支架式教學可以被視為一種教學模式、思想或策略，用于幫助學生理解知識結構，解決實際問題并展開獨立的學習探索。在小學語文延伸性閱讀教學中，“支架”能幫助學生弱化閱讀問題的復雜性，認識閱讀意義、價值與方法的重要性，進而提高學生延伸性閱讀質量，促使學生的語文閱讀能力得以提高。在實際教學中，教師需重視支架式教學對于延伸性閱讀的作用，為學生搭建適宜的閱讀支架。一、支架式教學與延伸性閱讀概述1.小學語文支架式教學“支架”一詞在教育領域中可以理解為支撐學生完成學習任務的工具，具有內隱性和暫時性的特點，可以視為學生學習能力由當前發展區邁向最近發展區的梯子，其創設目的在于搭建起師生之間、已知與未知之間、表義與深義之間的內在聯系。小學語文支架式教學，即合理利用支架開展語文教學活動。在小學語文延伸性閱讀中，支架的形式不唯一。常見的語文支架包括知識支架、方法支架、情感支架、問題支架、實踐支架等多元類型。2.小學語文延伸性閱讀“延伸”可以理解為延長與伸展。在小學語文閱讀中，延伸性閱讀可以解讀為圍繞閱讀內容的內在邏輯進行延伸與拓展，在原有的閱讀知識上引入新知，進一步拓寬學生閱讀的廣度、精度和深度。這種延伸性閱讀教學包含遷移閱讀和集中閱讀兩種類型，常見的延伸性閱讀方式包括以經典節選帶動整本閱讀、以課內閱讀帶動指定篇目閱讀、以方向指導帶動自選篇目閱讀等。延伸性閱讀有別于課外拓展閱讀或群文閱讀，其本質區別在于具有開放性和非目的性。二、在小學語文延伸性閱讀中運用支架式教學的重要性支架式教學符合小學語文閱讀教學的多元需要，與教材內容相契合，能搭建閱讀框架，為學生構建認知性基礎。因此，對于小學語文延伸性閱讀來說，支架的運用具有重要價值。1.符合教學需要，契合教材內容從延伸性閱讀的主體內容出發，支架式教學符合小學語文教材的教學特點，能滿足延伸性閱讀教學的基本需要。統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“統編版教材”）在閱讀教學方面增設了“名著導讀”“快樂讀書吧”等延伸性閱讀助學模塊，可以視為支架類教學的一種。由此可見，支架式教學是符合小學階段語文閱讀教學需要的、與教材內容相契合的教學方法，有助于延伸性閱讀課堂的構建。2.搭建閱讀框架，構建認知基礎在小學語文閱讀教學中運用支架式教學，能搭建閱讀教學的基本框架，在學生閱讀學習的多個階段植入支架元素，借助支架發展閱讀能力，重構認知基礎。首先，支架式教學能突破傳統以教師為主體的教學模式，借助支架引導學生在“做中學”，以教促學。這種教學結構的調整和轉變有助于學生自主閱讀能力的發展。其次，學生能在多元支架的作用下不斷拓寬認知視域，構建認知基礎，促使學生形成對閱讀學習的深度理解。三、在小學語文延伸性閱讀中運用支架式教學的策略在小學語文延伸性閱讀活動中植入教學支架，可以將支架式教學拆分為“確立閱讀目標—巧設閱讀形式—凝練閱讀重點—拓展閱讀任務—總結閱讀收獲”五個步驟。在教學過程中落實尋找支架、搭建支架、撤離支架等任務，使學生從無到有，再從有到無地深化對延伸性閱讀內容的了解，切實提高閱讀能力。1.研讀課程標準，確立延伸性閱讀目標在延伸性閱讀教學前期，教師要依托《義務教育語文課程標準（2022年版）》和教學內容，設置延伸性閱讀的教學目標。目標的確立能為課時支架的選擇和創設提供具體依托。