幼兒園融合式課程設(shè)計(jì)知到課后答案智慧樹(shù)章節(jié)測(cè)試答案2025年春西安歐亞學(xué)院第一章單元測(cè)試

下列有關(guān)“幼兒園主題活動(dòng)”的描述哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的（

）。

A:打破了學(xué)科之間的界限，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個(gè)主題有機(jī)地連接起來(lái)。B:從幼兒的興趣和需要出發(fā)，緊密跟隨現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的新變化和新形勢(shì)。C:在一定的時(shí)間里，圍繞一個(gè)中心內(nèi)容（主題）組織的教育教學(xué)活動(dòng)。D:隨意地展開(kāi)一系列的活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)對(duì)這一主題的探索和學(xué)習(xí)，獲得與該主題相關(guān)的比較完整的經(jīng)驗(yàn)。

答案:隨意地展開(kāi)一系列的活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)對(duì)這一主題的探索和學(xué)習(xí)，獲得與該主題相關(guān)的比較完整的經(jīng)驗(yàn)。

幼兒園主題活動(dòng)具有哪些特點(diǎn)（

）。

A:整合性B:探究性C:活動(dòng)性D:開(kāi)放性E:連續(xù)性F:直接經(jīng)驗(yàn)性

答案:整合性###探究性###活動(dòng)性###開(kāi)放性###連續(xù)性###直接經(jīng)驗(yàn)性下列關(guān)于幼兒園主題活動(dòng)的整合性的表述是錯(cuò)誤的（

）。

A:主題活動(dòng)可以將集體進(jìn)行的、正式的教育活動(dòng)形式與個(gè)別選擇的、非正式的教育活動(dòng)形式相互滲透和結(jié)合B:活動(dòng)的內(nèi)容涉及科學(xué)、藝術(shù)、語(yǔ)言、社會(huì)、生活等各個(gè)方面，將這些不同領(lǐng)域的內(nèi)容以一定的主題的形式進(jìn)行疊加C:主題活動(dòng)可以將不同的學(xué)習(xí)形式與方法在一個(gè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)中加以相互滲透和組合D:幼兒園教育活動(dòng)的呈現(xiàn)是以兒童的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的綜合式、主題式活動(dòng)

答案:活動(dòng)的內(nèi)容涉及科學(xué)、藝術(shù)、語(yǔ)言、社會(huì)、生活等各個(gè)方面，將這些不同領(lǐng)域的內(nèi)容以一定的主題的形式進(jìn)行疊加（

）南京師范大學(xué)和南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園合作進(jìn)行了“幼兒園綜合主題教育”的研究，初步以主題為組織方式，對(duì)幼兒園綜合教育進(jìn)行探索，實(shí)現(xiàn)了綜合主題教育活動(dòng)中的教育內(nèi)容、教育過(guò)程以及教育手段的綜合。

A:20世紀(jì)初B:20世紀(jì)90年代中期C:20世紀(jì)80年代中期D:20世紀(jì)50年代

答案:20世紀(jì)80年代中期下列關(guān)于教師在主題活動(dòng)中的角色和作用的表述錯(cuò)誤的是（

）。

A:教師是幼兒自主學(xué)習(xí)在家庭中得以持續(xù)的促進(jìn)者B:教師和幼兒的角色與地位是靜態(tài)的，是不能轉(zhuǎn)換的C:教師是主題環(huán)境的準(zhǔn)備者，起主導(dǎo)作用D:材料是教師隱性作用的體現(xiàn)，幼兒位于主體地位

