》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《2023年7月1日河南新鄉(xiāng)鳳泉區(qū)教師招聘考試教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)真題及答案（考生回憶版）一、單項(xiàng)選擇題。本大題共65小題，每題1.3分，共84.5分。1、《學(xué)記》是世界上最早系統(tǒng)論述教學(xué)理論的專(zhuān)著，對(duì)后世的教育產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響。下列有關(guān)說(shuō)法不正確的是（）。A、“學(xué)無(wú)當(dāng)于五官，五官不得不治”體現(xiàn)了記憶需要多種感官參與復(fù)習(xí)B、“時(shí)過(guò)然后學(xué)，則勤苦而難成”告訴我們要抓住學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵期C、“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”啟示我們?cè)诮虒W(xué)中要注意運(yùn)用參觀法D、“不陵節(jié)而施之謂孫”啟示我們教學(xué)要遵循兒童身心發(fā)展的順序性，要循序漸進(jìn)2、關(guān)于“癸卯學(xué)制”的表述正確的是（）。A、又稱(chēng)《欽定學(xué)堂章程》B、是由我國(guó)頒布的，第一個(gè)在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)行的全系統(tǒng)學(xué)制C、將學(xué)制系列劃分為四段六級(jí)，一共21年D、沒(méi)有規(guī)定各級(jí)分類(lèi)學(xué)堂的入學(xué)條件和相互銜接關(guān)系3、概念教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生邊說(shuō)邊思考，使抽象概念逐步成為學(xué)生的內(nèi)部言語(yǔ)的過(guò)程。為防止學(xué)生出現(xiàn)概括不全面的情況，教師應(yīng)向?qū)W生呈現(xiàn)（）。A、規(guī)則、B、變式、C、正例、D、反例4、根據(jù)班杜拉等人的研究，下列哪項(xiàng)不屬于影響自我效能感的因素？()A、學(xué)習(xí)成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)B、替代性經(jīng)驗(yàn)C、言語(yǔ)勸說(shuō)D、行為結(jié)果的期待5、《學(xué)記》中體現(xiàn)啟發(fā)性教學(xué)原則的是（）。A、道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)B、不陵節(jié)而施之謂孫C、建國(guó)君民，教學(xué)為先D、禁于未發(fā)之謂豫6、西方古代的教育思想家中，（）的教育思想主張重視家庭教育和早期教育，以及教師在培養(yǎng)雄辯家過(guò)程中的重要作用，提出了比較完整的學(xué)校教育體系、教育任務(wù)和豐富的教學(xué)論思想。A、柏拉圖B、亞里士多德C、昆體良D、蘇格拉底7、《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定國(guó)家實(shí)行（）。A、九年制義務(wù)教育、B、十年制義務(wù)教育C、十一年制義務(wù)教育、D、十二年制義務(wù)教育8、下列關(guān)于錯(cuò)覺(jué)的表述正確的是（）。A、錯(cuò)覺(jué)是感覺(jué)的一種特殊形態(tài)B、似動(dòng)知覺(jué)是一種錯(cuò)覺(jué)，錯(cuò)覺(jué)都是不好的C、錯(cuò)覺(jué)的產(chǎn)生是有條件的，即在客觀事物作用于感官時(shí)所產(chǎn)生的對(duì)客觀事物主觀上的歪曲，條件具備，必然產(chǎn)生D、很多練功房裝了一面特別大的鏡子，顯得屋子很大，這是一種幻覺(jué)9、“掩耳盜鈴”“眼不見(jiàn)，心不煩”體現(xiàn)了自我防御機(jī)制中的（）。A、否認(rèn)、B、退行、C、補(bǔ)償、D、合理化10、有的人在逆境中奮起，有的人在逆境中消沉。這種現(xiàn)象說(shuō)明什么？()A、環(huán)境對(duì)人的積極作用B、環(huán)境對(duì)人的消極作用C、逆境有助于人的發(fā)展D、人對(duì)環(huán)境影響有能動(dòng)性11、進(jìn)入初中后，小海難以控制自己的情緒，時(shí)常無(wú)故興奮不已，時(shí)而又哀傷憂(yōu)愁。這反映了少年情緒發(fā)展具有（）。A、彌散性B、感染性C、波動(dòng)性D、封閉性12、一種學(xué)習(xí)能促進(jìn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生“觸類(lèi)旁通”的學(xué)習(xí)效果，這體現(xiàn)的是（）。A、負(fù)遷移B、正遷移C、特殊性遷移D、一般性遷移13、能夠給學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)空間和充分的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，但是學(xué)生從中獲得的知識(shí)缺乏系統(tǒng)性和連貫性，而具有很大的偶然性和隨機(jī)性。這是指（）。A、廣域課程B、綜合課程C、活動(dòng)課程D、學(xué)科課程14、“知人所不知，見(jiàn)人所未見(jiàn)”體現(xiàn)了創(chuàng)造性的（）特征。A、流暢性B、變通性C、獨(dú)創(chuàng)性D、集中性15、嬰兒很早就具有深度知覺(jué)，而且深度知覺(jué)的能力隨年齡的遞增而不斷發(fā)展。（）表明嬰兒存在著深度恐懼。A、視崖實(shí)驗(yàn)B、小鴨子認(rèn)母實(shí)驗(yàn)、C、蠟燭實(shí)驗(yàn)D、雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)16、教師在講課時(shí)要求有必要的走動(dòng)和手勢(shì)，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。A、組合律B、強(qiáng)度律C、活動(dòng)律D、差異律17、天空中出現(xiàn)朝霞就會(huì)下雨，天空中出現(xiàn)晚霞就會(huì)放晴。人們由此得出“朝霞不出門(mén)，晚霞行千里”的結(jié)論。這主要體現(xiàn)了思維的（）。A、間接性B、抽象性C、穩(wěn)定性D、概括性18、班主任了解和研究學(xué)生的最常用、最基本的方法是（）。A、觀察法B、問(wèn)卷法C、訪(fǎng)談法D、調(diào)查法19、最早使用“班級(jí)”一詞的教育家是（）。A、杰克遜B、夸美紐斯C、埃拉斯莫斯D、德魯克20、學(xué)校和教師按照確定的教育教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，保證達(dá)到國(guó)家規(guī)定的基本質(zhì)量要求。國(guó)家鼓勵(lì)學(xué)校和教師采用（）教育等教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。A、填鴨式B、題海式C、啟發(fā)式D、灌輸式21、課堂上有的學(xué)生會(huì)開(kāi)小差，這屬于（）。A、注意的分散B、注意的轉(zhuǎn)移C、注意的分配D、注意的穩(wěn)定22、小紅非常喜歡文學(xué)作品，所以上語(yǔ)文課時(shí)特別認(rèn)真。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）。A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、附屬內(nèi)驅(qū)力C、生理內(nèi)驅(qū)力D、自我提高內(nèi)驅(qū)力23、我們?cè)谟耙曌髌分薪?jīng)常看到千手佛、九頭鳥(niǎo)、大人國(guó)、小人國(guó)等形象，這屬于（）。A、黏合、B、夸張與強(qiáng)調(diào)C、擬人化D、典型化24、習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，辦好教育工作，（）是根本保證。A、加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)B、人民當(dāng)家作主C、國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化D、推進(jìn)黨和國(guó)家機(jī)構(gòu)職能優(yōu)化協(xié)同高效25、研究表明，新教師的課后評(píng)價(jià)要比專(zhuān)家型教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的（）。A、活動(dòng)、B、細(xì)節(jié)、C、問(wèn)題、D、事件26、我國(guó)的小學(xué)產(chǎn)生于（）時(shí)期。A、春秋、B、宋朝、C、戰(zhàn)國(guó)、D、殷周27、積極的情緒可以協(xié)調(diào)和促進(jìn)活動(dòng)，消極的情緒則對(duì)活動(dòng)起瓦解與破壞作用。這表明情緒的（）功能。A、組織、B、適應(yīng)、C、動(dòng)機(jī)、D、信號(hào)28、成就動(dòng)機(jī)理論的代表人物阿特金森認(rèn)為避免失敗者的目的是避免失敗，減少挫敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)的成功率為50%時(shí)，對(duì)他們的成就動(dòng)機(jī)（）。A、也是中等B、不利、C、關(guān)系不大D、最有利29、下面不屬于現(xiàn)代教學(xué)理論三大流派的是（）。A、布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論B、斯金納的程序教學(xué)理論C、贊可夫的發(fā)展式教學(xué)理論D、瓦根舍因的范例式教學(xué)理論30、適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學(xué)或者休學(xué)的，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)提出申請(qǐng)，由()或縣級(jí)人民政府教育行政部門(mén)批準(zhǔn)。