教師可以結合語文核心素養的四個發展方向設置延伸性閱讀目標，也可以結合學生閱讀能力的多元發展方向設置課時閱讀目標，以此增強目標的精準性和支架教學的有效性，使教學支架為延伸性閱讀目標服務。例如，統編版教材三年級上冊《花的學校》這篇課文是印度詩人泰戈爾的作品，展示了孩子純摯可愛的一面。在課前時段，為找準支架設計的切入點，教師可以為學生設計本課時延伸性閱讀內容《飛鳥集》《新月集》的經典篇目，并設計課時延伸性閱讀目標。文化自信目標：通過閱讀外國經典名著，開闊學生的文化視野，積累人文底蘊。語言運用目標：通過橫向對比閱讀，讓學生發現泰戈爾的詩在語言表達與語言特點方面的規律，進而深化學生對泰戈爾創作風格的了解。思維能力目標：通過延伸性閱讀培養學生的直覺思維、邏輯思維和創造思維。審美創造目標：通過深度閱讀，向學生展示孩童之趣，培養學生對詩意語言美的感知能力和理解能力。上述目標能清晰指明課時延伸性閱讀的教學意圖，為教師創設教學支架、選擇支架材料提供依據。2.尋找支架，巧設延伸性閱讀形式確立延伸性閱讀目標后，教師可以依托教材內容尋找教學支架的設計契機，以文定教，對支架的選擇進行拓展延伸。依托教材尋找支架，教師可以從教學內容入手，通過對內容的廣度和深度探究，為學生提供知識鏈接或閱讀材料，指導學生精讀課文，分析課文的內涵和意義，收到深度學習的教學效果。教師可以從課文作者的多元作品入手，借助作者的作品搭建閱讀支架，使學生對課文的題材、體裁、風格、社會背景乃至語言要素形成深度了解。教師還可以靈活運用“快樂讀書吧”“單元導讀”等欄目，以語段帶全篇，拓展延伸性閱讀主題，明確課外閱讀方向，指導學生進行整本書閱讀或拓展性自主閱讀。在尋找支架的過程中，教師要注意因材施教，結合學情選擇正確的支架切入點，以情感引導的方式陪伴學生閱讀，營造良好的課堂閱讀氛圍。例如，統編版教材四年級上冊《走月亮》是吳然的一篇散文，旨在展現“我”和阿媽在云南洱海邊的月光下散步的美好場景。在尋找延伸性閱讀支架的過程中，教師可以從課文中采集主題元素，選擇支架的設計切入點。教師可以結合課時主題“走月亮”，為學生選擇群文類支架，如《走在鄉間的小路上》《夜談》等，借助群文支架點明主旨，訓練學生的速讀能力；可以從作者的角度出發，找到作者的同類作品《珍珠雨》《櫻花信》作為延伸性閱讀材料，并為學生提供作者簡介作為閱讀支架，以此深化學生對課文內容的理解；還可以從教材的“單元導讀”出發，以導讀為支架，向學生強調閱讀重點“自然之美”。多樣化的支架設計思路和形式，能為學生營造聲境結合的優美閱讀氛圍，促使延伸性閱讀取得較好效果。3.搭建支架，凝練延伸性閱讀重點確立支架的內容和切入點后，教師可以結合課堂實際需要，為學生搭建支架。這一階段要注意支架類型選擇的合理性和適用性。教師可以選擇圖形類支架，簡化學生的理解步驟，降低學生閱讀理解的難度，以直觀的圖形激發學生的學習興趣，深化學生的閱讀印象；可以為學生提供思維導圖支架，以圖文并茂的形式幫助學生厘清閱讀邏輯，使學生條理清晰地積累閱讀信息，整合閱讀思路，鍛煉學生的信息采集、概括、分類與整合能力；還可以為學生提供表格支架，通過表格一目了然地展示與課文存在緊密關聯的信息內容，如人物個性特征、情節發展順序等。此類支架能將延伸性閱讀的內容清晰化、具象化、可視化。高度概括的內容集合能提升學生閱讀思維的敏捷性。教師還可以選擇問題支架作為輔助學生演示性閱讀的工具，以問題驅動學生的高階思維能力的發展，培養學生的獨創性思考。