主題式教研活動設計主題：有效課堂教學策略之一——“課堂教學問題設計”研究形式：教學案例—問題提出—學術沙龍—策略交流—微格教學—評價反思—總結提升—關注生成參加人員：骨干教師和九年級教師時間、地點：略理論依據：學源于思，學源于思，思維總是在發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程中進行。美國教學法專家斯特林。G。卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”學生在課堂上根據教師精心設計的問題了解教學的重點、難點，教師在課堂上成功的問題設計可以不斷引起學生認識上的矛盾，促使學生積極主動地參與到課堂情境之中。所以提問要展現思維沖突，形成懸念，調動課堂學生的學習情緒，才能更好地引導學生主動學習。然而，課堂教學中教師的問題設計存在很多問題，如：問題過多、過淺，導致課堂形成滿堂問的局面；問題設計太難，學生百思不得其解，教師如果不會降坡引路的話，導致的結果是教師代替學生將答案和盤托出。這樣學生思維受到阻滯，永遠無法向高層次邁進。教研目的：通過教研活動，解決教師課堂上存在的問題（如上），使教師能夠恰當地應用提問策略，揭示矛盾，引導學生思考，在原有知識經驗的基礎上，將學習的層次提升到一個又一個新的層面，促進課堂效率的提高。通過教研活動，促進教師教學能力的提高；通過問題研究，促進教師研究能力的提升；促進研究習慣、研究氛圍的形成；通過分享經驗，完善自己，促進教師的專業發展。活動準備：1、下發活動通知。布置教師進行理論學習，內容是關于課堂教學提問的內容。2、布置思考的問題，要求教師按照如下問題準備參與教研，使教研的方向更加明確，解決的問題更加具體，提高解決問題的針對性。（1）舉例說明怎樣設計問題才能有利于培養學生思維的層層提升？（2）舉例說明什么樣的問題能夠緊扣教學重點，分散難點？（3）教學中你設計的哪個問題曾經使學生無法作答，你是如何處理的？實踐研究（教研過程）：本次教研活動共分八個環節，教學案例—問題提出—學術沙龍—策略交流—微格教學—評價反思—總結提升—關注生成，通過教研最終達到“在研究中反思、在總結中提升”的目的。一、教學案例：播放青年教師研討課光盤。全體教師觀看，把本節課作為教學案例進行分析。二、問題提出：本學期的一節教學研討課上，由于老師對“問題設計”的缺乏思考，上課趕著問，隨意答。這也是被多數教師忽視的方面，屬于共性問題。課堂上當問題設計得太簡單、或是太難、或者問題不明確的時候，學生往往不舉手作答；有的學生回答的答案如果和教師預設的不一致，得不到教師的評價，這樣的現象時有發生。引起我們的思考，如何讓司空見慣的課堂提問更好地發揮作用，促進課堂效率的提高？三、學術沙龍：一線教師大多數是經驗型的，經驗豐富，但是缺乏理論高度，而沒有系統的理論作為指導，教學也很難提高層次。因此，活動前，在理論學習的基礎上教師進行交流，可以結合光盤上的教學案例，也可以結合自己的課堂教學談對問題設計的看法，回答上面的五個問題。四、策略交流：教研員針對教師的回答進行歸納整理，提出具體的問題設計的策略，如：（1）把問題提在“最近發展區”，設置問題由淺入深，使學生蹺蹺腳就能夠著，這樣的問題有利于培養學生思維的層層提升；（2）問題設計力求揭示矛盾，形成一直認識沖突，可以引發學生的積極思考。例如：運動需不需要力來維持？伽利略和亞里士多德的兩種截然不同的觀點哪個是正確的？這樣的問題可以使學生在討論中，拓展思維的廣闊性和深刻性。（3）在探究實驗中，提出了問題并進行了猜想，目的是通過學生對問題的思考，激發其探究的欲望；使學生因為問題而感興趣，因為感興趣而積極解決問題。五、微格教學：現場三組，針對一個策略，用最短的時間設計一個教學片段，落實一個策略，體驗提出的問題是否有效。六、評價反思：教師針對教學片段進行綜合評議，總結提問的成功與不足，提出改進意見。使教師在研究中反思，在總結中提升。使教師理論水平獲得提高，對課堂教學問題設計有了深刻的認識。七、總結提升：教研員進行專業引領，總結教師的經驗，提升到理論的高度，提出指導意見：如何設計問題有利于學生積極思維，促進課堂效率提高？1、設置問題要有利于學生的思維層層提升，由“現有發展區”，順利向“最近發展區”躍進。2、設置問題要有利于培養學生思維的廣闊性，延展學生的準確性。3、設置問題要深淺適度，可使學生思有所得，思有所獲。4、設置問題要使學生因問入情，因情探“向”。5、設置問題要扣住教材重點，分散難點。設置問題要注意以下幾個問題：1、梯度，設置問題由淺入深，層層誘導，把學生思維引向深處。2、廣度，設問要有一定的覆蓋面。3、深度，問題的深淺程度要適當，既不能深不可測，又不能表面膚淺。4、亮度，設問要具有一定的感情色彩，深入學生的情感世界。5、精度，科學巧妙的設計問題，使問題的設計具有很高的精度。八、關注生成：在教師交流的過程中，或者在教學案例中一定會發現新的問題，以此作為今后