利用繪本發展小班幼兒閱讀興趣的現狀分析目錄TOC\o"1-3"\h\u18658一、引言 頁共12頁摘要：繪本作為0-6歲這個階段的幼兒最易接觸到的書籍，其對幼兒的發展具有不可忽視的作用，發展幼兒閱讀興趣是幼兒園開展繪本閱讀的重點目標。本研究將以X幼兒園小班為例，對小班繪本閱讀活動中培養幼兒閱讀興趣的現狀進行調查，發現存在家庭環境導致閱讀教育不順暢、園所不重視閱讀，閱讀材料匱乏、教師專業知識欠缺，難以滿足教學需要、忽視家園、社區合作，沒有充分利用資源的問題，進而提出提升專業素養，提高教師能力、實現有效延伸，提升活動成效、創設應有的條件，滿足幼兒發展的需要、家長參與閱讀教學，營造家庭閱讀環境的對策。關鍵詞：繪本閱讀；閱讀興趣；小班幼兒一、引言（一）研究背景《綱要》中明確指出了關于幼兒園語言領域的要求和內容“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，感受語言的豐富與優美，并且通過多種活動加深其對作品理解與體驗”。《指南》指出“為幼兒提供多樣、恰當的低幼讀物，經常陪伴幼兒共同看圖書、讀故事，培養積極閱讀興趣和良好閱讀習慣”。繪本是兒童閱讀的重要載體，它有著生動的插畫和簡短的文字，設計精美，容易引起孩子的興趣和好奇心，能大大增強兒童的閱讀興趣。幼兒早期通過視覺和聽覺感受周圍環境，而繪本是簡單易懂，情節有趣，畫面生動多樣，它極大地滿足了幼兒的認知和發展需要。同時，優秀繪本的內容具有幼兒化和生活化的特點，其中內容所包含的美好情感也可以很好的調動幼兒的興趣，促進幼兒的情緒和行為習慣得到更好的培養。閱讀興趣是指對讀物和從事閱讀活動的興趣，小班幼兒尚處在語言發展的重要階段，幼兒教師在此階段對幼兒的發展起著關鍵性作用，利用繪本能夠從小養成良好的閱讀興趣，教師巧用繪本培養培養小班幼兒閱讀興趣，對幼兒以后的修養還是氣質或者是學識來說都是非常重要的，所以本研究利用繪本發展小班幼兒的閱讀興趣。為了解幼兒園小班利用繪本發展閱讀興趣情況，通過對X幼兒園進行調查研究，觀察其繪本閱讀活動的開展及如何培養閱讀興趣的，對其優點進行分析。根據《指南》中幼兒閱讀能力的發展要求，對目前幼兒園繪本閱讀現狀及影響因素進行了調查，對相關資料進行了分析，并給出了相應的對策，希望能夠推進教師更有效的開展繪本閱讀活動，提高幼兒語言的發展，激發他們的閱讀興趣，培養其綜合能力。（二）相關概念界定1.繪本閱讀活動繪本閱讀活動是借助具有生動圖畫、淺顯文字的繪本，讓幼兒能夠積極愉悅的學習繪本中的知識，在眼睛看、耳朵聽、嘴巴說的過程對繪本所蘊含的美好情感有初步的了解。其包括以下要點：第一，進行教學的媒介是繪本；第二，活動的顯著特點是閱讀行為；第三，教育目標是以集體教學的形式來實現。由此可見，繪本閱讀活動是以繪本為載體，具有集體性質的教學活動，在此活動中促進幼兒閱讀能力及綜合素質的發展。2.幼兒早期閱讀興趣指的是0-6歲幼兒對閱讀材料和閱讀活動所展現出的喜歡傾向與愛好的個性心理特征。因此，幼兒的閱讀興趣對繪本閱讀的發展具有積極意義。幼兒對繪本感興趣時，就會產生關注，對繪本內容仔細觀察、牢牢地記憶內容、思維非常活躍、萌發深厚的情感。（三）研究對象及方法1.研究對象基于方便性原則，本研究結合自己所在的幼兒園小班的見聞記錄，選取X幼兒園小班幼兒進行觀察研究，對對X幼兒園小班所開展的繪本閱讀活動的情況進行分析歸納。2.