幼兒園家園合作的現狀及對策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u30018一、緒論 125345（一）研究背景 121749（二）研究意義 168361.理論意義 1202452.實踐意義 122473二、相關概念 126649（一）家庭教育 19232（二）家庭教育指導 29444（三）幼兒園家庭教育指導 220977三、幼兒園對家庭教育指導現狀分析 24895（一）問卷的實施 212742（二）訪談實施 315789（三）家長對幼兒園指導需求現狀與分析 4304811.對指導者的需求 4137092.對指導內容的需求 5297743.對指導形式的需求 623260四、存在的主要問題 719059(一）教育部門、婦聯等組織未充分發揮其行政職能 711991(二）幼兒園家庭教育指導缺乏制度和財政保障 720833(三）幼兒園教師缺乏足夠的能力、精力提供指導 832530(四）幼兒園家庭教育指導形式還不夠多樣化、指導內容針對性不強 826823五、提高幼兒園家庭教育指導實效性的若干建議 831547（一）拓寬家庭教育指導社會支持網絡 87506（二）加快家庭教育指導政策法規建設 94645（三）培訓幼兒園教師使其成為專業指導者 911288（四）根據家長需求提供針對性的指導內容 96122六、結論 1032417參考文獻 111640致謝 12一、緒論（一）研究背景幼兒家庭教育是對3至6歲兒童的家庭教育.這段特殊時期對3至6歲的兒童來說，是身心發育的“關鍵時期”，對他們在整個發育過程中的發展具有舉足輕重的作用，甚至對未來的一生都會產生深遠影響。家庭教育是早期教育不可或缺的組成部分，伴隨著年齡不斷的變大，教育對幼兒個性和行為習慣的影響也會每日劇增。父母是孩子們第一個教師人生的教師，他們應該在不知不覺中成為孩子話語的榜樣，家庭教育因其自身的教育場所、教育特點和教育方法而在幼兒教育中具有獨特的優勢。因此，正確、科學、優秀的家庭教育對人格的形成有著積極的作用。隨著兒童個性的發展和學習品質的培養，越來越多的人認識到父母在兒童教育中的不容忽視的關鍵作用。[1]（二）研究意義1.理論意義在當前這個國內外學術環境下，學者們仍然不太重視幼兒園家庭教育指導方面的研究，因此該研究并沒有形成具體的體系，仍然比較零散。而筆者通過對幼兒園家庭教育指導的研究，可以對完善該理論體系有著非常積極地理論作用。2.實踐意義本文以A幼兒園為例，對A幼兒園家庭教育指導現狀進行了分析，然后從中發現A幼兒園當前家庭教育指導存在的缺陷，之后在此基礎之上，提出針對性的解決對策，希望能夠為A幼兒園家庭教育指導的發展有一定促進作用。二、相關概念（一）家庭教育在整個教育思想中，家庭教育是教育思想的重要組成部分，也是每個人生活的出發點，家庭是人們接受教育的起始點，家庭是教育的主體，家庭是教育的主體。父母是孩子出生后的第一位教育者，也是孩子接受正規教育后的第一位教師，為人類的發展和成長奠定了基礎。幼兒開始進行幼兒園學習之后入，家庭教育可以為學校教育打下良好的基礎，但可以擴大和補充。家庭教育有三個特點：一是缺乏一貫統一的家庭教育模式，在日常生活中開展所有教育活動；第二，教育內容也多種多樣，既注重孩子的溫飽，又注重人格的培養，以及培養兒童獨立生活的能力，以及他們在身體成長、行為形成、習性習得等方面遇到的問題。