《熱是怎樣傳遞的》教學反思《熱是怎樣傳遞的》教學反思「篇一」《熱的傳遞》一課，熱傳遞的三種方式的，從實驗到概念的教學，我是引導學生通過實驗來得到結論的。我一開始問學生：“你們吃飯用的不銹鋼勺的勺部浸在熱水中，過一會兒，用手摸一摸勺柄，感覺怎樣？”學生分組做實驗。他們在實驗中發(fā)現(xiàn)勺柄也熱，有的組覺得勺柄慢慢得熱起來。有的學生用手摸了摸不銹鋼勺的每一部位，發(fā)現(xiàn)勺口最熱，勺柄的上端不是很熱，知道了熱是從勺口慢慢傳到勺柄的。通過這個實驗學生弄明白了熱在固體中的傳遞方式，熱是從溫度高的一端傳到溫度低的一端，這種傳熱方式就是熱的傳導。接著，學生經(jīng)過一番的討論，準備在燒杯里的水面上放一些木屑，加熱燒杯，發(fā)現(xiàn)水被加熱后，木屑運動起來了，有的木屑下降，有的木屑上升，形成了一個環(huán)流。知道了水加熱了會上升，冷的水下降來補充，不久整杯水都熱了，熱在液體中傳遞的方向是從下往上循環(huán)流動的。當學生做好了這個實驗后，我問：“古代，我國有一位軍事家，他發(fā)明了一種利用熱空氣上升的原理制成的指揮工具，你知道是什么嗎？”“孔明燈”大家異口同聲地說。學生也慢慢明白了熱在液體、氣體中的傳遞方式就是熱的對流。最后，以小組合作學習的方式，討論：冬天，曬太陽能使我們的身體暖和起來，我們在火爐旁也能使我們的身體暖和起來的原因。有的小組通過課前上網(wǎng)查資料了解：物體因自身的溫度而以電磁波形式向外發(fā)射能量的過程，是熱傳遞的方式之一。物體所輻射的電磁波波長隨溫度而變。溫度較低時，主要是不可見的紅外輻射；在500℃以上，則逐漸發(fā)射較強的可見光，直至紫外輻射。此外，物體溫度越高輻射越強。這樣，學生對冬天，曬太陽、在火爐旁取暖……方式來獲得熱也了解了，這就是熱的輻射。《熱是怎樣傳遞的》教學反思「篇二」整堂課以學生自己探索為主，旨在讓學生通過動手做實驗、觀察、思考等方式，對熱的傳導、熱的對流的感知，又通過教師的引導讓學生對熱的輻射的理解，從而使學生掌握熱傳遞的三種方式。我一開始問學生：“你們吃飯用的不銹鋼勺的勺部浸在熱水中,過一會兒,用手摸一摸勺柄,感覺怎樣？”學生分組做實驗。他們在實驗中發(fā)現(xiàn)勺柄也熱，有的組覺得勺柄慢慢得熱起來。有的學生用手摸了摸不銹鋼勺的每一部位，發(fā)現(xiàn)勺口最熱，勺柄的上端不是很熱，知道了熱是從勺口慢慢傳到勺柄的。通過這個實驗學生弄明白了熱在固體中的傳遞方式，熱是從溫度高的一端傳到溫度低的一端，這種傳熱方式就是熱的傳導。接著，學生經(jīng)過一番的討論，準備在燒杯里的水面上放一些木屑，加熱燒杯，發(fā)現(xiàn)水被加熱后，木屑運動起來了，有的木屑下降，有的木屑上升，形成了一個環(huán)流。知道了水加熱了會上升，冷的水下降來補充，不久整杯水都熱了，熱在液體中傳遞的方向是從下往上循環(huán)流動的。當學生做好了這個實驗后，我問：“古代,我國有一位軍事家,他發(fā)明了一種利用熱空氣上升的原理制成的指揮工具,你知道是什么嗎？”“孔明燈”大家異口同聲地說。學生也慢慢明白了熱在液體、氣體中的傳遞方式就是熱的對流。最后，以小組合作學習的方式，討論：冬天，曬太陽能使我們的身體暖和起來，我們在火爐旁也能使我們的身體暖和起來的原因。有的小組通過課前上網(wǎng)查資料了解：物體因自身的溫度而以電磁波形式向外發(fā)射能量的過程，是熱傳遞的方式之一。