研究方法（1）文獻研究法本研究主要采用文獻檢索和網上搜索等方式收集有關繪本閱讀活動和閱讀興趣培養的論文、學術期刊等研究成果，對此進行匯總分析，了解小班繪本閱讀活動的現狀，為本研究提供理論基礎。（2）問卷調查法本研究根據自己的研究需要編制了幼兒園小班繪本閱讀活動現狀調查問卷，對X幼兒園12名教師進行調查。發放了12份問卷、回收12份問卷，統計相應數據，收集得出的關于幼兒園小班利用繪本發展幼兒閱讀興趣的相關數據，為研究提供資料補充。（3）觀察法本研究通過對X幼兒園繪本閱讀活動的觀察，可以更加清楚的了解到繪本發展幼兒閱讀興趣的情況，一共觀察了7次繪本閱讀活動。（4）訪談法本研究通過對12名X幼兒園教師、36名小班幼兒進行簡單的訪談，了解活動中關于幼兒閱讀興趣培養的基本情況，對訪談資料進行整理分析，為研究提供資料補充。二、利用繪本發展小班幼兒閱讀興趣的現狀利用繪本發展小班幼兒閱讀興趣的現狀調查結果如下：（一）繪本閱讀活動形式化嚴重，活動模式單一，難以激發興趣幼兒園繪本閱讀活動中，如果教師選擇的活動內容不均衡，活動方法也過于單一，則不利于提高幼兒的閱讀興趣。筆者觀察到教師在開展繪本閱讀活動中，通常是讓孩子看著繪本，教師給幼兒說故事的形式，多數是看圖理解、大聲朗誦，但是這樣的活動形式已經不是趣味的活動過程。而對于幼兒而言,他們所期望的教學方式應當具有趣味并以游戲的表現形式開展,如果單純地進行知識性教學,會使幼兒的所學感到索然無味,對他們的未來發展有不利影響。同時，缺乏活動的興趣支撐，兒童的閱讀動力會急劇降低，因此不會積極地投入到活動中。主要體現在以下三個方面：首先，閱讀活動呈現出一種單一的發展形態。主要以閱讀教育為主，美工、音樂等方面較少擴展。閱讀活動對孩子的成長有很大好處，若是開展的形式不夠豐富，幼兒就會失去興趣。其次，幼兒園的閱讀活動應該是趣味盎然的。但是，目前就筆者觀察到的繪本閱讀活動都是以淺顯的閱讀教育形式進行的，很少涉及到其它方面。最后，閱讀活動中沒有采用科學的游戲活動。教師未充分認識到兒童對游戲的喜愛和自己在閱讀學習中的不足，從而導致兒童在活動中缺乏對游戲的興趣和對閱讀的認識，教師也難以進行有效的調整與改善，無法顯著地提升教學效果。（二）忽視幼兒主體，自主閱讀受限，幼兒興趣狀態不佳在繪本閱讀活動中，幼兒的參與性是影響繪本閱讀活動成功與否的重要因素。要提高幼兒的參與度，就要充分尊重幼兒的主體性，充分利用幼兒的主觀能動性。以下表1是教師組織繪本閱讀的常用形式情況：表1教師組織繪本教學的主要形式調查結果統計表選項人數百分比教師講讀945%師生共讀630%教師導讀420%幼兒獨立閱讀15%由上表可以看出，教師在組織繪本教學中比較常用教師講讀和師生共讀這兩種形式，這兩種形式下教師的參與度都很高，從而忽視了幼兒的主體地位，導致幼兒對閱讀活動興趣不高，影響活動的質量。由上表所示的數據可知，在進行閱讀活動時，教師對幼兒的自主閱讀的重視程度較低。幼兒在自由閱讀階段，通常有時間的限制，當孩子開始閱讀或者閱讀興趣正濃時，往往會被老師打斷，或是因為閱讀時間太短而無法滿足他們的閱讀需要。而且，很多時候老師都會限制孩子們在讀書的過程中進行交談。這樣的行為會導致幼兒自由閱讀受到約束，失去與同伴交流閱讀心得的機會，不利于幼兒閱讀思維的發展。（三）園所不重視，活動開展頻次小，利用繪本閱讀發展幼兒閱讀興趣的機會不多園所對早期閱讀的重視程度可以從教師開展繪本閱讀活動的頻次中看出。