，會互相招手示意，讓對方先過。年輕人背老人過河，人們也看成是理所當(dāng)然的事。搭石，聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們之間美好的情感。（出示課件39）3.理解主旨。（1）（出示課件40）教師引導(dǎo)：畫面里景美人更美，文章的結(jié)尾說搭石“聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感”,你體會到這種情感了嗎？是從哪些語句中體會到的？預(yù)設(shè)1：從第2自然段的“如果……唯獨……人們會……”可以看出擺搭石已經(jīng)成為家鄉(xiāng)人的生活常態(tài)。（出示課件41）預(yù)設(shè)2：從第2自然段的“放下”“找來”“踏上幾個來回”可以看出擺搭石的老人為別人著想的精神；從“無論……只要……一定……”可以看出老人擺搭石時的認(rèn)真細(xì)致，從中也能看出鄉(xiāng)親們純樸善良、與人為善的品質(zhì)。（出示課件42）預(yù)設(shè)3：讀完第3自然段，我看到了“清晨或者傍晚，清澈的溪水倒映著走搭石的人的一行倒影，輕快的腳步聲和著清脆的鳥鳴聲……”這樣的畫面。（出示課件43）教師相機指導(dǎo)朗讀相關(guān)部分。（出示課件44）第3自然段“每當(dāng)上工、下工……給人畫一般的美感”，第一句結(jié)尾用嘆號表達(dá)作者對走搭石的感慨，朗讀時重音可以放在“協(xié)調(diào)有序”上；“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”讀得語氣連貫、自然；讀“嗒嗒的聲音……給人畫一般的美感”時，讀出歡快的節(jié)奏。（課件播放朗讀音頻）預(yù)設(shè)4：從第3自然段的“人們走搭石不能搶路……后面的緊跟上去”體會到走搭石需要先后照應(yīng)，動作“協(xié)調(diào)有序”，這不正是一種人與人之間的和諧關(guān)系的體現(xiàn)嗎？（出示課件45）教師相機指導(dǎo)朗讀相關(guān)部分。（出示課件46）“人們走搭石不能搶路……后面的緊跟上去”長句短句搭配；有美景，有人物，有聲音，有動作……勾勒出一幅和諧美好的生活畫面。一邊讀一邊想象，讀出畫面感和語言節(jié)奏的韻律美。預(yù)設(shè)5：第4自然段的“假如遇上老人來走搭石……人們把這看成是理所當(dāng)然的事”，面對面的兩人溪邊讓路，年輕人背老人走搭石，我看到了鄉(xiāng)親們互助友愛、尊老愛幼的情感。（出示課件47）預(yù)設(shè)6：從第4自然段的“如果……總……”“加入……總……”體會出，在家鄉(xiāng)，互助友愛已經(jīng)成了一種風(fēng)氣。（出示課件48）（2）小練筆。（出示課件49、50）搭石是一些普普通通的石頭，但它們又極不普通。在大家的心目中，搭石又是什么呢？搭石，聯(lián)接起故鄉(xiāng)的小路；搭石，是鄉(xiāng)親們美好情感的見證；搭石，

；搭石，

。預(yù)設(shè)1：聯(lián)結(jié)你我之間的友好感情。預(yù)設(shè)2：是你我與家鄉(xiāng)互通的橋梁。（3）教師小結(jié)：簡單的事情、平凡的場景卻折射出人與自然的和諧之美、人性之美。在生活中，我們也要做一個“搭石”那樣無私奉獻(xiàn)的人，也要做一個像作者一樣去發(fā)現(xiàn)美、感受美、體驗美的人。教師板書（無私奉獻(xiàn)）（設(shè)計意圖：語文課堂上的語文味要通過朗讀、品悟語言文字表現(xiàn)出來，語言不是無情物，通過品悟語言文字能夠讓學(xué)生更好地理解文本，升華情感；通過想象，將