物體所輻射的電磁波波長隨溫度而變。溫度較低時，主要是不可見的紅外輻射；在500℃以上，則逐漸發(fā)射較強的可見光，直至紫外輻射。此外，物體溫度越高輻射越強。這樣，學生對冬天，曬太陽、在火爐旁取暖……方式來獲得熱也了解了，這就是熱的輻射。《熱是怎樣傳遞的》教學反思「篇三」科學概念1、熱總是從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）2、通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳熱方法叫熱傳導。過程與方法1、設計實驗觀察熱傳導的過程和方法2、用文字或圖示記錄、交流觀察到的關于熱是怎樣傳遞的現(xiàn)象情感態(tài)度價值觀1、保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣2、體驗通過積極思考和探究所獲得的成功喜悅教學準備鐵架臺、鐵絲、熱水、火柴、金屬圓片、蠟燭油等教學過程一、導入新課1、提出問題：現(xiàn)在老師準備請一名勇敢的孩子來完成一個重要的任務，然后還得告訴同學們，你的感受。誰愿意來試一試？2、學生演示：加熱金屬條。3、匯報自己的感受。二、學習新課（一）熱在金屬條中的傳遞1、同學們，如果把你所準備的金屬條之類的物品，放入開水中，是不是也有同樣的感受呢？想不想試一試？2、各小組派一名代表到前面來取一支燒杯，回去后，把你準備的材料輕輕放入燒杯中，然后老師為每一小組倒入一定量的開水。同學們可以一面觀察，一面用手摸一摸露出水面的那一部分，交流一下自己的感受。3、匯報：剛開始摸時什么感受，過一會再摸，又什么感受？熱是怎樣傳遞的？（板書課題）4、提問：同學們已經(jīng)親自體驗了熱是怎樣傳遞的，那么，我們怎樣才能觀察到熱的傳遞方向呢？5、討論交流6、同學們可以利用手中的材料，以及書中39頁的方法加以檢驗。（發(fā)金屬條）7、匯報觀察到的現(xiàn)象8、演示：從金屬條的中間加熱，火柴會按什么順序掉下來。9、出示演示文稿1（二）熱在金屬片中的傳遞1、提問：我們已經(jīng)感受和觀察到了，熱在金屬條中的傳遞方向和過程。那么，熱在金屬片中又是怎樣傳遞的呢？怎樣才能看到這個傳遞過程呢？2、小組討論，設計實驗方案。3、提示：同學們可以參照書中40頁的方法進行研究，另外，老師也為大家準備了一部分材料，各小組取回去之后繼續(xù)研究。4、匯報：通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)熱是怎樣傳遞的呢？5、出示演示文稿2（三）思考：熱在金屬球中的傳遞1、我們觀察了金屬條、金屬片的熱傳遞方向和過程，如果是一個金屬球，它的熱傳遞的方向和過程又是怎樣的呢？2、出示演示文稿3三、知識拓展1、我們已經(jīng)知道熱是會沿著一定的方向向四周擴散的，那么你能解釋下面圖中的情況嗎？2、出示圖片3、點燃火柴：不摩擦，不接觸火源，能點著嗎？4、總結板書設計熱是怎樣傳遞的從較熱的一端傳向較冷的一端觸摸感覺從一個物體傳遞給另一個物體實驗從物體的一部分傳遞到另一部分教學反思本課是教科版（新版）科學五年級下冊第二單元第6課。學生在學習了關于液體、氣體、固體的熱脹冷縮的基礎上，來學習了解熱是怎樣傳遞的。