以下表2、表3是幼兒園開展研究活動情況及教師每周開展活動的次數情況：表2幼兒園開展繪本教學研究活動調查結果統計表選項人數百分比從未開展主題教研1365%個人的學習與反思735%繪本作品欣賞525%教學觀摩活動420%優質課評比420%專家講座315%專題教研會15%由上表可以看出，關于幼兒園開展的繪本教學研究活動，有最多13位教師表示“從未開展主題研討”，占總人數的65%。由此可見，幼兒園對早期閱讀不夠重視，導致較少開展繪本教學研究活動。表3教師每周開展繪本閱讀活動教學的次數調查結果統計表選項人數百分比無固定時間和頻率，依據活動需求制定1470%一次至二次525%三次以上15%由上表可以看出，關于教師在每周開展繪本閱讀活動教學次數中，最多有14位教師選擇的是“無固定時間和頻率，依據活動需求制定”，占總人數的70%；其次是有5位教師選擇“一次至兩次”，占總人數的25%；而僅一位教師開展“三次以上”的繪本閱讀活動，占總人數最少5%。由此可見，教師每周開展繪本閱讀活動的頻次不多且沒有固定的時間段。幼兒園是教育幼兒的場所，其重視早期閱讀與否，與幼兒的閱讀能力、興趣發展有著密切的聯系。例如，幼兒園對早期閱讀不在意，開展繪本閱讀活動也不多。這不僅會影響到兒童在繪本閱讀的主要體驗，也會影響到能力和興趣的發展。（四）活動目標模糊，教師認知存在偏差，忽略對幼兒閱讀興趣的培養通過調查研究發現，在日常的幼兒園繪本教學活動中，部分教師對教學內容目標的理解較為模糊，或在認知上仍存在偏差，常常分不清楚閱讀活動和故事教學活動。以下表4、表5是教師對活動的主要目標內容選擇情況和教師對繪本閱讀活動的認知調查情況：表4小班繪本閱讀活動的主要目標內容選擇情況調查結果統計表選項人數百分比閱讀興趣的培養和閱讀習慣的養成1155%幼兒閱讀經驗的獲得525%幼兒閱讀能力和審美能力的培養315%學習生活知識和常識15%由上表可以看出，對于小班繪本閱讀活動教學目標內容的理解上，教師比較注重閱讀興趣、習慣的培養和閱讀經驗的獲得這兩個方面，而對于幼兒審美、閱讀能力培養及生活知識和常識的學習則涉及較少，這不利于幼兒在早期閱讀領域的全面發展。表5教師對繪本閱讀活動的認知調查結果統計表選項人數百分比為幼兒講述故事的活動1155%引導幼兒獲得審美體驗的活動630%教幼兒識字認字的活動315%由上表可以看出，有較大部分教師會分不清楚繪本閱讀活動與講故事活動，這不利于繪本閱讀活動的有效開展。繪本閱讀活動中，活動目標、內容選擇、組織實施以及怎樣調動幼兒的閱讀興趣等方面都與教師密切相關。因此，對繪本閱讀活動的清晰定位是教師開展繪本閱讀活動的前提，明確的活動目標是重點，還要顧及幼兒多方面能力的發展。而以上數據表明，在制定繪本閱讀活動的教學目標內容時，教師比較注重閱讀興趣、習慣培養和閱讀經驗的獲得這些方面，也只有少數教師對繪本閱讀的認知停留在識字認字階段。表示教師的觀念開始改進，開始關注幼兒閱讀興趣的培養了，但仍有部分教師對繪本閱讀活動認知上仍存在偏差，將閱讀活動同講故事活動混淆。說明在繪本閱讀的理論知識方面教師還應該不斷學習，提升實踐能力。（五）延伸活動不均衡，家園合作較少，不利于閱讀興趣的鞏固延伸活動可以鞏固繪本閱讀活動的教學成效，有著無法取代的地位。表6、表7是繪本閱讀延伸活動情況及家園合作情況：表6小班繪本閱讀活動延伸類型調查結果統計表選項人數百分比故事表演1785%故事創編1575%游戲活動1050%美工制作735%音樂活動525%家園合作420%由上表可以看出，教師在小班繪本閱讀活動中常用的三種延伸活動類型分別是“故事表演”、“故事創編”和“游戲活動”，分別占總數85%、75%和50%；而“美工制作”、“音樂活動”和“家園合作”的延伸形式開展較少，占總數的35%、25%和20%。