A、鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府B、市人民政府C、省人民政府D、教育部31、下列屬于我國(guó)古代春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期教育特征的是（）。A、萌芽狀態(tài)的學(xué)校、B、政教合一的官學(xué)體系C、官學(xué)衰微，私學(xué)興起D、劃分了不同的教育階段32、教師采用摸底考試了解學(xué)生已有的知識(shí)和能力的做法屬于（）。A、形成性評(píng)價(jià)B、相對(duì)性評(píng)價(jià)C、總結(jié)性評(píng)價(jià)D、診斷性評(píng)價(jià)33、在我國(guó)義務(wù)教育階段中，初等教育指（）。A、學(xué)前教育B、小學(xué)教育C、初中教育D、小學(xué)及初中教育34、國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭都必須予以保證的帶有強(qiáng)制性的國(guó)民教育，稱(chēng)為（）。A、普及教育B、義務(wù)教育C、普及基礎(chǔ)教育D、普及義務(wù)教育35、為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)革命傳統(tǒng)，傳承紅色基因，教師帶領(lǐng)學(xué)生去博物館、愛(ài)國(guó)主義教育基地，這體現(xiàn)了教育的本質(zhì)是（）。A、經(jīng)驗(yàn)、B、活動(dòng)、C、表達(dá)、D、理解36、張老師認(rèn)為課程應(yīng)與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，通過(guò)學(xué)生的經(jīng)歷、理解和接受，從而達(dá)到教學(xué)的目的。這體現(xiàn)了課程的本質(zhì)是（）。A、經(jīng)驗(yàn)、B、活動(dòng)、C、表達(dá)、D、理解37、教師備課的指導(dǎo)性文件是（）。A、教科書(shū)B(niǎo)、參考書(shū)C、課程標(biāo)準(zhǔn)D、考試大綱38、張老師在李鵬的評(píng)語(yǔ)冊(cè)中寫(xiě)道：“雖然還存在諸多不足，但只要繼續(xù)努力，就一定能取得更大的進(jìn)步。”該評(píng)語(yǔ)最能體現(xiàn)出張老師的學(xué)生觀是（）。A、學(xué)生是發(fā)展的人B、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人C、學(xué)生是獨(dú)特的人D、學(xué)生是教育活動(dòng)的對(duì)象和自我教育的主體39、格塞爾關(guān)于雙生子在不同的時(shí)間學(xué)習(xí)爬樓梯的過(guò)程和結(jié)果的研究說(shuō)明了（）因素對(duì)個(gè)體發(fā)展的作用。A、學(xué)校教育B、生活環(huán)境C、家庭教育D、成熟40、兒童身心發(fā)展的兩個(gè)高峰期分別是新生兒期和青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。A、順序性B、不平衡性C、階段性D、個(gè)體差異性41、《大學(xué)》一書(shū)中提出的“格物、致知、誠(chéng)意、正心、修身、齊家、治國(guó)、平天下”教育宗旨，這屬于()。A、普遍性目標(biāo)取向、B、行為性目標(biāo)取向、C、生成性目標(biāo)取向、D、表現(xiàn)性目標(biāo)取向42、教育活動(dòng)的依據(jù)和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是（）。A、教育目的B、課程、C、教育評(píng)價(jià)D、教學(xué)43、教師因故主動(dòng)向教育部門(mén)要求解除聘用合同，屬于（）。A、辭聘、B、解聘、C、棄聘、D、待聘44、在設(shè)計(jì)教育、教學(xué)活動(dòng)中，王老師充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異，并根據(jù)不同學(xué)生發(fā)展水平的需要，選擇相應(yīng)的教學(xué)材料和教學(xué)方式。根據(jù)福勒和布朗的理論，王老師處在教師發(fā)展的（）。A、關(guān)注生存階段B、關(guān)注情境階段 C、關(guān)注學(xué)生階段 D、關(guān)注成長(zhǎng)階段45 、古代雅典教育的典型特征是（）。A、崇武教育B、崇文教育 C、崇哲教育 D、崇樂(lè)教育46、在學(xué)與教的過(guò)程中，要有意傳遞的主要信息是（）。A、教學(xué)過(guò)程B、教學(xué)手段C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)媒體47、編寫(xiě)“中學(xué)生作息時(shí)間規(guī)劃”的問(wèn)卷來(lái)收集相關(guān)數(shù)據(jù)，這屬于（）。A、實(shí)驗(yàn)研究B、調(diào)查研究C、行動(dòng)研究D、個(gè)案研究48、某校初一學(xué)生李某對(duì)學(xué)校給予其嚴(yán)重警告的處理不服，根據(jù)相關(guān)法律，他可以采用的法律救濟(jì)途徑是()。A、行政調(diào)解B、民事訴訟C、學(xué)生申訴D、行政復(fù)議49、在學(xué)校的草坪上水池邊，常常會(huì)豎著一些個(gè)性化的小牌子——“別踩我，我會(huì)疼”“撒一點(diǎn)愛(ài)心，開(kāi)一池嬌艷”等。這屬于（）在學(xué)校的具體表現(xiàn)。A、學(xué)科課程B、活動(dòng)課程C、顯性課程D、隱性課程50、主張課程評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程的預(yù)期結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程的實(shí)際效果”的課程評(píng)價(jià)模式是（）。A、目標(biāo)評(píng)價(jià)模式B、目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式C、外觀評(píng)價(jià)模式D、CIPP評(píng)價(jià)模式51、張老師組織的摸底考試和單元測(cè)驗(yàn)，分別屬于教學(xué)評(píng)價(jià)中的（）。A、診斷性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)B、形成性評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)C、總結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)D、形成性評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)52、教育能夠借助公開(kāi)課程（教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的課程）和隱性課程形式，為學(xué)生提供適應(yīng)社會(huì)生活的知識(shí)、技能和規(guī)則。這體現(xiàn)了教育的哪種功能（）。 A、社會(huì)功能C、促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化功能 B、隱性功能D、促進(jìn)個(gè)體個(gè)性化功能53 、中小學(xué)開(kāi)展的研學(xué)旅行課程屬于（）。 A、活動(dòng)課程B、學(xué)科課程C、選修課程D、分科課程54、“讓學(xué)校的一草一木，一磚一瓦都開(kāi)口說(shuō)話(huà)”，這體現(xiàn)的德育方法是（）。A、陶冶教育法B、榜樣示范法C、實(shí)際鍛煉法D、品德評(píng)價(jià)法55、一個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)能夠清楚地覺(jué)察和把握對(duì)象的數(shù)量，這體現(xiàn)了（）。A、注意的穩(wěn)定性B、注意的廣度C、注意的分配D、注意的轉(zhuǎn)移56、某電視劇上有這樣一個(gè)片段，男主角在拉小提琴時(shí)，女主角在旁邊戴著耳機(jī)聽(tīng)音樂(lè)，男主角告訴女主角不要用耳機(jī)聽(tīng)歌，因?yàn)檫@樣會(huì)吵到他的眼睛。“吵到我的眼睛”這看似荒謬的臺(tái)詞，其中包括的心理現(xiàn)象是（）。A、聯(lián)覺(jué)現(xiàn)象B、感覺(jué)對(duì)比C、感覺(jué)適應(yīng)D、感覺(jué)后像57、（）是社會(huì)需求的集中反映，是教育性質(zhì)的集中體現(xiàn)。A、義務(wù)教育B、教育評(píng)價(jià)C、教育制度D、教育目的58、人腦對(duì)于突然出現(xiàn)的新問(wèn)題、新事物和新現(xiàn)象，能迅速理解并做出判斷的思維方式是（）。A、直覺(jué)思維B、邏輯思維C、形象思維D、創(chuàng)造思維59、在教師的幫助下，學(xué)生通過(guò)列提綱、畫(huà)思維導(dǎo)圖等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A、計(jì)劃策略B、元認(rèn)知策略C、組織策略D、資源管理策略60、小明解答出一道困惑自己許久的難題時(shí)，無(wú)比興奮、激動(dòng)的情感體驗(yàn)稱(chēng)為（）。A、理智感B、道德感C、美感、D、責(zé)任感61、實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵是（）。A、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、合理設(shè)置課堂環(huán)境C、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境D、作業(yè)難度62、沙漠中的鴕鳥(niǎo)，敵人追趕逼迫在眼前，無(wú)法面對(duì)，把頭埋于沙堆中，當(dāng)做沒(méi)這回事一樣。這屬于防御機(jī)制中的（）。