；第三，教育因素也是多種多樣的，影響兒童生長發育的因素復雜多樣，相互交叉，有時無法選擇人，規章制度不嚴，家庭教育困難。但也非常復雜和困難。[2]（二）家庭教育指導家庭教育指導是指家庭以外的社會或教育機構鼓勵父母能夠運用科學的手段提高教育子女的能力。研究發現，幼兒教育對未來人格的形成和發展會在很長的一段時間之內都會造成影響。在不同的國家和地區，學者從不同的研究角度探討了家庭教育的取向，給出了對家庭教育內容的不同解釋。國外被稱為“父母教育”，而在我國被稱為家庭教育。[3]（三）幼兒園家庭教育指導目前，并沒有更全面、更明確的界定幼兒園家庭教育指導。本文在界定這些基本概念的基礎上，將幼兒園家庭教育指導界定為為幼稚園家長提供細致周到的教育孩子的方法，為他們培養教育孩子的正確的家庭教育觀。讓他們能夠在今后的教育中，能夠運用科學的方法和手段，讓孩子獲得成長。[4]三、幼兒園對家庭教育指導現狀分析（一）問卷的實施本研究針對山東省A幼兒園家長，從A幼兒園隨機抽取10個班，每班隨機抽取20名幼兒園家長填寫問卷，共210人，領取205人，提取率97.6%，其中有五份沒有填寫的無效問卷，收到200份有效問卷，有效率97.6%（見表3-1）。表3-1問卷調查被試基本情況統計表變量類別人數（人）百分比（%）幼兒性別男10552.5女9547.5年級小7236中8844大4020填表人父親4824母親13266祖父、母178.5外祖父、母31.5母親學歷初中及以下2512.5高中、中專4824大學、專科12462碩士及以上31.5父親學歷初中及以下199.5高中、中專4321.5大學、專科12663碩士及以上126家庭結構核心家庭（孩子與父母）7336.5主干家庭（孩子、父母與祖父母和外祖父母）12060單親家庭73.5其他00（二）訪談實施根據《幼兒園家庭教育指導訪談大綱》(教師卷)和《家長卷》，筆者以半結構化訪談的形式，隨機抽取16名幼兒家長進行個體訪談(見表3-2)。教師和校長在休息時間隨機訪談9名教師(見表3-3)。對于A幼稚園教育工作的成功經驗，筆者可以從中總結出所需要的經驗和教訓。表3-2受訪家長基本情況統計表小班家長家長編號幼兒性別家長學歷家長稱謂P1男高中媽媽P2男碩士媽媽P3女大學爸爸P4男大學媽媽P5男大學媽媽中班家長P6女高中媽媽P7男大學媽媽P8女碩士媽媽P9女小學奶奶P10女大學爸爸P11女大學媽媽大班家長P12男大學爸爸P13男大學媽媽P14女高中媽媽P15男小學奶奶P16男碩士爸爸表3-3受訪教師基本情況統計表編號教師學歷職位教齡小班教師T1本科教師2T2本科教師1T3大專教師2中班教師T4大專教師7T5本科教師4大班教師T6中專教師6T7大專教師5（副）園長T8本科教師23T9本科教師11（三）家長對幼兒園指導需求現狀與分析幼稚園家庭教育的準則是，家長應帶頭教育子女，教師應以家長為本，根據家長的需要，尊重他們的意愿，充分調動他們的積極性和主動性，最終提高家庭教育的成效，如果教師連自己的教育目標都不知道，他們只能盲目地指導。幼稚園應提供適當的指引，以配合家長的需要，特別是家長對家庭教育的需要，包括家庭教育工作者的需要。幼稚園如能配合家長的需要，便可在過程中發揮領導作用，教養孩子的作用更大。如果不好好教養家庭，就無法得到正確的教育。根據調查，74.5%的父母說，他們需要怎樣的教育才能讓家庭好好受教育，25%的家長認為家庭教育指導是必要的或不必要的，只有0.5%的家長認為不必要。