這一課，學生在教師的指導下，通過實驗觀察熱在金屬條中的傳遞過程和方向，繼而嘗試著自主設計實驗，觀察熱在金屬片中的傳遞過程和方向，然后綜合觀察結果，分析熱傳導過程中的共同特點，形成粗淺的關于熱是怎樣傳導的認識。在備課過程中，材料準備比較齊全，教學過程中，我能按照教學設計完成教學任務，教學效果相對較好。但課堂上，在進行到第二個環(huán)節(jié)：用蠟燭油粘火柴桿時，耽誤了時間，教學受阻。其原因是教師指導不到位，再加上學生動手能力不強，共12個小組，順利完成任務的只有5組，所占比例不到一半。可想而知，在這一環(huán)節(jié)上，學生的動手及思考都沒到位，從而也影響了下一個內容的進行。這一情況的出現(xiàn)，也顯示出教師備課還不特別充分，雖然備了教材，備了教具，但學生這一重要內容備的不細，對學生了解不夠，課堂上的教學時間無形中被浪費，大大降低了教學效果。所以說，備課，不只是書本上的東西要備好，每一名學生也在教師備課范圍之列，而且是一個非常重要的因素。吸取了這節(jié)課的教訓，在后續(xù)的幾個平行班的教學中，我特意加強了指導，給學生充足的時間，并提供了可以用凡士林油粘火柴桿的第二種方法，教學效果有了明顯的改善。《熱是怎樣傳遞的》教學反思「篇四」《熱傳遞》是蘇教版小學科學四年級上冊第二單元第二課。本節(jié)課通過讓學生親歷科學探究活動的過程，分析熱傳遞過程的共同點，形成粗淺的關于熱是怎樣傳遞的認識。針對這節(jié)課的教學設計，以及對科學課的理解我有這樣一些思考：首先，我覺得要給學生自主設計實驗的平臺。我希望以后我的科學課堂上學生能在開放的、沒有教師“束縛”的環(huán)境中，展開思維、發(fā)散思維，設計出很好的實驗來進行驗證。但是就這節(jié)課來講由于我對學生的不了解同時又擔心時間的問題，我并沒有給學生提供這樣一個理想的空間，而是在出示了相關材料后讓學生自己根據(jù)這些固定的材料設計實驗。雖然學生設計出了實驗并且也驗證了自己的猜測，但我總是覺得在某種成度上束縛了學生的思維。其次，我們要正確處理好教師指導和學生主體的關系。在科學教學中，處理好學生的自主和教師的指導關系非常重要。教師只有在充分認識學生學情的基礎上，進行適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，才能讓學生真正從探究中有所收獲，能使學生的探究實踐得到不斷提高和完善。第三，我覺得設計好的問題是引導的關鍵。一個好的問題能引起學生的思維火花，激發(fā)探究的欲望，指明方向，使學生更好地進入探究學習的領域。比如：在本節(jié)課的導入部分，可以直接提出“鋁棒的這端并沒有浸入熱水中，它怎么也變熱了？”“你為什么這樣猜測？”等等這些問題的設計，都能夠很好地暴露了學生的原有想法，自然地引出下一教學環(huán)節(jié)。我在本節(jié)課的教學中也暴露出一些不如人意的地方，例如：導入時語言不夠簡練，浪費了課堂上的寶貴時間，導致實驗報告單在課堂上都沒有能夠完成。同時教學中缺少鼓勵學生自由猜想、設計實驗的空間沒能真正把實驗的自主權和提問題的權利還給學生。等等還有些細節(jié)的地方也都不同程度上出現(xiàn)了失誤。在這里我不想找任何理由和借口來掩飾本節(jié)課的不足之處。哎！上了這么久的科學課現(xiàn)在真的是越來越覺得想真正上好一堂科學課是那么的不容易。真的需要我們不斷的提高駕馭教材和課堂教學能力。戰(zhàn)友們！加油吧！