A、補(bǔ)償、B、幽默、C、轉(zhuǎn)移、D、否認(rèn)63教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因?yàn)椋ǎ?A、學(xué)習(xí)的記憶能力強(qiáng)，理解能力弱C、需要遵循青少年的身心發(fā)展規(guī)律 B、學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)需要培養(yǎng)D、教育活動(dòng)受制于人的成長(zhǎng)環(huán)境64、 下列行為中，屬于正強(qiáng)化的是（）。 A、王老師對(duì)于樂(lè)于助人的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)B、李老師對(duì)曠課的學(xué)生給予嚴(yán)厲批評(píng)C、小林上課同周?chē)瑢W(xué)講話(huà)卻無(wú)人理睬D、小芳看到教室內(nèi)有人打架立即去報(bào)告老師65、德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨說(shuō)：“世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子”，這體現(xiàn)了個(gè)人人格的（）特點(diǎn)。A、獨(dú)特性B、整體性C、穩(wěn)定性D、社會(huì)性二、多項(xiàng)選擇題。本大題共10小題，每題1.55分，共15.5分。66、周老師為班上一名淘氣的學(xué)生寫(xiě)了一首打油詩(shī)：“小趙同學(xué)有頭腦，就是不愛(ài)用正道；上課愛(ài)做小動(dòng)作，插話(huà)接舌瞎胡鬧；學(xué)習(xí)態(tài)度不太好，學(xué)習(xí)成績(jī)不太妙；你若聰明應(yīng)知道，有才不用是草包，勸你來(lái)期趕緊改，否則成績(jī)更糟糕。”小趙閱后哈哈大笑，也回老師一打油詩(shī)：“老師寫(xiě)得好，老師寫(xiě)得妙；小趙一定改，決不當(dāng)草包；不做小動(dòng)作，頭腦用正道；若是做不好，隨你老師敲！?周老師的行為體現(xiàn)了哪些德育原則（）。A、因材施教B、依靠積極因素，克服消極因素C、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合D、討好學(xué)生67、下列選項(xiàng)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的有（）。A、激發(fā)好奇心、求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)B、培養(yǎng)發(fā)散性思維和集中思維相結(jié)合的一種形式C、培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生直覺(jué)思維的能力D、促進(jìn)創(chuàng)造性的活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性的學(xué)生68、下列選項(xiàng)中，屬于組織策略的是（）。A、劃線(xiàn)、B、記筆記C、列圖表D、畫(huà)關(guān)系圖69、黨的十七大報(bào)告曾提出，到2020年我國(guó)要初步建成學(xué)習(xí)型社會(huì)；十八大報(bào)告又對(duì)此做了進(jìn)一步確認(rèn)，并提出要“完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”。終身教育體系的提出對(duì)小學(xué)教育的啟示有（）。A、中小學(xué)教師應(yīng)牢牢樹(shù)立終身教育的思想B、教育要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念C、中小學(xué)教師應(yīng)該只專(zhuān)注于自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)以應(yīng)付教學(xué)生涯D、學(xué)生只要在學(xué)習(xí)時(shí)間好好學(xué)習(xí)，終身教育可等到退休之后再考慮70、按教育程度劃分，我國(guó)學(xué)校教育可分為（）。A、高等教育B、幼兒教育C、初等教育D、中等教育71、下列關(guān)于隱性課程和顯性課程的說(shuō)法，正確的是（）。A、顯性課程是有計(jì)劃，有組織的B、隱性課程的隨機(jī)性強(qiáng)C、學(xué)生通過(guò)顯性課程獲得的是系統(tǒng)的學(xué)術(shù)性知識(shí)D、學(xué)生從隱性課程中獲得的是態(tài)度、價(jià)值觀等知識(shí)72、學(xué)習(xí)者中心課程論強(qiáng)調(diào)，教育首先要考慮的是學(xué)習(xí)者作為人的基本需要，下列屬于該流派代表性理論的有（）。A、杜威的經(jīng)驗(yàn)自然主義課程論、B、斯賓塞的實(shí)用主義課程論C、布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程論D、羅杰斯的人本主義課程論73、課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架除前言和附錄以外，還包括（）。A、課程計(jì)劃B、課程目標(biāo)C、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)D、實(shí)施建議74、概括起來(lái)，影響人的發(fā)展的基本因素有（）。A、遺傳、B、環(huán)境、C、個(gè)體活動(dòng)D、國(guó)家75、讀書(shū)指導(dǎo)法是加深理解和牢固掌握知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種很好的方法，在使用此方法的時(shí)候，教師要（）。A、明確教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地讀書(shū)B(niǎo)、啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，研究解決實(shí)際問(wèn)題C、教會(huì)學(xué)生使用工具書(shū)D、教會(huì)學(xué)生讀書(shū)方法答案解析1、本題考查《學(xué)記》。“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”意思是如果學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)友之間的交流切磋，就必然會(huì)導(dǎo)致知識(shí)狹隘，見(jiàn)識(shí)短淺。啟示我們?cè)诮虒W(xué)中要注意運(yùn)用討論法。C項(xiàng)描述錯(cuò)誤。與題干相符，當(dāng)選。A、B、D三項(xiàng)：均表述正確。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為C。2、本題考查我國(guó)的學(xué)校教育制度。1903年清政府任命張之洞、榮慶、張百熙三人重新修訂擬定了《奏定學(xué)堂章程》，1904年初頒布實(shí)行，又稱(chēng)“癸卯學(xué)制”。這是我國(guó)第一部由國(guó)家頒布并在全國(guó)實(shí)行的學(xué)制系統(tǒng)，成為中國(guó)近代教育走向制度化、法制化階段的標(biāo)志。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：中國(guó)近代教育史上最先制定的系統(tǒng)的學(xué)校制度是1902年的《欽定學(xué)堂章程》，也稱(chēng)為“壬寅學(xué)制”。與題干不符，排除。C項(xiàng)：“癸卯學(xué)制”劃分為三段七級(jí)，從小學(xué)堂到大學(xué)堂，除通儒院外，學(xué)制總年限長(zhǎng)達(dá)20—21年。與題干不符，排除。D項(xiàng)：“癸卯學(xué)制”規(guī)定了各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的目標(biāo)、年限、入學(xué)條件、設(shè)置課程及相互銜接關(guān)系。與題干不符，排除。故正確答案為B。3、本題考查知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。概念教學(xué)需要舉例說(shuō)明，在教那些對(duì)學(xué)生而言比較難的概念時(shí)，教師需要運(yùn)用較多的例子。正例和反例在劃分類(lèi)別的界限中都是必不可少的。整理給出了概念外延，最有利于概括，為了便于學(xué)生從例子中概括出共同的特征，教師最好同時(shí)呈現(xiàn)若干正例，這些正例應(yīng)包括許多無(wú)關(guān)特征（變式）防止學(xué)生概括不足，即把屬于這個(gè)概念本身的成員排除在外，人為縮小概念的外延。題干中為防止學(xué)生出現(xiàn)概括不全面的情況，教師應(yīng)向?qū)W生呈現(xiàn)變式。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：規(guī)則學(xué)習(xí)屬于智慧技能的學(xué)習(xí)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：正例又稱(chēng)肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證，如麻雀就是鳥(niǎo)這一概念的正例。與題干不符，排除。D項(xiàng)：反例又稱(chēng)否定例證，是指不包含或者只包含了一小部分概念或者規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。與題干不符，排除。故正確答案為B。4、本題考查影響自我效能感的因素。自我效能感是美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家班杜拉提出的，指?jìng)€(gè)人對(duì)自己是否具有通過(guò)努力成功完成某種活動(dòng)的能力所持有的主觀判斷與信念。它來(lái)自班杜拉對(duì)功效期待與結(jié)果期待的區(qū)分。結(jié)果期待指一個(gè)人對(duì)某一特定的行為將造成某種結(jié)果的估計(jì)。功效期待指一個(gè)人能成功地執(zhí)行某種可以產(chǎn)生一定結(jié)果的行為的信念。當(dāng)確信有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，一個(gè)人就會(huì)有高度的“自我效能感”，就會(huì)去進(jìn)行那一活動(dòng)。