答案:教師和幼兒的角色與地位是靜態(tài)的，是不能轉(zhuǎn)換的

第二章單元測(cè)試

STEAM教學(xué)內(nèi)容不包含下面那個(gè)領(lǐng)域（

）。

A:ScienceB:MathematicsC:ArtD:PhysicalEducation

答案:PhysicalEducation下列選項(xiàng)中屬于影響瑞吉?dú)W教育體系的三個(gè)理論之一的是（

）。

A:埃里克森新心理學(xué)理論B:歐美主流的進(jìn)步主義教育C:班杜拉社會(huì)認(rèn)知理論D:杜威實(shí)用主義理論

答案:歐美主流的進(jìn)步主義教育以下森林教育發(fā)展的順序正確是（

）。

A:發(fā)源于德國(guó)、發(fā)展于丹麥、傳播至美國(guó)

、完善于日本B:發(fā)源于丹麥、發(fā)展于德國(guó)、傳播至日本

、完善于美國(guó)C:發(fā)源于德國(guó)、發(fā)展于丹麥、傳播至日本

、完善于美國(guó)D:發(fā)源于丹麥、發(fā)展于德國(guó)、傳播至美國(guó)

、完善于日本

答案:發(fā)源于丹麥、發(fā)展于德國(guó)、傳播至日本

、完善于美國(guó)美國(guó)森林教育中的4H教育指的是（

）。

A:Help、Honest、Humor、HopeB:Hope、Health、Happiness、HonestC:Hand、Heart、Head、HealthD:Heart、Hug、Head、Hear

答案:Hand、Heart、Head、Health森林教育是指在林地環(huán)境里，為兒童或青少年提供親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以此來(lái)培養(yǎng)他們自信心和（

）的一種戶外學(xué)習(xí)過(guò)程與實(shí)踐。

A:自尊心B:勇氣C:好奇心D:自控力

答案:自尊心言語(yǔ)語(yǔ)言智能是指人對(duì)語(yǔ)言的掌握和靈活運(yùn)用的能力，表現(xiàn)為用詞語(yǔ)思考，用語(yǔ)言和詞語(yǔ)的多種不同方式來(lái)表達(dá)復(fù)雜意義。（

）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)高瞻課程主要由計(jì)劃、工作、清潔、回顧四大環(huán)節(jié)組成。（

）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

第三章單元測(cè)試

下列關(guān)于幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的發(fā)展性原則表述有誤的是（

）。

A:主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以促進(jìn)幼兒的發(fā)展為落腳點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)始終貫徹以“發(fā)展”作為主題活動(dòng)的核心價(jià)值。B:主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)既要照顧到幼兒的現(xiàn)實(shí)需要、興趣和能力水平，也要考慮到幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要和價(jià)值，以促進(jìn)幼兒在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展和提升。C:主題活動(dòng)要能促進(jìn)幼兒個(gè)性的全面發(fā)展，即智力體力、道德、意志、情感等的發(fā)展。D:教師必須從幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平和已有的“內(nèi)部結(jié)構(gòu)”出發(fā)，符合皮亞杰的“最近發(fā)展區(qū)”理論。

答案:教師必須從幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平和已有的“內(nèi)部結(jié)構(gòu)”出發(fā)，符合皮亞杰的“最近發(fā)展區(qū)”理論。下列關(guān)于幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的整合性原則表述有誤的是（

）

。

A:主題活動(dòng)內(nèi)容的整合應(yīng)發(fā)揮教育內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系，抓住教育內(nèi)容之間的聯(lián)系核心，發(fā)現(xiàn)教育內(nèi)容的一般整合機(jī)制，把相關(guān)的教育內(nèi)容通過(guò)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)機(jī)械地聯(lián)系起來(lái)，以提高主題活動(dòng)的有效性。B:主題活動(dòng)內(nèi)容的整合應(yīng)充分遵循相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)在的結(jié)構(gòu)及邏輯聯(lián)系，遵循幼兒在相關(guān)領(lǐng)域中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，盡可能保護(hù)教育內(nèi)容固有的系統(tǒng)性。C:幼兒主題教育的活動(dòng)形式是多樣的，應(yīng)該根據(jù)不同的活動(dòng)目的擇取不同的活動(dòng)形式，并注意不同活動(dòng)形式之間的搭配和聯(lián)系。D:在設(shè)計(jì)主題活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意特定活動(dòng)環(huán)境（如參觀活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)）與固有環(huán)境之間的整合。

