語文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)要注意的問題案例一：《促織》《變形記》學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)任務(wù)一：《促織》和《變形記》描繪了一個荒誕而真實(shí)的世界，它的真實(shí)性體現(xiàn)在哪里？任務(wù)二：他們變形的原因是什么？任務(wù)三：這種荒誕而真實(shí)之下蘊(yùn)藏著何種情感？活動設(shè)計(jì)：如果你是《促織》和《變形記》課本劇演員，請你為其他演員演繹其中一個人物變形前后的內(nèi)心獨(dú)白。要求：情感真摯能夠揭示主題任務(wù)四：作業(yè)：祥林嫂在社會重壓下又會變成什么樣的蟲呢？說明你的理由。分析：1、缺少任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)、缺少真實(shí)情境，依然是傳統(tǒng)的問答式教學(xué)方式。整個教學(xué)設(shè)計(jì)雖體現(xiàn)了整合性，把《促織》和《變形記》中的“荒誕真實(shí)”共性問題整合在一起進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生對中外文學(xué)作品中的“異化”作深入探討。但是整個教學(xué)設(shè)計(jì)總體來說依然是傳統(tǒng)教學(xué)方式，如“真實(shí)性體現(xiàn)在哪里”，“變形的原因是什么？”“蘊(yùn)藏著何種情感？”這些問題，是一種簡單的問答方式，學(xué)生只需要回答問題即可，無法體現(xiàn)學(xué)生的思維過程，也無法為學(xué)生提供真實(shí)的語言環(huán)境，學(xué)生也就無法在具體的真實(shí)語境實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。2、整個教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有學(xué)習(xí)路徑學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)不是只有內(nèi)容的規(guī)定，設(shè)計(jì)者還要從學(xué)生角度設(shè)計(jì)學(xué)生完成這個任務(wù)的路徑及相應(yīng)的方法。這份教案，設(shè)計(jì)者站在教師的角度提出問題，沒有一以貫之地從學(xué)生學(xué)習(xí)角度設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。3、活動設(shè)計(jì)突兀，為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)活動的目的是為問題的解決提供“具體的過程、策略、方法和手段”，但此活動設(shè)計(jì)無法推測其設(shè)計(jì)意圖，也就是通過這個活動，要解決哪個問題呢？總體評述：這個學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)問題設(shè)置的非常有層次，但是它依然是以文本為核心，語文學(xué)習(xí)任務(wù)是整合了學(xué)習(xí)內(nèi)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)情境的語文實(shí)踐活動。學(xué)習(xí)任務(wù)不僅僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，雖然上面寫上了任務(wù)一、任務(wù)二，任務(wù)三、任務(wù)四，但這個任務(wù)不是真正的學(xué)習(xí)任務(wù)。因?yàn)檫@里只有問題，只有學(xué)習(xí)的內(nèi)容，沒有學(xué)習(xí)方法，沒有學(xué)習(xí)情境，沒有學(xué)習(xí)資源，所以這個不是一個合格的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。雖然形式上寫的是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，但實(shí)際上還是傳統(tǒng)的問題式教學(xué)設(shè)計(jì)，這個思考題是指向文本本身的理解的，而不指向于學(xué)生對文本運(yùn)理解的運(yùn)用，不是基于解決問題式的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。案例二：《登高》學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)任務(wù)一：詩韻我來詠假如你參加的是“經(jīng)典詩詞詠流傳”的“詩韻我來詠”專題，組委會要錄視頻上傳到學(xué)校網(wǎng)站，要求你用自己喜歡的方式吟詠這首詩。任務(wù)二：詩味我來品假如你參加的是“經(jīng)典詩詞詠流傳”的“詩味我來品”專題，組委會要錄制