影響自我效能形成的主要因素包括個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)勸說(shuō)、情緒喚醒。D項(xiàng)不屬于影響自我效能感的因素，與題干相符，當(dāng)選。A、B、C三項(xiàng)：屬于影響自我效能感的因素。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為D。5、本題考查《學(xué)記》的思想。啟發(fā)性教學(xué)原則是指在教學(xué)中教師要主動(dòng)承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。題干中《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”的教學(xué)原則，闡明了教師的作用在于引導(dǎo)、激勵(lì)、啟發(fā)，而不是牽著學(xué)生走，強(qiáng)迫和代替學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了啟發(fā)性的教學(xué)原則。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：“不陵節(jié)而施之謂孫”意思是不超過(guò)學(xué)習(xí)的人的接受能力而進(jìn)行教育，反映了循序漸進(jìn)的原則。與題干不符，排除。C項(xiàng)：“建國(guó)君民，教學(xué)為先”意思為要建設(shè)國(guó)家、統(tǒng)治人民，必須把教育放在優(yōu)先地位，體現(xiàn)了教育與政治的關(guān)系。與題干不符，排除。D項(xiàng)：“禁于未發(fā)之謂豫”意為在一切邪惡的念頭未發(fā)生之前，就用禮來(lái)教育，來(lái)約束禁止，這就是預(yù)備、防備的意思。與題干不符，排除。故正確答案為A。6、本題考查昆體良的教育思想。古羅馬的昆體良的《雄辯術(shù)原理》是西方最早的教育著作，也是世界上第一部研究教學(xué)法的著作。主張重視家庭教育和早期教育，以及教師在培養(yǎng)雄辯家過(guò)程中的重要作用，提出了比較完整的學(xué)校教育體系、教育任務(wù)和豐富的教學(xué)論思想。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：柏拉圖著有《理想國(guó)》，最早提出“寓學(xué)習(xí)于游戲”。與題干不符，排除。B項(xiàng)：亞里士多德著有《政治學(xué)》，是古希臘百科全書(shū)式的哲學(xué)家。與題干不符，排除。D項(xiàng)：蘇格拉底是西方最早提出啟發(fā)式教育的教育家。與題干不符，排除。故正確答案為C。7、本題考查《中華人民共和國(guó)教育法》。《中華人民共和國(guó)教育法》第十九條規(guī)定國(guó)家實(shí)行九年制義務(wù)教育制度。各級(jí)人民政府采取各種措施保障適齡兒童、少年就學(xué)。適齡兒童、少年的父母或者其他監(jiān)護(hù)人以及有關(guān)社會(huì)組織和個(gè)人有義務(wù)使適齡兒童、少年接受并完成規(guī)定年限的義務(wù)教育。A項(xiàng)正確。B、C、D三項(xiàng)：均為干擾選項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為A。8、本題考查錯(cuò)覺(jué)。錯(cuò)覺(jué)的產(chǎn)生是有條件的，即在客觀事物作用于感官時(shí)所產(chǎn)生的對(duì)客觀事物主觀上的歪曲，條件具備，必然產(chǎn)生。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：錯(cuò)覺(jué)是知覺(jué)的一種特殊形態(tài)，人在出現(xiàn)錯(cuò)覺(jué)時(shí)，知覺(jué)的映像與事物的客觀情況不相符。與題干不符，排除。B項(xiàng)：似動(dòng)知覺(jué)是將實(shí)際不動(dòng)的物體知覺(jué)為運(yùn)動(dòng)的，或在沒(méi)有連續(xù)位移的地方看到了連續(xù)的運(yùn)動(dòng)。似動(dòng)知覺(jué)是對(duì)客觀事物主觀上的歪曲，屬于錯(cuò)覺(jué)。但錯(cuò)覺(jué)并非都是不好的，比如說(shuō)，穿豎條衣服顯得人很瘦，這就是一種積極的作用。與題干不符，排除。D項(xiàng)：很多練功房裝了一面特別大的鏡子顯得屋子很大，這是一種錯(cuò)覺(jué)。而幻覺(jué)是無(wú)條件的，它是主體對(duì)脫離客觀事物刺激的虛幻反映。與題干不符，排除。故正確答案為C。9、本題考查自我防御機(jī)制。否認(rèn)是對(duì)引起焦慮痛苦的事件加以否認(rèn)，似乎它根本沒(méi)有發(fā)生，以此來(lái)獲取心理上暫時(shí)的安慰，這是在潛意識(shí)里進(jìn)行的。題干中“眼不見(jiàn)，心不煩”實(shí)質(zhì)上是心理上的逃避，而“掩耳盜鈴”的意思是把耳朵捂住偷鈴鐺，以為自己聽(tīng)不見(jiàn)別人也會(huì)聽(tīng)不見(jiàn)，自己欺騙自己，符合心理防御機(jī)制中的否認(rèn)心理。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：退行是在遭受外部壓力和內(nèi)心沖突不能處理時(shí)，借此退回到幼稚行為，以使自己感到舒服、安慰的一種心理防衛(wèi)法。與題干不符，排除。C項(xiàng)：補(bǔ)償分為消極性補(bǔ)償和積極性補(bǔ)償，指?jìng)€(gè)人因身心某個(gè)方面有缺陷不能達(dá)到某種目標(biāo)時(shí)，有意識(shí)地采取其他能夠獲取成功的活動(dòng)來(lái)代償某種能力缺陷以彌補(bǔ)因失敗造成的自卑感。與題干不符，排除。D項(xiàng)：合理化又稱(chēng)文飾作用，是指人為自己的不良行為或者內(nèi)心想要卻未能得到的痛苦經(jīng)歷編造出一個(gè)似乎合理、自己能接受的解釋。與題干不符，排除。故正確答案為A。10、本題考查環(huán)境對(duì)人的作用。環(huán)境對(duì)人的作用包括：①為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對(duì)象；②環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響有積極和消極之分；③人在接受環(huán)境影響和作用時(shí)的主觀能動(dòng)性；④環(huán)境不能決定人的發(fā)展。題干中無(wú)論逆境還是順境，人都有可能獲得有利發(fā)展或不利發(fā)展，這說(shuō)明人在接受環(huán)境影響和作用時(shí)具有主觀能動(dòng)性。D項(xiàng)正確。A、B、C三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為D。11、本題考查青少年情緒發(fā)展的特點(diǎn)。青少年身心發(fā)展尚不平衡，成人感與幼稚感并存，往往使之面臨著更多的矛盾與沖突，因而在情緒情感的表現(xiàn)上也更為復(fù)雜多變。一方面，青少年仍然會(huì)表現(xiàn)出情緒的強(qiáng)烈性、暴發(fā)性、波動(dòng)性、沖動(dòng)性等特點(diǎn)；另一方面，情緒表現(xiàn)的內(nèi)在掩飾性、持久性以及情緒體驗(yàn)的豐富性、深刻性等發(fā)展趨勢(shì)也逐步呈現(xiàn)出來(lái)。其中，青少年的情緒容易波動(dòng)，他們可能一分鐘內(nèi)既可以高興地笑，也可以痛哭流涕。在這個(gè)階段，青少年對(duì)外界刺激的反應(yīng)比較敏感，容易因?yàn)橐恍┬∈露?dòng)或沮喪。題干中，小海難以控制自己的情緒，時(shí)常無(wú)故興奮不已，時(shí)而又哀傷憂(yōu)愁，這反映了少年情緒發(fā)展具有波動(dòng)性。C項(xiàng)正確。A、B、D三項(xiàng)：均不屬于少年情緒發(fā)展的特點(diǎn)。與題干不符，排除。故正確答案為C。12、本題考查遷移的分類(lèi)。正遷移指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。題干中“觸類(lèi)旁通”指掌握了某一事物的知識(shí)或規(guī)律，進(jìn)而推知同類(lèi)事物的知識(shí)或規(guī)律，體現(xiàn)了正遷移。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙，即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。與題干不符，排除。C項(xiàng)：特殊遷移也稱(chēng)“具體遷移”，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒(méi)有變化，只是將習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)中，即具體經(jīng)驗(yàn)遷移到另一種學(xué)習(xí)中。與題干不符，排除。D項(xiàng)：一般遷移是指在一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響。與題干不符，排除。故正確答案為B。13、本題考查課程的類(lèi)型。活動(dòng)課程是從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，以?xún)和闹黧w性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。其主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切體驗(yàn)。因此，題干表述的是活動(dòng)課程。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：廣域課程，亦稱(chēng)“綜合課程”，合數(shù)門(mén)相鄰學(xué)科內(nèi)容而形成綜合性課程，如有的國(guó)家把地理、歷史綜合形成“社會(huì)研究”課程；把物理、化學(xué)生態(tài)、生理、實(shí)用技術(shù)綜合成“綜合自然科學(xué)”課程。與題干不符，排除。B項(xiàng)：綜合課程主張把兩門(mén)或兩門(mén)以上學(xué)科的內(nèi)容合并起來(lái)組成課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系；是基于各門(mén)學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系編制而成的課程。