答案:主題活動(dòng)內(nèi)容的整合應(yīng)發(fā)揮教育內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系，抓住教育內(nèi)容之間的聯(lián)系核心，發(fā)現(xiàn)教育內(nèi)容的一般整合機(jī)制，把相關(guān)的教育內(nèi)容通過(guò)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)機(jī)械地聯(lián)系起來(lái)，以提高主題活動(dòng)的有效性。下列關(guān)于幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的生成性原則表述正確的是（

）。

A:充分了解本班幼兒對(duì)主題的理解程度和接受能力，對(duì)預(yù)設(shè)主題進(jìn)行隨機(jī)調(diào)整或生成新的主題分支，以激發(fā)幼兒的求知欲望和探索精神。B:在幼兒園主題活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展的全過(guò)程中，無(wú)論是教育環(huán)境的選擇和創(chuàng)設(shè)，還是活動(dòng)計(jì)劃的制訂和執(zhí)行教師都會(huì)遇到許多不能意料的情況。C:幼兒主題教育的活動(dòng)形式是多樣的，應(yīng)該根據(jù)不同的活動(dòng)目的擇取不同的活動(dòng)形式，并注意不同活動(dòng)形式之間的搭配和聯(lián)系。D:根據(jù)每個(gè)幼兒的不同情況因材施教、量力而行、循序漸進(jìn)，適時(shí)地作出調(diào)整，推進(jìn)主題的發(fā)展。

答案:充分了解本班幼兒對(duì)主題的理解程度和接受能力，對(duì)預(yù)設(shè)主題進(jìn)行隨機(jī)調(diào)整或生成新的主題分支，以激發(fā)幼兒的求知欲望和探索精神。###在幼兒園主題活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展的全過(guò)程中，無(wú)論是教育環(huán)境的選擇和創(chuàng)設(shè)，還是活動(dòng)計(jì)劃的制訂和執(zhí)行教師都會(huì)遇到許多不能意料的情況。###幼兒主題教育的活動(dòng)形式是多樣的，應(yīng)該根據(jù)不同的活動(dòng)目的擇取不同的活動(dòng)形式，并注意不同活動(dòng)形式之間的搭配和聯(lián)系。###根據(jù)每個(gè)幼兒的不同情況因材施教、量力而行、循序漸進(jìn)，適時(shí)地作出調(diào)整，推進(jìn)主題的發(fā)展。下列關(guān)于幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的思想性原則表述正確的是（

）

。

A:幼兒園主題活動(dòng)是實(shí)施品德教育的良好途徑，幼兒在主題活動(dòng)中模擬社會(huì)角色，在玩中體驗(yàn)成功感、榮譽(yù)感，通過(guò)角色中的榜樣作用對(duì)幼兒進(jìn)行有效的影響，樹(shù)立正確的人生觀。B:幼兒園在開(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)，要通過(guò)幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透主題思想，以幼兒的實(shí)際活動(dòng)為基點(diǎn)，潛移默化地對(duì)幼兒進(jìn)行真、善、美的影響。C:在主題活動(dòng)設(shè)計(jì)中要關(guān)注家庭、社會(huì)各方面的資源，做到協(xié)調(diào)一致、相互配合，避免各持不同的觀點(diǎn)，相互對(duì)立，造成幼兒思想混亂、是非觀念模糊，甚至形成雙重人格。D:幼兒的品德并不是天生的，而是在社會(huì)道德輿論的熏陶和家庭、幼兒園道德教育的影響下，在與周圍成人和同伴的日常生活交往過(guò)程中，逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的。