由此可見，教師比較注重繪本的故事情節方面的價值，而相對于藝術審美、音樂節奏等方面涉及不多，不夠均衡也較少利用家園合作來進行活動的延伸。表7幼兒園開展家園合作的親子繪本閱讀活動類型調查結果統計表選項人數百分比沒有開展1260%定期家園繪本閱讀活動735%繪本漂流525%親子繪本游戲開展420%親子繪本表演210%由上表可以看出，幼兒園繪本閱讀活動較少進行家園合作的方面拓展。延伸活動是指在教學活動后所開展的活動，用于鞏固現有經驗，拓展鏈接其他經驗的活動，通常分為園內和園外兩種形式。園內延伸活動包含教師組織的故事表演、故事創編等，合適的延伸活動對發揮繪本閱讀的教學成效有著無法取代的作用。而上表數據得知教師設計延伸活動不夠均衡，應做到全方面發展。園外延伸活動這里主要指在家庭中開展的延伸活動。就幼兒而言，他們的接觸對象有限，加之他們身心發展的特點，使他們的父母和教師成為他們最為直接、最為主要的施教者，因此，家園合作在幼兒教育中的作用不言自明了。由此可見家園合作可以促進幼兒的發展，但上表數據表明園所和教師對家園合作不夠積極，錯失了這個有效提升繪本教育價值的途徑。三、利用繪本發展小班幼兒閱讀興趣過程中存在的問題（一）園所不重視閱讀，閱讀材料匱乏，缺乏利用繪本發展幼兒閱讀興趣的環境材料支持根據筆者進行的調查研究，了解到X幼兒園不夠重視繪本閱讀，在繪本閱讀方面投入不足，缺乏閱讀資源。由于幼兒園缺乏對繪本閱讀資源的投入，則會使得教師缺乏開展繪本閱讀活動的資源，不利于幼兒閱讀興趣的培養，使得活動開展困難。主要包括以下三個原因：第一，幼兒園的繪本閱讀資源較少。目前繪本教育在幼兒園還有很大的提升空間，而幼兒園其他方面的教育資源需求大，加上沒有充分認識到繪本閱讀的重要性，幼兒園在閱讀資源方面的投入也會相應的降低。第二，幼兒園在進行活動時投入的繪本不足。筆者觀察到班級內的繪本大都來自幼兒自帶，繪本內容質量參差不齊，甚至還有不符合幼兒年齡段閱讀的圖書。而優質的繪本閱讀材料價格相對昂貴，幼兒園受限與資金，導致購買種類齊全的繪本和建立完備的繪本圖書庫難度較大。第三，幼兒園未能給幼兒提供適合他們安靜閱讀的場所。筆者觀察到所在幼兒園還未設立統一的閱讀活動區（繪本館等），大都是在班級內設置閱讀角，開展區域活動時非常容易受其他區域活動的干擾。且班級閱讀區面積較小，桌椅設施有限，多名幼兒同時閱讀時易受旁人影響。（二）教師專業知識欠缺，不利于有效激發幼兒閱讀興趣李紅在其發表的期刊中表示：繪本的一個特點就是用簡單的圖像顏色來表現有意義的故事。這種情況下，幼兒教師必須要在教學中發揮主導作用，對繪本所涵蓋的知識內容進行引導和講解，從而使孩子更好地了解繪本內容。筆者通過觀察發現部分教師對繪本閱讀教育方面的知識儲備較薄弱。首先，教師缺乏對繪本的賞析能力。由于沒有按照幼兒的發展狀況來選用繪本，造成繪本內容與幼兒的興趣不相符，從而影響了繪本教學活動的效率和水平。且筆者在實際教學中經常觀察到，教師把繪本閱讀活動與講故事活動相混淆。表明教師缺乏賞析繪本的能力，不能對繪本的內容進行深入的了解和分析，導致無法為幼兒進行有效的講解，從而影響到繪本在教學過程中所發揮的積極作用。其次，沒有充分認識繪本的教育價值。