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分鐘的微視頻上傳學(xué)校網(wǎng)站，由于時間限制只要求你品析詩歌中的兩聯(lián)。（提示:可以從修辭、煉字、表現(xiàn)手法、意境、情感等方面品析。）任務(wù)三：詩境我來創(chuàng)假如你參加的是“經(jīng)典詩詞詠流傳”的“詩境我來創(chuàng)”專題，組委會要征集文字或書畫，進(jìn)行文字書畫展。請你用文字或書畫的方式對這首詩歌意境再創(chuàng)造。分析：1、沒有給學(xué)生提供完成任務(wù)的路徑和方法。如“用自己的方式吟詠這首詩”這個任務(wù)，設(shè)計(jì)者給出任務(wù)后，沒有給出學(xué)生學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可能無處著手。沒有具體的方法策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可能會大打折扣。2、任務(wù)、活動不具體，太模糊。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，特別是活動的設(shè)計(jì)，表達(dá)得越清楚，學(xué)生才能更好地表達(dá)自己。任務(wù)二中，為完成任務(wù)給出了提示，但是這個提示非常的模糊。再如任務(wù)三也是如此，什么叫“再創(chuàng)造”？太模糊了，學(xué)生可能無從著手。3、深度學(xué)習(xí)不夠。本設(shè)計(jì)雖然有情境，但這個情境是否有意義是要打問號的？設(shè)置學(xué)習(xí)情境不是為了趕時髦，而是讓學(xué)生在真實(shí)的情境中解決問題。因此在語文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中，情境設(shè)置不是最重要的，最重要的是語文實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)。但這個語言實(shí)踐活動卻只重設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，把學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)路徑都弱化甚至沒有設(shè)置，學(xué)生就無法從中有所得。總體評述：設(shè)計(jì)語文實(shí)踐活動時尤其要注意給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)路徑的引導(dǎo)，給學(xué)生支架，像這個教學(xué)設(shè)計(jì)只給情境任務(wù)，讓學(xué)生寫，讓學(xué)生錄，學(xué)生可能完成了任務(wù)，但是在他的素養(yǎng)有沒有通過這個實(shí)踐活動提升，這是不能保證的。因此這個設(shè)計(jì)雖然是個語文實(shí)踐活動，但不是一個有效的語文實(shí)踐活動。案例三：《林教頭風(fēng)雪山神廟》學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)探究林沖為什么殺人——一組：調(diào)查林沖性格特點(diǎn)（社會危害性）二組：調(diào)查林沖出身、家庭、此前遭遇三組：調(diào)查陸謙等人遇害的原因分析：1、任務(wù)情境不明。任務(wù)與情境起統(tǒng)領(lǐng)作用，本案例中情境和任務(wù)不明，導(dǎo)致意義不明。情境是產(chǎn)生的問題，任務(wù)是解決問題的方案，此處都未能清晰呈現(xiàn)。“林沖為什么殺人？”這個是任務(wù)還是情境呢？探究“林沖為什么殺人”想要達(dá)到什么目的呢？后面分組調(diào)查又想培養(yǎng)學(xué)生什么核心素養(yǎng)呢？僅僅是探究林沖殺人的原因嗎？沒有明確的情境和任務(wù)，學(xué)生的言語實(shí)踐活動就無法展開，核心素養(yǎng)又何談起。2、活動表述不具體，只有活動的任務(wù)表述，但沒有給出過程、方法和手段。如果把每個小組的調(diào)查，看做是解決問題的方法，那就是解決問題的具體手段。但是設(shè)計(jì)中只有活動的內(nèi)容表述，沒有手段的闡述、也沒有具體的方向規(guī)定。這樣學(xué)生在調(diào)查時可能會脫離言語活動，成為非語文活動。總體評述：這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)非常容易上成非語文課。高中語文的四大核心素養(yǎng)最核心的是語言建構(gòu)與運(yùn)用。但是這個設(shè)計(jì)卻設(shè)計(jì)成了一個刑事案件的偵破，林沖為什么殺人？林沖的性格特點(diǎn)，社會危害性，林沖出身家庭，這里沒有語言的辨析、運(yùn)用，此外林沖是個正面人物如此導(dǎo)向，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易加工分析，脫離語言。總結(jié)：語文學(xué)習(xí)任務(wù)是把學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源整合起來，整合為一個綜合性的語文實(shí)踐活動。它最基本的是一定要有語文實(shí)踐活動。學(xué)習(xí)任務(wù)，不管設(shè)置怎樣的情境，有怎樣的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)形式，但一定是聽說讀寫圍繞語言文字運(yùn)用的語文的實(shí)踐活動。語文學(xué)習(xí)任務(wù)首先是課程內(nèi)容的規(guī)定，明確高中語文學(xué)的基本內(nèi)容，同時它又是學(xué)習(xí)路徑的規(guī)定，這個路徑不再是以往簡單的讀寫訓(xùn)練、知識傳授等，而是通過任務(wù)的解決來實(shí)現(xiàn)