答案:幼兒園主題活動(dòng)是實(shí)施品德教育的良好途徑，幼兒在主題活動(dòng)中模擬社會(huì)角色，在玩中體驗(yàn)成功感、榮譽(yù)感，通過(guò)角色中的榜樣作用對(duì)幼兒進(jìn)行有效的影響，樹(shù)立正確的人生觀。###幼兒園在開(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)，要通過(guò)幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透主題思想，以幼兒的實(shí)際活動(dòng)為基點(diǎn)，潛移默化地對(duì)幼兒進(jìn)行真、善、美的影響。###在主題活動(dòng)設(shè)計(jì)中要關(guān)注家庭、社會(huì)各方面的資源，做到協(xié)調(diào)一致、相互配合，避免各持不同的觀點(diǎn)，相互對(duì)立，造成幼兒思想混亂、是非觀念模糊，甚至形成雙重人格。###幼兒的品德并不是天生的，而是在社會(huì)道德輿論的熏陶和家庭、幼兒園道德教育的影響下，在與周圍成人和同伴的日常生活交往過(guò)程中，逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的。下列關(guān)于幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性原則表述有誤的是（

）

。

A:

既要相信幼兒，放手讓幼兒進(jìn)行操作實(shí)踐活動(dòng)、交往活動(dòng)，又要進(jìn)行必要的指導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中全面健康地發(fā)展。B:教師要為幼兒提供豐富的、不同層次的物質(zhì)材料、實(shí)踐的環(huán)境和充分的活動(dòng)時(shí)間以及與同伴、老師交往的機(jī)會(huì)。C:在應(yīng)用實(shí)踐性原則的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，向幼兒提出一定的要求，使幼兒在主題活動(dòng)中反復(fù)練習(xí)、反復(fù)訓(xùn)練、反復(fù)實(shí)踐。D:在實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒的各種感官充分協(xié)調(diào)地運(yùn)動(dòng)，大腦也處于積極的活動(dòng)狀態(tài)，通過(guò)各種感官接觸外界事物首先得到的是對(duì)事物表面特征及外部聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，即理性認(rèn)識(shí)。

答案:在實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒的各種感官充分協(xié)調(diào)地運(yùn)動(dòng)，大腦也處于積極的活動(dòng)狀態(tài)，通過(guò)各種感官接觸外界事物首先得到的是對(duì)事物表面特征及外部聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，即理性認(rèn)識(shí)。

第四章單元測(cè)試

以“自然教育“為視角進(jìn)行探索式課程。能夠培養(yǎng)兒童親自然，熱愛(ài)生命的品質(zhì)。（

）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)一般人類與外界的連接中，60%以上的信息是通過(guò)視覺(jué)獲取的。（

）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)以下兒童的那個(gè)科學(xué)態(tài)度不能通過(guò)數(shù)學(xué)主題課來(lái)培養(yǎng)。（

）

A:主管B:客觀C:嚴(yán)謹(jǐn)D:探究

答案:主管主題博物館的計(jì)劃與決策階段包含哪幾個(gè)環(huán)節(jié)？（

）

A:收集資料B:選擇主題C:記錄和表達(dá)D:討論E:再次討論

答案:收集資料###選擇主題###記錄和表達(dá)###討論###再次討論在五部教學(xué)法教學(xué)法回顧與反思由回憶、分享、提問(wèn)與討論以及計(jì)劃這幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

第五章單元測(cè)試

影響幼兒園主題活動(dòng)有效實(shí)施的因素有（

）

。

A:實(shí)施主題活動(dòng)的主體——教師B:主題活動(dòng)實(shí)施的對(duì)象—幼兒C:與幼兒園教育理念有關(guān)的各種物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境因素D:主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的本身

答案:實(shí)施主題活動(dòng)的主體——教師###主題活動(dòng)實(shí)施的對(duì)象—幼兒###與幼兒園教育理念有關(guān)的各種物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境因素###主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的本身幼兒園主題活動(dòng)實(shí)施的基本原則有（

）

。

A:以教師為主導(dǎo)與以幼兒為主體相結(jié)合的原則B:家長(zhǎng)、社區(qū)參與原則C:以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則D:教育內(nèi)容的系統(tǒng)性原則E:預(yù)設(shè)性與生成性相結(jié)合的原則