數據表明，大多數家長認為，他們迫切需要有關教育工作者的指導，以提高他們的教育能力（見表3-4）。表3-4“家長家庭教育方面的指導需要”統計表家長家庭教育方面的指導需要頻數（人）個案百分比（%）不需要10.5可有可無5025迫切需要14974.5合計200100%1.對指導者的需求根據筆者的問卷調查可以看出來，A幼兒園在家庭教育指導方面，絕大部分家長認為幼兒園家庭教育指導需要由幼兒園老師和幼兒教育專家來進行，只有少部分的家長認為婦聯、社區義工、政府相關部門可以進行幼兒園家庭指導。而還有不少家長認為有經驗的家長也可以進行家庭教育指導。這說明在家長眼中，政府部門、社區義工、婦聯等公共機構不太適合進行家庭教育指導工作。(見圖3-1)3-1“家長家庭教育指導者需求”條形圖正如問卷資料顯示，大部分家長希望幼稚園教師為他們提供輔導。作者認為，這首先是因為幼兒教育工作者具有養育子女的專門知識和能力在家長眼中具有很高的權威性;其次，作為孩子的老師，對孩子的性格和行為最全面的了解，可以給他有針對性的指導；與幼稚園教師相比，幼兒教育專業人士亦具有較高的權威和專業水平，而大多數家長對老師寄予厚望。[5]更多的孩子的父母選擇有經驗的父母作為導師，因為有經驗的父母在養育孩子方面積累了大量的成功經驗。對其他孩子的父母來說，他們的學習方法是有效的和模仿的，具有很強的可操作性。(P14）選擇社區志愿者、婦女聯盟、政府和其他相關部門的家長較少，包括在接受教師采訪時，他們當中很多人對聯會并不了解，社區義工須就家庭教育向家長提供意見。提交人認為，這種情況的原因是，對家庭教育工作者的培訓尚未完成，而且還沒有建立一個全面的家庭教育體系，缺乏系統有效的家庭教育公共服務網絡。山東省地處國家中部，經濟發展緩慢，相關部門如社區、婦聯等，對兒童的家庭教育知之甚少。第三，在有關的部門，例如社區、婦女聯盟等，我們會在未來數年內，繼續推行有關的政策和措施，以提高婦聯在社會上的地位。2.對指導內容的需求根據家長的指導需求，作者設計了“你想讓幼兒園為你提供什么樣的家庭教育指導?”這個問題。據統計，53.41%的家長希望幼稚園向他們灌輸家庭教育的技巧，45.39%的家長希望有子女教育的經驗，42，33%為家庭教育基礎知識，38.56%為家庭教育科學觀，35.41%的家長希望得到關于如何消除特定家庭教育混亂的建議。30.15%的家長希望獲得成功的輔導，19.29%的孩子希望獲得經典的自學課本，1.7%的家長選擇其他。(見圖3-2)圖3-2“家長對幼兒園家庭教育指導內容需求”條形圖從以上的研究可以看到，家長對子女教育的需求是多方面、多層次的，與家庭教育的困惑是一致的。教育環境的差異，每個家庭的教育混亂，以及孩子的個人特點，都要求確保幼兒園在提供全方位家庭教育的同時，對每一位兒童家長進行有針對性的家庭教育。3.對指導形式的需求根據家長所需要的家庭教育直到需求，筆者設計了以下問題“關于以下家庭教育指導形式，你介紹哪種？”有一半的家長認為在幼兒園集體學習的方式更加好，而參加社區家長學校學習的方式則沒有很多家長選擇，這說明在家長眼里，相對于社區來說，幼兒園更能讓他們信任。(見圖3-3)圖3-3“家長對幼兒園家庭教育指導形式需求”條形圖統計數字顯示，超過半數的幼稚園家長選擇集體輔導的形式。筆者認為原因有以下幾點：一是更正式的集體輔導，比如學期前后的家長會，可在短時間內提供更多有關家庭教育及子女教育的重要資料。第二，幼稚園集體咨詢的次數比較少，家長更關注這問題，愿意花時間和精力在這方面。