與題干不符，排除。D項(xiàng)：學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來(lái)編定的課程，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程。與題干不符，排除。故正確答案為C。14、本題考查創(chuàng)造性的特征。創(chuàng)造性有三個(gè)特征分別是：流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。其中獨(dú)創(chuàng)性是指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，能獨(dú)具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見(jiàn)，具有新奇性。對(duì)同一問(wèn)題所提意見(jiàn)愈新奇獨(dú)特者，其獨(dú)創(chuàng)性越高。題干中“知人所不知，見(jiàn)人所未見(jiàn)”指能夠知道別人不知道的，能夠看見(jiàn)別人看不見(jiàn)的，這是獨(dú)創(chuàng)性的特征。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：流暢性即個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。該特征代表心智靈活，思路通達(dá)。對(duì)同一問(wèn)題所想到的可能答案越多，即表示他的流暢性越高。與題干不符，排除。B項(xiàng)：變通性即靈活性，指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類(lèi)旁通。對(duì)同一問(wèn)題所想出不同類(lèi)型答案越多者，變通性越高。與題干不符，排除。D項(xiàng)：集中性不屬于創(chuàng)造性的特征。與題干不符，排除。故正確答案為C。15、本題考查視崖實(shí)驗(yàn)。視覺(jué)懸崖是用來(lái)評(píng)估嬰兒深度知覺(jué)的一種能夠產(chǎn)生深度幻覺(jué)的平臺(tái)式裝置，美國(guó)心理學(xué)家沃克和吉布森首創(chuàng)的視覺(jué)懸崖是用來(lái)觀察嬰兒深度知覺(jué)的。題干中表明嬰兒存在著深度恐懼的是視崖實(shí)驗(yàn)。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：著名心理學(xué)家勞倫茲就做過(guò)這個(gè)有趣的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)。他讓出生后的10~16個(gè)小時(shí)的小鴨子不先看到母鴨子，而是首先看到自己，于是，有趣的事情發(fā)生了。勞倫茲在小鴨子前面走著，身后跟隨著幾只小鴨子。小鴨子真的將勞倫茲當(dāng)成了自己的母親。這個(gè)實(shí)驗(yàn)表明，小鴨子在出生后有一個(gè)認(rèn)親期，在這個(gè)時(shí)期內(nèi)最先出現(xiàn)在它們面前的活動(dòng)物體，會(huì)被其認(rèn)作“媽媽”，并且這種認(rèn)定是永久性的，即使后來(lái)再見(jiàn)到真正的母親也無(wú)法改變。這種現(xiàn)象就被稱(chēng)為印隨效應(yīng)，也叫印刻效應(yīng)或印記效應(yīng)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：鄧克爾設(shè)計(jì)了聞名的蠟燭試驗(yàn)，要求被試用一個(gè)火柴盒和圖釘將蠟燭連接在木門(mén)上，試驗(yàn)將被試分成兩組，其中一組面對(duì)的是盛滿(mǎn)火柴的火柴盒，而另一組面對(duì)的則是分開(kāi)來(lái)擺放的火柴和火柴盒。結(jié)果是：其次組有86%的被試按時(shí)解決了問(wèn)題，第一組只有41%的被試按時(shí)解決了問(wèn)題。本試驗(yàn)主要證明了功能固著。與題干不符，排除。D項(xiàng)：美國(guó)心理學(xué)家格賽爾提出“成熟勢(shì)力說(shuō)”，強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)人的身心發(fā)展的決定作用，并通過(guò)雙生子的爬梯實(shí)驗(yàn)證明了自己的觀點(diǎn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，格賽爾證明了個(gè)體發(fā)展是由成熟因素決定的，超越階段性學(xué)習(xí)往往不能產(chǎn)生有用效果。與題干不符，排除。故正確答案為A。16、本題考查注意的應(yīng)用。教師在講課時(shí)要求有必要的走動(dòng)和手勢(shì)，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是活動(dòng)律的表現(xiàn)。活動(dòng)律，指在靜止的背景上，使感知對(duì)象呈現(xiàn)活動(dòng)的狀態(tài)來(lái)增強(qiáng)感知的效果。活動(dòng)的物體更能吸引學(xué)生的注意，引起學(xué)生的興趣。因此C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：組合律。心理學(xué)的研究告訴我們，凡是空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形式上相同、顏色上一致的觀察對(duì)象容易形成整體而為我們清晰地感知。與題干不符，排除。B項(xiàng)：強(qiáng)度律。對(duì)被感知的事物，必須達(dá)到一定的強(qiáng)度，才能感知得清晰。一般人對(duì)雷鳴電閃是容易感知的，因?yàn)樗母兄獜?qiáng)度很高，而對(duì)于昆蟲(chóng)的活動(dòng)，如對(duì)螞蟻行走的聲音就難以覺(jué)察。因此，在實(shí)踐中，要適當(dāng)?shù)靥岣吒兄獙?duì)象的強(qiáng)度，并要注意那些強(qiáng)度很弱的對(duì)象。與題干不符，排除。D項(xiàng)：差異律。這是針對(duì)感知對(duì)象與它的背景的差異而言的。凡是觀察對(duì)象與背景的差別越大，對(duì)象就被感知得越清晰；相反，凡是對(duì)象與背景的差別越小，對(duì)象就被感知得越不清晰。例如萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅，這點(diǎn)紅就很容易被感知。此項(xiàng)與題干不符，排除。故正確答案為C。17、本題考查思維的特征。思維具有概括性和間接性?xún)蓚€(gè)特征。其中，思維的概括性是在大量感性的材料的基礎(chǔ)上，把一類(lèi)事物共同的本質(zhì)的特征和規(guī)律抽取出來(lái)，加以概括。題干中，人們把生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，得出“朝霞不出門(mén)，晚霞行千里”的結(jié)論，這主要體現(xiàn)了思維的概括性。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：思維的間接性是指思維活動(dòng)不反映直接作用于感覺(jué)器官的事物，而是借助于一定的媒介和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)客觀事物進(jìn)行間接的反映。與題干不符，排除。B項(xiàng)：抽象是從眾多的事物中抽取出共同的、本質(zhì)性的特征，而舍棄其非本質(zhì)的特征。與題干不符，排除。C項(xiàng)：人類(lèi)的思維活動(dòng)復(fù)雜多變，但其思維方式則具有相對(duì)的穩(wěn)定性。與題干不符，排除。故正確答案為D。18、本題考查班主任了解和研究學(xué)生的方法。班主任一般采取觀察法、談話(huà)法、書(shū)面材料和學(xué)生作品分析法、調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)法了解和研究學(xué)生。其中，觀察法是班主任工作中一種最常用、最基本的方法，是班主任在自然情況下，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行的觀察，從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律性。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：?jiǎn)柧矸ㄊ峭ㄟ^(guò)由一系列問(wèn)題構(gòu)成的調(diào)查表收集資料以測(cè)量人的行為和態(tài)度的心理學(xué)基本研究方法之一。與題干不符，排除。C項(xiàng)：訪(fǎng)談法是指研究者通過(guò)與研究對(duì)象進(jìn)行面對(duì)面的交談，以口頭問(wèn)答的形式搜集資料的一種調(diào)查研究方法。與題干不符，排除。D項(xiàng)：調(diào)查法是指通過(guò)書(shū)面或口頭回答問(wèn)答的方式，了解被試的心理活動(dòng)的方法。與題干不符，排除。故正確答案為A。19、本題考查班級(jí)的概念。班級(jí)是一個(gè)復(fù)雜的、縮小的社會(huì)體系，是學(xué)校行政體系中最基層的行政組織。它通常由教師和一群年齡相近、知識(shí)水平相似并有著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求的學(xué)生以及環(huán)境組成，根據(jù)學(xué)校的教育目的，通過(guò)師生交互影響的過(guò)程實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。文藝復(fù)興時(shí)期的埃拉斯莫斯最早使用“班級(jí)”一詞，C符合題意，當(dāng)選。A項(xiàng)：杰克遜1968年在《班級(jí)生活》提出“隱性課程”一詞。不符合題意，排除。B項(xiàng)：1632年，夸美紐斯出版了《大教學(xué)論》一書(shū)。該書(shū)最早從理論上對(duì)班級(jí)組織進(jìn)行了闡述，為班級(jí)組織奠定了理論基礎(chǔ)。不是最早提出“班級(jí)”一詞，排除。D項(xiàng)：美國(guó)管理學(xué)家德魯克提出班級(jí)的目標(biāo)管理模式，其理論的核心是將傳統(tǒng)的監(jiān)控式的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)自我、自控的管理方式，是一種以自我管理為中心的管理，目的是更好地調(diào)動(dòng)被管理者的積極性。