答案:以教師為主導(dǎo)與以幼兒為主體相結(jié)合的原則###家長(zhǎng)、社區(qū)參與原則###以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則###教育內(nèi)容的系統(tǒng)性原則###預(yù)設(shè)性與生成性相結(jié)合的原則下列哪些屬于幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的幼兒活動(dòng)興趣激發(fā)策略（

）。

A:真實(shí)性策略B:選擇性策略C:挑戰(zhàn)性策略D:懸念設(shè)置策略E:情趣性策略

答案:真實(shí)性策略###選擇性策略###挑戰(zhàn)性策略###情趣性策略下列哪些屬于幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)策略（

）

。

A:情動(dòng)——感受策略B:體驗(yàn)—理解策略C:智慧——審美策略D:選擇——遷移策略

答案:情動(dòng)——感受策略###體驗(yàn)—理解策略###智慧——審美策略下列哪些屬于幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的促進(jìn)幼兒獲取學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)和技能的策略（

）

。

A:體驗(yàn)理解策略B:經(jīng)驗(yàn)遷移策略C:精細(xì)加工策略D:智慧審美策略

答案:經(jīng)驗(yàn)遷移策略###精細(xì)加工策略

第六章單元測(cè)試

在自然主題案例中，教師在“玉米”這一主題下設(shè)計(jì)了那些領(lǐng)域活動(dòng)。（

）

A:科學(xué)領(lǐng)域B:健康領(lǐng)域C:藝術(shù)領(lǐng)域D:語(yǔ)言領(lǐng)域

答案:科學(xué)領(lǐng)域###健康領(lǐng)域###藝術(shù)領(lǐng)域光影主題活動(dòng)以光影探究為主線，通過(guò)“趣味導(dǎo)入——（

）——?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)”逐層推進(jìn)

A:深入探究B:綜合活動(dòng)C:小組探究D:戶外體驗(yàn)

答案:深入探究光影主題的活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)自于教師的教學(xué)計(jì)劃與安排。（

）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)節(jié)日主題活動(dòng)總目標(biāo)的設(shè)計(jì)一般根據(jù)語(yǔ)言領(lǐng)域的目標(biāo)制定，中間滲透著其他領(lǐng)域的目標(biāo)。其完成的主要任務(wù)是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言交流能力的發(fā)展。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)對(duì)于不同年齡的幼兒，由于其身心發(fā)展規(guī)律不同，設(shè)定的目標(biāo)應(yīng)該有所側(cè)重，比如，小班可以側(cè)重于節(jié)日氛圍和典型活動(dòng)的參與、感知；中班可以側(cè)重于節(jié)日內(nèi)涵的體驗(yàn)與理解；大班就可以側(cè)重于幼兒對(duì)節(jié)日的展現(xiàn)和創(chuàng)造。各年齡段的基本走向應(yīng)該是：感知——理解——?jiǎng)?chuàng)造。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

第七章單元測(cè)試

關(guān)于評(píng)價(jià)法在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的使用，不正確的是（）。

A:包括對(duì)幼兒的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和互動(dòng)行為的評(píng)價(jià)B:是對(duì)環(huán)境質(zhì)量的評(píng)價(jià)C:只能了解環(huán)境與幼兒行為的相互影響，無(wú)法了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩rD:包括對(duì)幼兒適應(yīng)環(huán)境的評(píng)價(jià)

答案:只能了解環(huán)境與幼兒行為的相互影響，無(wú)法了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)主要有（

）價(jià)值取向。

A:對(duì)教師的評(píng)價(jià)取向B:對(duì)主題活動(dòng)的綜合評(píng)價(jià)取向C:對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)取向D:對(duì)環(huán)境的評(píng)價(jià)取向

答案:對(duì)教師的評(píng)價(jià)取向###對(duì)主題活動(dòng)的綜合評(píng)價(jià)取向###對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)取向幼兒