幼兒園課程知到課后答案智慧樹章節(jié)測試答案2025年春佛山大學第一章單元測試

我國古代的“六藝”課程符合“課程即學習的科目”的課程定義。（）

A:對B:錯

答案:對我國幼兒園課程五大領(lǐng)域的課程組織屬于分科課程。（）

A:錯B:對

答案:對英語中“課程”一詞最早出現(xiàn)于英國教育家斯賓塞的《什么知識最有價值》一文中。（）

A:錯B:對

答案:對以文化知識為基礎(chǔ)，根據(jù)學科知識的邏輯體系組織而成的課程是（）

A:顯性課程B:隱性課程C:學科課程D:經(jīng)驗課程

答案:學科課程屬于隱性課程的是（）

A:班級文化B:單元主題活動方案C:集體教學活動方案D:幼兒園精神環(huán)境

答案:班級文化###幼兒園精神環(huán)境經(jīng)驗課程的優(yōu)點有（）

A:重視兒童的個別差異B:注重兒童的興趣和需要C:密切聯(lián)系兒童的生活，關(guān)注當代社會生活問題D:注重知識的系統(tǒng)性

答案:重視兒童的個別差異###注重兒童的興趣和需要###密切聯(lián)系兒童的生活，關(guān)注當代社會生活問題20世紀80年代以來人們對幼兒園課程的認識發(fā)生了一些變化，呈現(xiàn)出一定的趨勢。這些變化有（）

A:課程由“學科”到“經(jīng)驗”B:從把課程理解為學科、靜態(tài)的知識和內(nèi)容到把課程理解為動態(tài)的活動、兒童的學習活動、幼兒園所有活動的總和C:把課程目的指向?qū)W習者有益經(jīng)驗的獲得與身心的健全發(fā)展D:非正規(guī)的、計劃外的隱性課程也納入課程范圍

答案:課程由“學科”到“經(jīng)驗”###從把課程理解為學科、靜態(tài)的知識和內(nèi)容到把課程理解為動態(tài)的活動、兒童的學習活動、幼兒園所有活動的總和###把課程目的指向?qū)W習者有益經(jīng)驗的獲得與身心的健全發(fā)展###非正規(guī)的、計劃外的隱性課程也納入課程范圍

第二章單元測試

核心課程多以“問題"為中心來組織課程內(nèi)容。（）

A:對B:錯

答案:對幼兒園課程理念是指在設(shè)計幼兒園課程時需要實施者付諸實踐的幼兒園教育教學的信念。（）

A:對B:錯

答案:對關(guān)于幼兒園教育活動設(shè)計的目標模式，下面說法錯誤的是：（）

A:先預(yù)設(shè)具體化的行為目標，然后根據(jù)目標設(shè)計和組織活動內(nèi)容B:注重幼兒在情感、態(tài)度、價值觀等心理素質(zhì)方面發(fā)生的變化反饋C:目標模式以教育目標為統(tǒng)領(lǐng)，使活動內(nèi)容的選擇和組織以及活動的評價都有一個中心D:它是以教育目標為活動設(shè)計的基礎(chǔ)和核心，圍繞目標的確定及其實現(xiàn)、評價而進行教育活動設(shè)計的模式

答案:注重幼兒在情感、態(tài)度、價值觀等心理素質(zhì)方面發(fā)生的變化反饋關(guān)于幼兒園教育活動設(shè)計的過程模式，下面說法錯誤的是。（）

A:受過程模式影響，幼兒園教育活動設(shè)計時會淡化教育活動目標的預(yù)設(shè)，對預(yù)設(shè)的目標采取靈活的態(tài)度B:過程模式由于沒有相對明確的標準，活動設(shè)計、實施和評價過程帶有一定的主觀性，缺乏科學性、計劃性和系統(tǒng)性C:過程模式把教育活動設(shè)計建立在實際的教育情境基礎(chǔ)上，強調(diào)學習者的主動參與和探究學習，重視活動的過程D:過程模式?jīng)]有教育目標

答案:過程模式?jīng)]有教育目標關(guān)于幼兒園教育活動設(shè)計的目標模式和過程模式之間的平衡，錯誤的是。（）

A:既有明確細致的目標，又有一般寬泛的目標B:活動設(shè)計既注重結(jié)果又注重過程C:幼兒園教育活動目標以行為目標為導向D:既注重教師的預(yù)設(shè)又重視幼兒的生成