不符合題意，排除。故正確答案為C。20、本題考查《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》。《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第三十五條第二、三款規(guī)定：“學(xué)校和教師按照確定的教育教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，保證達(dá)到國(guó)家規(guī)定的基本質(zhì)量要求。國(guó)家鼓勵(lì)學(xué)校和教師采用啟發(fā)式教育等教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。”啟發(fā)式教學(xué)是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。C項(xiàng)正確。A、D兩項(xiàng)：填鴨式教學(xué)，即“注入式教學(xué)”。“填鴨”是一種比喻，指教師不管學(xué)生愿不愿意學(xué)，也不管他們會(huì)不會(huì)學(xué)，硬向他們填鴨式地“填塞”知識(shí)。這樣的教學(xué)方法往往強(qiáng)制學(xué)生死記硬背，是一種有害的教學(xué)方法。與題干不符，排除。B項(xiàng)：題海式教學(xué)，指通過(guò)大量重復(fù)練習(xí)某一類(lèi)型的題目，以達(dá)到熟練掌握該類(lèi)型題目的目的。這種方法在短期內(nèi)看起來(lái)是有效的，因?yàn)橥ㄟ^(guò)大量練習(xí)，人們會(huì)對(duì)某一類(lèi)型的題目形成自己的思維模式，從而能夠快速解決同類(lèi)型的題目。與題干不符，排除。故正確答案為C。21、本題考查注意的品質(zhì)。注意的分散是指注意離開(kāi)了心理活動(dòng)所要指向的對(duì)象，而被無(wú)關(guān)的對(duì)象吸引去的現(xiàn)象。注意的分散是與注意的穩(wěn)定性相反的狀態(tài)。題干中，有的學(xué)生上課被無(wú)關(guān)的對(duì)象所吸引而開(kāi)小差，屬于注意的分散。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：注意的轉(zhuǎn)移是指有意識(shí)地把注意力從一事物轉(zhuǎn)到另一事物上去。與題干不符，排除。C項(xiàng)：注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上的對(duì)象或活動(dòng)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：注意的穩(wěn)定性也叫注意的持久性，是指注意集中在一定對(duì)象上的持續(xù)時(shí)間，同注意穩(wěn)定性相反的狀態(tài)是注意的分散，又可稱(chēng)“分心”。與題干不符，排除。故正確答案為A。22、本題考查奧蘇貝爾成就動(dòng)機(jī)的分類(lèi)。奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。其中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生渴望了解和理解，要求掌握知識(shí)以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的傾向。一般來(lái)說(shuō)，這種內(nèi)驅(qū)力多半是從好奇的傾向中派生出來(lái)的。題干中，小紅非常喜歡文學(xué)作品，所以上語(yǔ)文課時(shí)特別認(rèn)真，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接與她的興趣和好奇心有關(guān)，屬于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：附屬內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生為了保持家長(zhǎng)和教師等的贊許或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的一種需要。與題干不符，排除。C項(xiàng)：生理內(nèi)驅(qū)力是先天具有的，也稱(chēng)一級(jí)內(nèi)驅(qū)力。如對(duì)饑渴、缺氧、缺眠等狀態(tài)的改變。與題干不符，排除。D項(xiàng)：自我提高內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)地位的愿望。與題干不符，排除。故正確答案為A。23、本題考查想象的綜合過(guò)程。想象的綜合過(guò)程包括：黏合、聯(lián)想、典型化、人格化和夸張。其中，夸張又稱(chēng)強(qiáng)調(diào)，是指通過(guò)改變客觀事物的正常特點(diǎn)或突出某些特點(diǎn)而略去一些特點(diǎn)在頭腦中形成新的形象。題干中，千手佛、九頭鳥(niǎo)、大人國(guó)、小人國(guó)都是改變了人物、動(dòng)物、事物的正常特點(diǎn)。如身高，突出矮小或者巨大，從而形成新的形象，因此，這種想象屬于夸張與強(qiáng)調(diào)。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：黏合是把兩種或兩種以上客觀事物的屬性、元素、特征或部分結(jié)合在一起而形成新形象的過(guò)程。例如，牛頭馬面、美人魚(yú)、孫悟空、豬八戒、龍王等形象。與題干不符，排除。C項(xiàng)：擬人化是把人類(lèi)的形象和特征加在外界客觀對(duì)象上，使之人格化的過(guò)程。例如，雷公、風(fēng)婆、花仙、狐精、白蛇與青蛇等均是擬人化的產(chǎn)物。與題干不符，排除。D項(xiàng)：典型化就是根據(jù)一類(lèi)事物的共同的、典型的特征創(chuàng)造新形象的過(guò)程。典型化在文藝作品、雕塑、繪畫(huà)中被廣泛應(yīng)用。例如，巴爾扎克筆下精明狡猾的葛朗臺(tái)的形象，魯迅筆下的阿Q的形象。與題干不符，排除。故正確答案為B。24、本題考查時(shí)事政治。黨的十九屆五中全會(huì)強(qiáng)調(diào)，必須堅(jiān)持黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，確保黨中央決策部署有效落實(shí)。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上也發(fā)表重要講話(huà)，強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)黨對(duì)教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，是辦好教育的根本保證”。A項(xiàng)正確。B、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為A。25、本題考查專(zhuān)家型教師與新手型教師的比較。專(zhuān)家型教師和新手型教師在課時(shí)計(jì)劃、課堂教學(xué)過(guò)程和課后教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面都存在差異。其中，在課后評(píng)價(jià)方面，專(zhuān)家型教師多談?wù)搶W(xué)生對(duì)新材料的理解情況和他認(rèn)為課堂中值得注意的活動(dòng)；新手型教師的課后評(píng)價(jià)要比專(zhuān)家型教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)。B項(xiàng)正確。A、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為B。26、本題考查小學(xué)教育的產(chǎn)生。我國(guó)的小學(xué)產(chǎn)生于殷周時(shí)代，據(jù)文獻(xiàn)記載，商代就已有大學(xué)、小學(xué)之分。殷人設(shè)右學(xué)為大學(xué)，左學(xué)為小學(xué)，而作樂(lè)于瞽宗。這是我國(guó)最早的小學(xué)。D項(xiàng)正確。A、B、C三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為D。27、本題考查情緒情感的功能。情緒的組織功能表現(xiàn)在積極情緒的協(xié)調(diào)作用和消極情緒的破壞、瓦解作用。中等強(qiáng)度的愉快情緒有利于提高認(rèn)知活動(dòng)的效果，而消極情緒如恐懼、痛苦等會(huì)對(duì)行為產(chǎn)生負(fù)面影響。研究表明，情緒狀態(tài)可以影響學(xué)習(xí)、記憶、社會(huì)判斷和創(chuàng)造力。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：情緒的適應(yīng)功能是指有機(jī)體在生存和發(fā)展的過(guò)程中，有多種適應(yīng)方式。情緒和情感是有機(jī)體適應(yīng)生存和發(fā)展的一種重要方式。與題干不符，排除。C項(xiàng)：情緒的動(dòng)機(jī)功能是指情緒和情感是動(dòng)機(jī)的源泉之一，是動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的一個(gè)基本成分。它能夠激勵(lì)人的活動(dòng)，提高人的活動(dòng)效率。適度的情緒興奮，可以使身心處于活動(dòng)的最佳狀態(tài)，推動(dòng)人們有效地完成任務(wù)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：情緒的信號(hào)功能體現(xiàn)在：個(gè)體將自己的愿望、要求、觀點(diǎn)、態(tài)度通過(guò)一定的情感表達(dá)方式傳遞給別人并加以影響。與題干不符，排除。故正確答案為A。28、本題考查阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論。阿特金森把個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分成兩類(lèi)：一類(lèi)是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類(lèi)是避免失敗的動(dòng)機(jī)。其中，避免失敗的傾向指為了避免因失敗在他人心中形象受損時(shí)帶來(lái)的挫敗感的心理傾向。