PAGEPAGE4《阿長與<山海經>》教學實錄執教者李衛東師：提起魯迅先生，大家并不陌生，我們在初一上學期學習過他的一篇散文《從百草園到三味書屋》，文中寫到的那位講述美女蛇傳說的故事高手――長媽媽，是對魯迅童年生活產生過重要影響的人物。魯迅先生曾經在好幾篇文章中提到她，有一篇文章《阿長與<山海經>》，即專門回憶作者兒時與保姆長媽媽相處的情景。魯迅先生終其一生沒有寫成一篇專門回憶自己母親的文章，而對一個普通的保姆卻花了不少的筆墨，這是為什么呢？今天我們就來學習這篇文章――《阿長與<山海經>》。（教師板書課題）（回憶舊知，創設情境，激發探究。）師：同學們課前已預習了課文，下面想請同學們談談你讀完本文的“感受”，比如對“阿長”這一人物的印象如何；也可提出你的“疑問”，大至整篇課文的內容、寫法，小到一個具體詞、句表達，可以提出自己困惑不解的問題，甚至也可以就這篇課文提出自己不同的見解，向魯迅先生“質疑”。（教師板書“感受”“疑問”）（讓學生談初讀文章的感受，立足于“感受”“疑問”兩個板塊，為下文的教學準確定位，只有是學生真正需要老師解答的問題才有學習的價值，只教學生不會的，應該是有效教學的起點。）學生靜靜思考片刻后，紛紛舉手發言。生：阿長有許多令人厭煩的規矩，但他又十分關心少年魯迅。生：阿長的睡相成“大”字，太粗魯，令人討厭。生：我想談談我的看法。師：老師最喜歡聽到你自己的感受，而不是談別人的或是老師的感受，你有權發表屬于你自己的看法。生：就阿長謀死少年魯迅心愛的隱鼠這件事，我的確不喜歡她。師：我補充說明一下，隱鼠是鼠類的一種，只有拇指那么大，少年魯迅很喜歡。魯迅先生在另外一篇散文《狗?貓?鼠》中曾經寫道：“我竟偶然得到一個意外的消息：那隱鼠其實并非被貓所害，到時它緣著長媽媽的腿要爬上去，被她一腳踏死了。”生：阿長很關心少年魯迅知識的學習，滿足少年魯迅的好奇心理的求知欲望，比如想盡千方百計給作者買來《山海經》。生：課文倒數第二段有一個詞“過繼”，我不知道什么意思。師：同學們對這個詞可能比較陌生，一般辭典上也不容易查到，自己無子而以兄弟或他人之子作為自己的兒子就稱為“過繼”，也叫“過房”。阿長因青年守寡而有一過繼的兒子。生：第19自然段的“陸磯的《毛詩草木鳥獸蟲魚疏》”是怎么一回事？師：陸磯，正如課文注釋，是名人。同學們可能對《毛詩草木鳥蟲魚疏》這本書有疑惑，《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，春秋時期孔子所整理，孔子之后研究《詩經》有四家，其中有三家都失傳，我們現在所讀的《詩經》相傳是西漢初期的毛亨、毛萇傳下來的，所以《毛詩》即指《詩經》，“疏”即“注釋”。陸磯這本書就是專門解釋《毛詩》中動植物名稱的書。生：我討厭阿長，因為她好說別人壞話。生：阿長很關愛少年魯迅，但魯迅為什么竟然不知其名？生：為什么用那么多文字寫《山海經》？生：最后一自然段“仁厚黑暗的地母呵，愿在你的懷里永安她的靈魂！”表達了怎樣一種感情？（在這一階段中，教師只是讓給學生談感受，提問題，個別文字上的問題學生無法解決的，老師及時給予解答，其他的教師一概不發表意見，因為教師此時需要的就是學生初讀文本的原初感受，這是閱讀教學的起點。）師：聽了同學們剛才的發言，我覺得你們的“感受”雖是初步的，但卻是十分可貴的，學習語文就需要這種真切的感受和體味。不少同學所提問題也是經過認真思考的，不過，我尤其欣賞這個同學的疑問：“為什么用那么多文字來寫《山海經》？”他善于從別人容易忽略的地方提出十分有價值的問題。總起來看，同學們的發言涉及兩個大的問題：一是到底怎么樣評價阿長這個人？二是寫阿長為什么要寫《山海經》？老師把這個問題引申一下：題目為什么定為《阿長與<山海經>》，既然主要寫“我”與阿長的交往，能否改成《我與阿長》？（教師板書：一、對阿長的評價；二、題目能否改成《我與阿長》）（教師根據學生初讀課文的感受，歸納確定了本課的學習內容，既然問題來自大多數同學的疑問，那么接下來的探究也就更有價值，學生的探究興致自然也就更高。）師：下面我們先來看一下“如何評價阿長”。如果說剛才大家談的是對阿長這一人物的直覺感受，下面就請同學們全面客觀地對阿長這一人物的特點作出評價。既然是客觀評價，那么就要從文章中找充分依據，請同學四人為以小組就此問題展開討論，等一會自由發言，可展開爭論。三分鐘后競相發言。（從“直覺感受”到“全面客觀的評價”，把學生的閱讀引向縱深，教師要求學生立足文本，采用小組討論的形式。充分重視文本的研讀，帶領學生走向對文本的深入研讀。）生：我覺得阿長是一個偉大的人。文章中也說道：“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功她確實有偉大的神力”。一些背景知識，而在這方面學生顯然是欠缺的，而這些背景知識，對深入理解人物卻又十分必要，因此介紹得很及時。）師：下面讓我們來齊讀一下文章的最后一自然段。師：正如課堂開始有同學提出的，這一段到底表達了作者怎么樣的思想感情？生：對阿長深深的祝福。生：對阿長無盡的敬佩和祈禱。師：“地母”是什么意思？生：地獄。生：大地母親。師：都有些道理，但能否把這“仁厚黑暗的地母”理解為一切愛的精靈和主宰呢？阿長生前沒有人知道她的姓名，死后也無從知道，這怎么能知道呢？她的地位是那樣的低下，但她的心靈又是那樣的真誠！愛的主宰，請你在另一世界撫慰這顆同樣充滿愛意而又受盡卑屈的心靈吧！這是對保姆長媽媽發自肺腑的祝福，也是對善良和仁愛的熱切呼喚！讓我們帶著誠摯的感情再來齊讀一遍文章的最后一段。（兩次朗讀層次不斷推進，第一次朗讀是在對人物形象的把握之上，第二次朗讀是在對作者情感的把握之后，兩次朗讀把學生的情感推向了高潮，也把本課的教學劃上了一個圓滿的句號。可以用“意猶未盡”來形容之。）下課。

（總評：本課例分為兩大板塊，確立教學內容和開展教學。一般的課堂對教學內容的確定肯定在課前，而本課的教學內容卻是在學生原初感受的基礎上再結合課前的預設提煉問題而成，這一學教學內容是來自課堂，來自學生，這樣的教學很有價值，不至于像一般的課堂，學生是被教師課