答案:幼兒園教育活動目標以行為目標為導向斯坦豪斯認為，教育主要包括（）、（）和（）三個過程。（）

A:教學B:引導C:訓練D:教化E:規(guī)訓

答案:教學###引導###訓練

第三章單元測試

生成性目標的根本特點為（）。

A:過程性B:精確性C:模糊性D:規(guī)范性

答案:過程性除普遍性目標以外，我們可以將其余三種目標按照性質(zhì)分為行為目標與（）。

A:生成性目標B:終結(jié)性目標C:表現(xiàn)性目標D:一般性目標

答案:一般性目標幼兒園課程目標可以從上到下分為（）個層次。

A:4B:3C:2D:1

答案:4幼兒園課程目標的基本取向有（）。

A:行為目標B:普遍性目標C:表現(xiàn)性目標D:生成性目標

答案:行為目標###普遍性目標###表現(xiàn)性目標###生成性目標幼兒園課程目標確立的主要依據(jù)是對（）的研究。

A:當代社會生活B:學科知識C:幼兒D:哲學

答案:當代社會生活###幼兒###哲學幼兒園課程目標的表述涉及（）方面的內(nèi)容。

A:表述的角度B:表述的方法C:表述的內(nèi)容D:表述的性質(zhì)

答案:表述的角度###表述的性質(zhì)目前幼兒園課程目標主要有以（）為結(jié)構(gòu)框架的目標體系。

A:社會生活B:學習內(nèi)容C:專業(yè)知識D:兒童發(fā)展領(lǐng)域

答案:學習內(nèi)容###兒童發(fā)展領(lǐng)域表現(xiàn)性目標追求的是兒童的同質(zhì)性，而不是多元性。（）

A:錯B:對

答案:錯課程目標的結(jié)構(gòu)是對課程目標體系的橫向分析。（）

A:對B:錯

答案:對從幼兒角度表述課程可以使教師更多地關(guān)注幼兒“學什么”與“怎么學”。（）

A:對B:錯

答案:對

第四章單元測試

（）不是幼兒園課程內(nèi)容選擇中容易出現(xiàn)的問題。（）

A:課程內(nèi)容脫離幼兒的生活。B:課程內(nèi)容超載C:課程內(nèi)容缺乏全面性D:課程目標缺失

答案:課程內(nèi)容缺乏全面性在幼兒園的具體實踐中，（）不是常見的課程類型。

A:核心課程B:綜合課程C:活動課程D:學科課程

答案:綜合課程（）指遵循學科知識的邏輯，根據(jù)知識本身的系統(tǒng)和內(nèi)在聯(lián)系來組織課程內(nèi)容的方法。（）

A:心理組織法B:縱向組織法C:橫向組織法D:倫理組織法

答案:倫理組織法幼兒園課程內(nèi)容，是依照幼兒園課程目標選定的，通過一定的形式表現(xiàn)組織的（）。

A:基本內(nèi)容B:基本知識C:基本態(tài)度D:基本行為

答案:基本知識###基本態(tài)度###基本行為幼兒園課程內(nèi)容的類型主要可以根據(jù)（）進行劃分。

A:活動對象B:學科結(jié)構(gòu)C:幼兒心理的研究成果D:幼兒直接參與的經(jīng)驗領(lǐng)域

答案:活動對象###學科結(jié)構(gòu)###幼兒心理的研究成果###幼兒直接參與的經(jīng)驗領(lǐng)域選擇幼兒園課程內(nèi)容時，需要遵循（）原則。

A:生活化B:基礎(chǔ)性C:適宜性D:目的性E:興趣性

答案:生活化###基礎(chǔ)性###適宜性###目的性###興趣性幼兒園課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程目標的手段。（）

A:對B:錯

答案:對幼兒園課程內(nèi)容的范圍，是指幼兒園課程內(nèi)容的基本要素，或基本組成部分。（）

A:錯B:對

答案:對幼兒園課程內(nèi)容的組織方式是隨機的。（）

A:對B:錯

答案:錯幼兒園課程內(nèi)容就是指知識技能。（）

A:錯B:對

答案:錯

第五章單元測試

國家層面的課程計劃通常以什么形式存在（）。

A:月計劃B:周計劃C:學期計劃D:課程綱要、課程標準

答案:課程綱要、課程標準課程實施有三種基本取向包括：忠實取向、相互適應(yīng)取向與（）。

A:課程創(chuàng)造取向B:課程創(chuàng)生取向C:課程創(chuàng)意取向D:課程發(fā)展取向

答案:課程創(chuàng)生取向課程實施的忠實取向中，哪種角色是課程變革的核心和主體（）。

A:制訂課程計劃的課程專家和行政人員B:幼兒C:家長D:教師

答案:制訂課程計劃的課程專家和行政人員課程創(chuàng)生取向，指的是把課程看作教師與學生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗，課程實施本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程，而課程計劃只是供這個經(jīng)驗創(chuàng)生過程選擇的工具而已。（）