避免失敗者傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，如果成功概率大約是50%，對(duì)他們的成就動(dòng)機(jī)不利，他們會(huì)回避這項(xiàng)任務(wù)，以防止自尊心受損和產(chǎn)生心理煩惱。B項(xiàng)正確。A、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為B。29、本題考查現(xiàn)代教學(xué)理論。現(xiàn)代教學(xué)理論的三大流派主要包括：布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論、贊可夫的發(fā)展式教學(xué)理論和瓦根舍因的范例式教學(xué)論。A、C、D三項(xiàng)均屬于現(xiàn)代教學(xué)理論的三大流派。與題干不符，排除。B項(xiàng)：斯金納的程序教學(xué)理論是一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)，以特定順序和小步驟安排材料的個(gè)別化教學(xué)方法。其不屬于現(xiàn)代教學(xué)理論的三大流派，與題干相符，當(dāng)選。本題為選非題，故正確答案為B。30、本題考查《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》的相關(guān)規(guī)定。《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第十一條規(guī)定：“凡年滿(mǎn)六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲。適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學(xué)或者休學(xué)的，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)提出申請(qǐng)，由當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級(jí)人民政府教育行政部門(mén)批準(zhǔn)。A項(xiàng)正確。B、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為A。31、本題考查中國(guó)古代社會(huì)教育的特點(diǎn)。在春秋戰(zhàn)國(guó)，官學(xué)衰微，私學(xué)興起，沖破了“學(xué)在官府”的限制，使教育的對(duì)象由貴族擴(kuò)大到平民。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：中國(guó)古代學(xué)校萌芽于原始社會(huì)末期，創(chuàng)建于夏商西周時(shí)期。與題干不符，排除。B項(xiàng)：西周時(shí)期，建立了“政教合一”“學(xué)在官府”的教育體制。與題干不符，排除。D項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為C。32、本題考查診斷性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)是指在學(xué)期教學(xué)開(kāi)始或單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和能力發(fā)展的評(píng)價(jià)。例如，在新學(xué)期開(kāi)始時(shí)的摸底考試。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)進(jìn)程中對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展的比較經(jīng)常而及時(shí)的測(cè)評(píng)與反饋。例如，在一節(jié)課的教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的口頭提問(wèn)和隨堂測(cè)驗(yàn)。與題干不符，排除。B項(xiàng)：相對(duì)性評(píng)價(jià)又稱(chēng)為常模參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：總結(jié)性評(píng)價(jià)是指在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段，如在一個(gè)學(xué)期或一門(mén)學(xué)科終結(jié)時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行比較正規(guī)的、制度化的考查或考試及其成績(jī)的全面評(píng)定。例如，一個(gè)學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行的期末考試。與題干不符，排除。故正確答案為D。33、本題考查我國(guó)現(xiàn)行學(xué)校教育制度的結(jié)構(gòu)。在我國(guó)，各級(jí)學(xué)校是按照教育的縱向等級(jí)劃分的，比如在現(xiàn)代學(xué)制中，學(xué)校分為學(xué)前教育、初等教育、中等教育和高等教育。學(xué)前教育即幼兒教育。初等教育即小學(xué)教育。中等教育即在初等教育基礎(chǔ)上繼續(xù)實(shí)施的中等普通教育和職業(yè)教育。高等教育是建立在中等教育基礎(chǔ)上的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育，包括大學(xué)教育和專(zhuān)門(mén)院校教育，按學(xué)歷層次可劃分為專(zhuān)科教育、本科教育、研究生教育三個(gè)層次。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：學(xué)前教育即幼兒教育。與題干不符，排除。C項(xiàng)：初中教育屬于中等教育。與題干不符，排除。D項(xiàng)：義務(wù)教育包括小學(xué)及初中教育。與題干不符，排除。故正確答案為B。34、本題考查義務(wù)教育制度的定義。義務(wù)教育是依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和少年必須接受的，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭必須予以保證的國(guó)民教育。B項(xiàng)正確。A、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為B。35、本題考查教育的本質(zhì)。教育的本質(zhì)是教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。題干中，教師帶領(lǐng)學(xué)生去博物館、愛(ài)國(guó)主義教育基地體現(xiàn)了教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。B項(xiàng)正確。A、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為B。36、本題考查課程的概念。因?yàn)椴煌慕逃鲝垖?duì)課程的理解是不同的，所以關(guān)于課程的概念，至今還沒(méi)有一個(gè)定論。其中，美國(guó)教育家杜威認(rèn)為，課程就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下或自發(fā)獲得的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)。題干中“張老師認(rèn)為課程應(yīng)與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，通過(guò)學(xué)生的經(jīng)歷、理解和接受，從而達(dá)到教學(xué)的目的”，就是認(rèn)為課程是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和感受，即課程的本質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)。A項(xiàng)正確。B、C、D三項(xiàng)：與題干不符，排除。故正確答案為A。37、本題考查課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師備課的指導(dǎo)性文件。C項(xiàng)正確。A、B、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為C。38、本題考查新課改背景下的學(xué)生觀。學(xué)生是發(fā)展的人，具體體現(xiàn)在：①學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；②學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽虎蹖W(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人。題干中“雖然還存在諸多不足，但只要繼續(xù)努力，就一定能取得更大的進(jìn)步”體現(xiàn)了學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋項(xiàng)正確。B項(xiàng)：學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，具體體現(xiàn)在：①每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在；②學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；③學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體。題干中沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。與題干不符，排除。C項(xiàng)：學(xué)生是獨(dú)特的人，具體體現(xiàn)在：①學(xué)生是完整的人；②每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性；③學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。