此外，家長亦愿意參與不同形式的家庭教育，這需要不同形式的幼稚園教育。四、存在的主要問題(一）教育部門、婦聯等組織未充分發揮其行政職能教育部、婦女聯合會和有關工作委員會在其行政權力的基礎上，負責指導家庭中的子女教育，傳播家庭教育的科學知識，形成正確的家庭教育觀念，提高父母的教育水平，但是，在實踐中，關于對父母的教育還不夠徹底，沒有統一的組織和管理，缺乏權威性的家庭教育指引，而且大多數管理活動都是以一種形式進行的，沒有充分發揮管理職能。婦聯并沒有設立專業的機制，也沒有對方案執行情況進行有效的監測和評價，這不利于家庭教育指導工作長期發展。[6](二）幼兒園家庭教育指導缺乏制度和財政保障由于當前政府有關部門對于家庭教育指導的重視程度仍然不夠，所以對于家庭教育指導工作的制度建設還不夠完善，對于家庭教育指導工作的資金力度也遠遠不夠，這就導致了幼兒園無法更好的實施家庭教育指導工作。沒有足夠的資金來吸引幼兒園教師和幼兒教育專家，以及調派相當多的幼稚園教師在園外任教。幼稚園并沒有足夠的資源引導子女的父母接受家庭教育，也沒有足夠的資源讓子女的父母接受教育。家長教育撥款不足以舉辦家庭教育講座和動員教師，這就造家庭教育指導的質量存在問題。(三）幼兒園教師缺乏足夠的能力、精力提供指導研究發現，在A幼兒園家庭教育指導工作的進行當中，幼兒園教師缺乏足夠的能力和精力去提供指導，這是因為當前A幼兒園的學生過多，學生比例和老師比例相差太大，教師分身乏術，經常需要面臨一對幾十的場景，這就造成了教師沒有多余的時間去完成家庭教育指導。其次A幼兒園教師多數為年輕的教師，缺乏相應的教學經驗，與家長溝通的經驗也較少，這就造成了他們沒有足夠的能力去進行家庭教育指導。這種現象導致A幼兒園家庭教育指導的實施一直效果不佳，影響了幼兒家庭教育的發展。[7](四）幼兒園家庭教育指導形式還不夠多樣化、指導內容針對性不強針對家長對家庭教育輔導形式的需求，家長希望開展多種形式的輔導，如集體輔導、電視相關輔導、小額信貸輔導、個人特殊輔導。然而，幼兒園的實際情況是幼兒園關于家庭教育的指導形式過于同質化，對于家長多樣化的指導需求不能完全滿足。同時，A幼兒園也忽視了當前[8]互聯網時代的便利性，沒有創建相應的公眾服務號。在幼兒園的家庭教育工作中，發現幼兒園的家庭教育工作者缺乏中心，不能夠足夠具體地向幼兒的父母提供指導。這就造成了家長不能夠充分的了解孩子身心發展的特點。這不利于教師根據孩子的個體差異進行工作。當幼兒是跟隨祖父母生活的時候，幼稚園家庭教育指導教師卻并不考慮到祖父母年齡較大，無法很好的表達家庭教育指導需求，更有部分幼兒園老師對于祖父母的家庭教育指導需求選擇忽視，這就造成了幼兒園家庭教育指導實施失敗。[9]五、提高幼兒園家庭教育指導實效性的若干建議（一）拓寬家庭教育指導社會支持網絡家庭教育從過去家庭的個人私事轉變為了關乎國家未來發展的重要事項。這要求學校和家庭要達成合作，從多方面發力，共同促進幼兒的全面發展。首先，社區與幼兒園要建立合作關系，加大對幼兒生活狀態的觀察力度。其次政府與相關教育部門應該承擔起對家長的培訓責任，要定期開展對家長的家庭教育知識方面講座。讓政府有關部門的人力資源得到充分的利用，以加強家長的家庭教育指導水平為目的，提高他們教育子女的能力。[10]（二）加快家庭教育指導政策法規建設近年來，人們認識到綜合國力的提高有賴于國民素質的提高。