A:對B:錯

答案:對在課程創(chuàng)生取向視野中，教師是課程的開發(fā)者。教師與學生成為建構(gòu)積極的教育經(jīng)驗的主體。（）

A:錯B:對

答案:對課程創(chuàng)生取向把課程變革視為變革的參與者——家長與教師的個性變化、發(fā)展與成長的過程。（）

A:錯B:對

答案:錯幼兒園課程的實施途徑是多樣化的，除生活活動、游戲活動與教學活動三種基本途徑外，社會實踐活動、節(jié)日活動等也是幼兒園課程實施的重要途經(jīng)。（）

A:對B:錯

答案:對

第六章單元測試

幼兒園課程理念應(yīng)充分滲透到課程方案每個部分中，同時貫徹落實到課程實施的全過程和每個教育活動過程中，這體現(xiàn)了幼兒園課程評價的（）。

A:正確性性B:一致性C:過程性D:貫通性

答案:貫通性學習故事最核心的理念是（）。

A:因材施教B:讓幼兒的學習過程和學習價值看得見C:教學相長D:激發(fā)主動性

答案:讓幼兒的學習過程和學習價值看得見課程評價以（）自評為主，（）協(xié)作參與（）

A:幼兒，教師B:教師，幼兒C:多元主體，教師D:教師，多元主體

答案:教師，多元主體課程評價的主體包括有（）。

A:幼兒園園長B:家長C:幼兒D:教師

答案:幼兒園園長###家長###幼兒###教師幼兒園課程內(nèi)容評價主要從（）進行評價。

A:與課程目標的一致性B:整合性C:均衡性D:發(fā)展適宜性

答案:與課程目標的一致性###整合性###均衡性###發(fā)展適宜性幼兒園課程評價的客體包括（）方面的內(nèi)容。

A:課程實施過程評價B:課程效果評價C:課程方案評價D:幼兒評價

答案:課程實施過程評價###課程效果評價###課程方案評價根據(jù)幼兒學習環(huán)境評價量表師幼互動不足的標準包括（）。

A:催促幼兒快走B:肢體接觸表達關(guān)愛C:不回應(yīng)幼兒需求D:留心聆聽幼兒

答案:催促幼兒快走###不回應(yīng)幼兒需求標準化測驗包括常模參照測驗和標準參照測驗。（）

A:對B:錯

答案:對學習故事是強調(diào)結(jié)果的形成性評價。（）

A:對B:錯

答案:錯根據(jù)幼兒學習環(huán)境評價量表，所有的兒童床或床墊相距至少3英尺（0.91米）或用實物相隔。（）

A:對B:錯

答案:對

第七章單元測試

園本課程的開發(fā)包括兩個層面：一是課程的園本化，二是（）

A:園本課程的評價B:園本課程的實施C:園本課程的制定D:園本課程的開發(fā)

答案:園本課程的開發(fā)幼兒園園本課程開發(fā)的流程包括建立組織機構(gòu)、分析現(xiàn)狀、擬定目標、（）

A:課程評價B:分析方案C:課程實施D:編制方案

答案:編制方案課程目標的確立包括課程的一般目標和（）的制訂。

A:學習目標B:具體目標C:發(fā)展目標D:階段目標

答案:具體目標課程精細化管理是對幼兒園發(fā)展目標分解、細化并落實的過程，能夠使管理責任具體化、明確化，從而加快高質(zhì)量精品幼兒園的塑造。（）

A:錯B:對

答案:對學科（領(lǐng)域）活動的長處的優(yōu)點主要體現(xiàn)在一操作性強，因為學科（領(lǐng)域）活動的計劃性和控制性較強，因而具有較強的可操作性。（）

A:對B:錯

答案:對目前，區(qū)域活動成為幼兒園教育活動的主要形式。（）

A:錯B:對

答案:錯一個完整的活動方案至少包括活動目標、活動準備和活動過程，此外還可以設(shè)計“教育建議”或“活動延伸”部分。（）

A:錯B:對

答案:錯

第八章單元測試

活教育的目的是（）。

A:做中國人B:做現(xiàn)代中國人C:做人D:做世界公民

答案:做中國人###做現(xiàn)代中國人###做人單元教學法是由哪位教育家提出的？（）。

A:張雪門B:陳鶴琴C:陶行知D:杜威

答案:張雪門蒙臺梭利認為兒童的記憶里就好像一