隆中對教學反思聾校教學反思實驗課《給冷水加熱》教學反思《熱是怎樣傳遞的》教學反思「篇五」這節(jié)課共涉及到了三個實驗，我考慮到這三個實驗的目的都是讓學生明白熱傳遞的方向是從較熱的一端傳向較冷的一端，如果就這樣按部就班的做完三個實驗會讓學生覺得枯燥無味，缺乏探究精神。經(jīng)過一番認真思考，我打算先給這三個實驗一個定位：第一個實驗為導入，主要目的是激發(fā)學生的學習興趣，讓學生明白熱是可以在物體之間傳遞的，從而引入這節(jié)課的主題“熱究竟是怎樣傳遞的？”第二個實驗為探究部分，讓學生通過親自實驗，知道熱在銅棒上的傳遞方向是從溫度較高的一端逐步傳遞到溫度較低的一端。第三個實驗是進一步研究，通過觀察金屬片上蠟的熔化情況，進一步總結出熱傳遞的這個重要性質：熱總是從較熱的一端傳向較冷的一端，并且認識到熱傳遞是一個從熱源中心向四周各個方向逐漸擴散的過程。在設計導入實驗的時候，我想如果直接叫學生把鋁棒放入熱水中加熱，這樣的設計感覺是老師在牽著學生走，會禁錮他們的思維。于是我想到了先問同學們：誰能使我手里的鋁棒熱起來？這一問同學們果真踴躍回答，接著問鋁棒為什么是熱的，這樣很自然地引入新課題。第二個實驗是讓學生能看到或感覺到熱的傳遞方向。在設計這個實驗的時候，老師也費了不少功夫。因為書上的實驗是用兩個鐵架臺中間拉一根鐵絲，在課前我動手試過，發(fā)現(xiàn)這樣做有幾個缺點：第一，用兩個鐵架臺桌子小不好擺。第二，鐵絲拉在中間很不容易拉直，會影響到實驗效果。現(xiàn)用細鐵絲，效果不行，然后改為粗鐵絲，效果還是不明顯，最后決定粗鐵絲換成了銅棒，因為銅棒較粗夾在一個鐵架臺上就行了，然后自制臘環(huán)，發(fā)現(xiàn)改造后的實驗裝置效果很不錯，我就事先為每組準備好了這些材料。為了讓學生既動了腦筋又能圓滿完成實驗，我提出讓孩子們先小組討論怎樣利用桌上現(xiàn)有的材料設計一個實驗，使我們能觀察到熱的傳遞方向？通過前一個實驗，同學們已有了較濃厚的興趣，這次更是積極地想辦法，在匯報中，我并沒有直接指出他們的不足。讓其他組的同學更清楚地意識到做實驗時還得更加細心，我覺得孩子們的收獲不小。第三個實驗是通過觀察熱在金屬片上的傳遞方向，進一步研究熱傳遞的方向，書上設計有兩個實驗：1、從金屬片的中心處加熱。2、從金屬片邊緣的一個點加熱，觀察蠟的熔化情況，并思考熱在金屬片中是怎樣傳遞的？有前面實驗做基礎，我充分相信孩子們能很圓滿地完成實驗，在輕松、愉快的交流中，學生很輕松、自然地就總結出了熱傳遞的這個重要性質：從較熱的一端傳向較冷的一端或者從物體的一部分傳遞到另一部分，得出了熱傳遞的概念。縱觀本節(jié)課，我認為值得肯定的地方有：1、在做每個實驗之前先讓學生自己動腦筋想辦法，有助于培養(yǎng)他們的探究精神。特別是第二個實驗先讓學生充分預設在加熱后，哪一個臘環(huán)會先掉下來？然后通過實驗來驗證我們的猜測，得出科學的結論，起到培養(yǎng)學生對科學探究的興趣和仔細觀察積極參與其中的樂趣。通過實驗結果與之前猜測的異同，使學生真正獲得了“屬于他們自己的知識”，達到了感性到理性的升華。通過學生親自實踐，能最終總結出這一課所要揭示的科學概念，可見學生對這部分的知識已經(jīng)“消化”了。2、在上本節(jié)課之前，由于教師作了較充分的準備，幾個實驗都親自實踐了一下，所以發(fā)現(xiàn)了實驗裝置的一些不足，及時做了修改