在支架的選擇與搭建過程中，教師要注意閱讀氛圍的營造，為學生搭建良好的師生對話平臺，使支架學有所用，發揮其價值和功能。例如，統編版教材五年級上冊《落花生》這篇課文講述了一家人收獲花生的情景，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格。在延伸性閱讀教學中，教師可以選擇如下的延伸性閱讀支架類型及其主要內容。圖片類支架：以彰顯夜月、涼亭、一家人、花生類食品等課文元素為主要內容。思維導圖支架：以展現課文情節發展順序、課文主題意義為主要內容。表格類支架：以展示作者簡介、創作背景、文化常識為主要內容。問題類支架：以引發學生閱讀深度思考為主要內容，如“哥哥姐姐分別從哪些角度說明了花生的好處？這些好處有哪些共性？”等。上述閱讀支架類型豐富多元，內容是課文的有序延伸，能進一步拓寬學生閱讀理解的思路，促使延伸性閱讀教學取得較好效果。4.撤離支架，拓展延伸性閱讀任務撤離支架是考查學生閱讀學習情況，培養學生自主閱讀能力的必要措施。在閱讀學習后期，教師可以適當撤離部分閱讀支架，檢驗學生對課時閱讀學習的掌握程度。這里需要注意支架撤離的種類和時機。支架的撤離分為非主觀干預和主觀干預兩種類型。非主觀干預旨在讓學生達到能力目標的基礎上自動脫離支架的幫扶，開展閱讀學習；主觀干預則是指教師主動將閱讀支架撤離，以便觀察學生的閱讀情況。從支架撤離的時機來說，多元化課堂存在著差異化撤離思路，教師需要結合實際情況給予學生靈活的教學指導。正確把握支架撤離的種類和時機，有助于學生延伸閱讀思路，達到閱讀學習目的。例如，在教學統編版教材六年級上冊《狼牙山五壯士》這篇課文時，教師先為學生提供了起到補充說明作用的支架——《狼牙山五壯士》演示文稿和影視作品節選，為學生營造閱讀氛圍，深化閱讀情感，引發閱讀想象。在課時教學結束后，為檢查學生的閱讀學習情況，教師為學生提供拓展類閱讀理解題《我的戰友邱少云》，讓學生結合前期在延伸性閱讀中學習的技巧加以解答。在這一環節，教師可以酌情撤離閱讀支架，讓學生獨立完成閱讀任務。學生能在此環節回憶在《狼牙山五壯士》一文中學習的閱讀技巧，將情感聯想、情境聯想等閱讀技巧融入《我的戰友邱少云》閱讀活動中，展現課時閱讀學習成果。由此可見，撤離支架，有助于發展學生的閱讀理解能力，強化閱讀教學效果。5.評價反思，總結延伸性閱讀收獲通過前期的教學鋪墊，學生已能基本脫離支架的幫助，掌握課時延伸性閱讀的方式方法，初步落實閱讀教學目標。在評價反思環節，教師可以為學生提供支架，輔助學生進行課時評價反思，幫助學生總結課時閱讀收獲。適用于評價教學的支架包含表格類支架、問題類支架等。在評價過程中，教師要注意合理安排支架材料，進行主觀指導，以支架延伸學生評價思路，促使學生對課時學習情況形成正確、客觀的了解。學生能在評價反思環節深度總結課時延伸性閱讀收獲，認識到支架教學的重要價值，探索利用支架開展延伸性閱讀的可行路徑，對于學生閱讀能力的提高起到積極作用。例如，統編版教材六年級上冊《故宮博物院》這篇課文圍繞故宮博物院展開，嚴謹描述了故宮博物院的總體布局和藝術風格，向讀者展現了生動的故宮畫卷。在課堂學習結束后，教師可以為學生提供如下的評價類支架，讓學生完成評價教學活動。問題支架：如何評價自己在本課時閱讀中的表現？表格支架：故宮博物院小組學習互評表和故宮博物院延伸性閱讀自評表。上述支架能在自我評價環節為學生提供明確的思路導向，幫助學生回顧課時重點，形成客觀評價。以評價反思的方式總結