張揚在其論文中提到“教師接觸到繪本，運用繪本進行教學，如果不知道繪本的本質、繪本的特點和益處，那它對幼兒的教育就沒有意義了，繪本閱讀教學很可能是走個過場或者是把繪本當成一種普通的讀物。”表明作為教師如果不能充分認識到繪本的重要價值，無法進行有效的講解則必然會影響繪本閱讀教學的教育質量。最后，教師在繪本閱讀教學中缺乏實際的實踐體驗，以及在教學過程中設置的問題較封閉。筆者通過對所在幼兒園的調研，發現園所開展繪本閱讀活動的頻率不高，致使教師的繪本閱讀教學實踐經驗不足。且在實際教學中還觀察到教師提問較簡單淺顯，而教師給出的回應也較單一，常用詞是很好、很棒、聰明等，沒有及時根據幼兒回答的特點進行引導鼓勵，不利于幼兒的個性化發展。（三）忽視家園、社區合作，沒有充分利用資源，鞏固幼兒閱讀興趣幼兒的繪本閱讀教育不僅僅是幼兒園自身的職責，更需要家庭和社區等多方面的共同配合。如果教師不重視與家庭、社區的合作，將會影響到繪本閱讀活動的順利開展。幼兒園受到各條件的限制，無法為幼兒提供全部、完整的所需資源，而且幼兒某些方面的發展是需要在社會中進行實踐的，因此幼兒園要聯合多方資源，積極與家庭、社區合作。首先，幼兒園和家庭合作不到位。仍有部分家長對繪本閱讀的認識不足，忽視孩子閱讀興趣的培養，再加上當下社會生活節奏快，家長難以有足夠的時間陪伴孩子閱讀。而部分教師與家長的溝通不夠積極，不愿意過多交流，過程也形式化并不認真。這些諸多因素導致繪本閱讀教育家園合作進展不順暢。其次，幼兒園和社區合作不到位。社區所擁有的寬闊的場地、廣泛的群眾基礎及豐富文化教育設施，對幼兒的發展有很大的積極作用。楊斌斌在其發表的文章中提到“廣大的民眾和社會的支持使得公共圖書館有足夠的能力來組織少年兒童進行各種各樣的讀書活動，這樣能吸引更多的少年兒童參與到閱讀中來，從而增強他們的閱讀意識”。表明了如公共圖書館這類文化教育設施可以有效的促進幼兒閱讀意識的培養，而筆者所觀察到的幼兒園與社區方面的合作幾乎是沒有的，遺失了繪本閱讀發展的一個重要途徑。四、利用繪本發展小班幼兒閱讀興趣的教育建議（一）提升專業素養，提高教師能力關于提高幼兒教師的綜合能力，何家忠在其發表的論文中提到“幼兒園應積極引進先進教學理念和教學技術。特別是針對幼兒活動的一些思想手段，不應該以小學初中的教學方式進行。”表明教師要轉變繪本教學觀念，主動學習新的繪本教學理念，鉆研新的繪本教學技術，摒棄“小學化”，尊重幼兒的年齡特征和興趣需要，為其選擇適宜的活動內容，提高繪本閱讀活動的教學質量。首先，對教師進行理論訓練，提高對繪本教學的理論認識。教師應積極提高自己對繪本的鑒賞能力，理解繪本的含義，多讀些理論資料，增強繪本教學的理論水平。其次，對教師進行實踐培訓，鍛煉幼兒教師的繪本教學實踐能力。通過參與實踐教學訓練，探討目標設計和教學方法，并將其運用到實際教學活動中，以提高教學水平。最后，積極溝通與其他教育工作者交流。積極參加幼兒園的教學研討活動，積極向優秀教師學習，多聽多看優秀的公開課，積極進行教師之間的溝通，相互分享經驗，共同進步。（二）實現有效延伸，提升活動成效有效的延伸活動對繪本閱讀活動的教學成效有著不可忽視的作用，要想做到實現有效的延伸活動，可以參考以下幾點建議：首先，延伸的活動結合繪本主題。活動延伸的形式只有與繪本的內容相符合，才能確保繪本延伸活動能繼續深化和拓展繪本的主題。因此，在教學實踐中，教師設計延伸活動要根據繪本的內容與種類。如《蚯蚓日記》《是誰嗯嗯在我頭上》等科普類的書，適合于拓展到日常生活，像《小狐貍奇遇記》《猜猜我有多愛你》等故事類圖書，可以讓幼兒角色扮演、講故事。