然而，一個國家的國民素質取決于個人從小接受的家庭教育，面對現代父母家庭教育能力的普遍下降，在現代社會，任何職業都需要工作許可證，但是父母這個特殊的“職業”卻不需要任何的門檻就能夠擔任。而作為父母，他們的一言一行對于孩子的成長和今后的一生都會產生無比持久且深刻的影響。[11]由于我國關于家庭教育指導方面的工作還有沒形成一個健全的體系，缺乏相應的指導方針，沒有專業的人才進行培訓。另一方面，我國也沒有頒布關于家庭教育指導的相關政策法規，對于資金的投入也不夠，導致相關工作的開展缺乏物質基礎。所以為了能夠讓幼兒園家庭教育指導工作順利的開展，我國有關部門必須加大的相關法律法規的完善，加大資金的投入力度。同時提高自身的素養，規范實施家庭教育指導教師的啟用和管理，加大對教師的培訓力度，讓家庭教育指導工作能夠走上科學化、規范化發展的正軌。[12]（三）培訓幼兒園教師使其成為專業指導者關于幼兒園教師家庭指導教育的水平高低可以直接對家庭教育工作能否成功造成直接影響。所以這就需要幼兒園教師具有良好的道德修養，對于每一個幼兒身心發展的特點能夠準確的把握，擁有豐富的家庭教育理論和實踐基礎。幼兒園要針對以上條件，加大對幼兒園教師的培養力度，一個優秀的家庭教育工作者是實施幼兒園家庭教育指導工作的必要前提。（四）根據家長需求提供針對性的指導內容A幼兒園在進行家庭教育知道的過程當中，過去陳舊的家庭教育指導方式與現如今家長所面臨的家庭問題已經逐漸不相匹配。所以這就需要幼兒園教師運用家庭教育的手段去引導家長，了解到家長想通過家庭教育指導所達到的教育目的。通過對家長進行訪談、進行問卷調查等方法，為家長設計一個可以自由選擇、具有解決不同問題、靈活多變的指導方針。[13]首先要做到的是與現代化發展相適應家庭教育指導方式，尊重光纖帶幼兒發展規律，樹立良好的幼兒發展觀。其次要針對不同年齡的幼兒要設計不同的家庭教育指導策略，這是因為不同年齡段幼兒的身心發展不同，家庭教育指導策略要在保證幼兒身心健康發展的基礎上進行設計。最后是要針對不同家庭情況進行家庭教育指導設計，例如棄嬰家庭、單親家庭等苦難家庭，幼兒園應該予以重點照顧。[14]六、結論學前教育涉及個人的發展以及社會和人類的未來。幼兒園是持續教育的第一階段，所得到的關注前所未有。這不僅需要保證高質量的學前教育，還需要良好的家庭教育。適當和科學的家庭教育是確保兒童更美好未來的必要條件，也是國家、社會、繁榮和發展的基礎。父母接受教育的機會不是先天的，隨著社會的發展，父母的機會也會增加。幼稚園為家長提供家庭幼兒教育，促進幼兒全面和諧的身心發展，教師的專業發展，支持和協助家長以科學的精神教育子女，以及提高家長的教育能力和家庭教育的素質。這項研究對幼兒園的家庭教育狀況進行了系統的研究。一是開展家庭教育研究，確定相關概念，制定理論依據和政策依據。第二，選用A幼兒園作為案例研究的樣本，關于家庭兒童狀況、確定需要、工作者狀況、教師地位和幼兒園教育周期的調查。第三，為了收集和補充數據，父母與課堂老師深入交流，以深化問卷交流。最后，對本組織的分析注意到教育部和婦女聯盟沒有充分發揮其行政職能;你的注意力缺乏基礎設施；幼兒園的教師缺乏足夠的能力去引導，幼兒園的家庭教育大綱不夠詳細，內容也不夠清晰，幼兒園家庭教育一直缺乏理論指導，沒有具體的方案去實施，這就造成了家長一直找不到適合的辦法去實施家庭教育。

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