其次，根據幼兒特點設計延伸活動。不同年齡段的幼兒對延伸活動的材料要求和時間需求也不盡相同。如小班的幼兒由于思維和情感的發展程度較好，開展延伸活動的時間應比小、中班的較長些，延伸活動的材料也應相對豐富些。最后，延伸活動的形式要豐富多樣。繪本閱讀活動的延伸應是多樣且豐富的，教師應充分挖掘繪本資源，均衡開展延伸活動，多開展美工、音樂和家園合作等此類較少開展的延伸活動，可以提高幼兒的閱讀興趣。（三）創設應有的條件，滿足幼兒發展的需要閱讀能力的養成對幼兒一生的發展起到了至關重要的作用，而幼兒閱讀能力的發展需要一些必要的條件。因此幼兒園應該做到加大繪本資源的投入，為幼兒創設應有的條件來滿足幼兒發展的需要。首先，給幼兒充足的自主閱讀時間。自主閱讀能提升幼兒閱讀水平，幼兒通過自主閱讀能提升想象能力，積極參與投入到閱讀活動中。小班幼兒具有閱讀意愿和自主閱讀能力，且充分的自主性閱讀能顯著提高兒童的自信心，教師要充分發揮幼兒的學習積極性，這有利于幼兒閱讀興趣的發展。其次，幼兒園要加大對繪本資源的投入。豐富的閱讀材料有利于幼兒產生強烈的閱讀興趣，根據相關研究表明，幼兒園班級閱讀區的圖書投放量應達到每人三本，因此幼兒園應及時更新掉陳舊的繪本，加大繪本資源的投入，投放足夠的繪本，滿足幼兒的閱讀需求。投放的種類應均衡多樣，以此促進幼兒的全面發展。最后，為幼兒提供適當的閱讀場所。安靜舒適的場所可以激發幼兒的閱讀興趣，對培養幼兒良好的閱讀習慣有益，班級閱讀角的面積要足夠大，放置合理的桌椅設施位置，且位置應遠離娃娃家、建構區等吵鬧的區域，應處在采光較好、安靜的角落。園所的繪本館內的圖書量要豐富，面積要大，避免距離過近幼兒相互影響，桌椅設施擺放要合理，為幼兒的閱讀營造良好的環境。（四）家長參與閱讀教學，營造家庭閱讀環境和諧的家庭閱讀環境不僅可以提升幼兒園繪本教育的質量，還有益于幼兒的身心健康發展。關于如何營造家庭閱讀環境，筆者從以下教師和家長兩個方面提出相應的教育建議：教師方面。首先，向家長普及閱讀教育的重要性，使其形成正確的閱讀教育觀念。家庭閱讀教學能提高兒童的閱讀興趣，促進其能力發展，對其終生學習起到積極的作用。教師可以通過家園聯系欄、家訪和微信/QQ群等方式向家長普及早期閱讀的重要性，促進家庭閱讀教育的開展。其次，積極與家長建立家園閱讀教育的合作聯系。如開展相應的繪本分享會、親子繪本游戲和表演等活動，豐富家庭閱讀教育的內容。最后，教師應向家長傳授相應的閱讀指導技能。如利用問題引發思考和對話式交流等方法，讓家長有效的指導孩子的閱讀行為，保證家庭閱讀教育的質量。家長方面。首先，家長要重視起繪本閱讀的重要性。積極配合教師開展親子繪本閱讀活動，還可以參加讀書分享會等，接受專業人士的指導建議。其次，做家庭閱讀活動中的引領者。與幼兒共讀繪本，共同感受繪本閱讀的魅力。通過問題引導幼兒觀察繪本細節再進行大膽的猜想，為后續閱讀做好準備。最后，積極與社區合作，以身作則營造閱讀氛圍。家長可以多帶幼兒參觀社區圖書館或參加各機構組織的繪本閱讀活動，充分利用社會資源。還可以把家變成“圖書館”，制造親子閱讀機會，共享讀書的快樂。結論 本研究對X幼兒園小班繪本閱讀活動中培養幼兒閱讀興趣的現狀進行調查，通過對數據匯總分析，筆者發現當前在小班繪本閱讀活動中培養幼兒閱讀興趣存在的主要問題有：形式化嚴重，活動模式單一；忽視幼兒主體，自主閱讀受限；園所不重視，活動開展頻次小；活動目標模糊，教師認