題干中沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生是獨(dú)特的人。與題干不符，排除。D項(xiàng)：學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，學(xué)生是教育活動(dòng)的對(duì)象和自我教育的主體。題干中沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的自我教育。與題干不符，排除。故正確答案為A。39、本題考查的是成熟機(jī)制。美國(guó)心理學(xué)家格賽爾提出“成熟勢(shì)力說(shuō)”，強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)人的身心發(fā)展的決定作用，并通過(guò)雙生子的爬梯實(shí)驗(yàn)來(lái)證明他的觀點(diǎn)。被試者是一對(duì)出生才46周的同卵雙生子A和B。格賽爾先讓A每天進(jìn)行10分鐘的爬梯訓(xùn)練，B則不進(jìn)行此種訓(xùn)練。6周后A爬5級(jí)梯只需26秒，而B(niǎo)卻需45秒。從第7周開(kāi)始，格賽爾對(duì)B連續(xù)進(jìn)行兩周爬梯訓(xùn)練，結(jié)果B反而超過(guò)了A，只要10秒鐘就爬上了5級(jí)梯。格賽爾據(jù)此提出了個(gè)體發(fā)展是由成熟因素決定的。D項(xiàng)正確。A、B、C三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為D。40、本題考查不平衡性的理解。個(gè)體身心發(fā)展不平衡性的具體表現(xiàn)有兩種：一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發(fā)展時(shí)期具有不平衡性，即有的方面在較早的年齡階段已經(jīng)達(dá)到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到較為成熟的水平。題干中，兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期，即新生兒期與青春期，這反映了個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：個(gè)體身心發(fā)展順序性的具體表現(xiàn)為人的發(fā)展具有一定的順序性，既不能逾越，也不能逆向發(fā)展。它是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。與題干不符，排除。C項(xiàng)：個(gè)體身心發(fā)展的階段性是指?jìng)€(gè)體的發(fā)展是一個(gè)分階段的連續(xù)過(guò)程，前后相鄰的階段是有規(guī)律地更替的，前一階段為后一階段的過(guò)渡做準(zhǔn)備。個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：個(gè)體身心發(fā)展個(gè)別差異性的具體表現(xiàn)為由于人的先天素質(zhì)、環(huán)境、教育以及自身的主觀能動(dòng)性不同，每個(gè)人的發(fā)展優(yōu)勢(shì)、發(fā)展速度、高度（達(dá)到的水平）往往是千差萬(wàn)別的。與題干不符，排除。故正確答案為B。41、本題考查課程目標(biāo)取向。課程目標(biāo)取向有生成性目標(biāo)、行為性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)、普遍性目標(biāo)。其中，普遍性目標(biāo)是指根據(jù)一定的哲學(xué)或者倫理觀、意識(shí)形態(tài)、社會(huì)政治需要，對(duì)課程進(jìn)行總結(jié)性和原則性規(guī)范與指導(dǎo)的目標(biāo)，一般表現(xiàn)為對(duì)課程有著較大影響的教育宗旨或教育目的。它對(duì)各個(gè)學(xué)科都有普遍的指導(dǎo)價(jià)值。題干中，《大學(xué)》提到的“修身、齊家、治國(guó)、平天下”的教育宗旨，為典型的普遍性目標(biāo)。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：行為性目標(biāo)是以設(shè)計(jì)課程行為結(jié)果的方式對(duì)課程進(jìn)行規(guī)范與指導(dǎo)的目標(biāo)，它指明了課程結(jié)束后學(xué)生自身所發(fā)生的行為變化，具有目標(biāo)明確、具體和可操作的特點(diǎn)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：生成性目標(biāo)不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是在教育情境之中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的目標(biāo)，它關(guān)注的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，考慮學(xué)生的興趣、能力差異，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的適應(yīng)性、生成性。與題干不符，排除。D項(xiàng)：表現(xiàn)性目標(biāo)是指在教育情境中每一位學(xué)生個(gè)性化的表現(xiàn)，是生成性目標(biāo)的進(jìn)一步發(fā)展。它關(guān)注的是學(xué)生的創(chuàng)造精神、批判思維，適合以學(xué)生活動(dòng)為主的課程安排。與題干不符，排除。故正確答案為A。42、本題考查教育目的的地位。教育目的是教育的核心問(wèn)題，是國(guó)家對(duì)教育培養(yǎng)人的總的要求。它規(guī)定著人才的質(zhì)量和規(guī)格。它是教育活動(dòng)的依據(jù)和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、出發(fā)點(diǎn)和歸宿。同時(shí)，它也是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：廣義的課程指為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的而選擇的教育內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。它包括各門(mén)學(xué)科和課外活動(dòng)。狹義的課程指某一門(mén)學(xué)科，如語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等。與題干不符，排除。C項(xiàng)：教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育活動(dòng)的效果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：教學(xué)是指在國(guó)家教育目的的規(guī)范下，由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。與題干不符，排除。故正確答案為A。43、本題考查教師聘任制度的形式。《中華人民共和國(guó)教師法》第十七條規(guī)定：學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)逐步實(shí)行教師聘任制。教師的聘任應(yīng)當(dāng)遵循雙方地位平等的原則，由學(xué)校和教師簽訂聘任合同，明確規(guī)定雙方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任。實(shí)施教師聘任制的步驟、辦法由國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)規(guī)定。受聘教師主動(dòng)請(qǐng)求用人單位解除聘任的合同行為稱(chēng)為辭聘。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：即用人單位因某種原因不適宜繼續(xù)聘任教師，雙方解除合同關(guān)系。與題干不符，排除。C項(xiàng)：棄聘是指教師本人自愿放棄聘用資格。與題干不符，排除。D項(xiàng)：待聘是指聘任過(guò)程中因種種原因未被聘任的教職工不愿到外單位應(yīng)聘的，可安排校內(nèi)待聘。與題干不符，排除。故正確答案為A。44、本題考查教師的成長(zhǎng)與發(fā)展階段。根據(jù)福勒和布朗的理論，教師的成長(zhǎng)與發(fā)展階段可以分為關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。其中，處于關(guān)注學(xué)生階段的教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一。題干中，王老師充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異，并根據(jù)不同學(xué)生發(fā)展水平的需要，選擇相應(yīng)的教學(xué)材料和教學(xué)方式，即能關(guān)注到學(xué)生的個(gè)別情況，說(shuō)明王老師處在關(guān)注學(xué)生階段。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：處于關(guān)注生存階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問(wèn)題是“學(xué)生喜歡我嗎”“同事們?nèi)绾慰次摇薄邦I(lǐng)導(dǎo)是否覺(jué)得我干得不錯(cuò)”等。與題干不符，排除。B項(xiàng)：當(dāng)教師感到自己完全能夠適應(yīng)時(shí)，便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向提高學(xué)生的成績(jī)，即進(jìn)入關(guān)注情境階段。與題干不符，排除。D項(xiàng)：關(guān)注成長(zhǎng)階段屬于葉瀾關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展階段的劃分之一。與題干不符，排除。故正確答案為C。45、本題考查外國(guó)教育發(fā)展特點(diǎn)。雅典的教育更加崇文。古代雅典的教育主要是培養(yǎng)社會(huì)公民、強(qiáng)調(diào)全面和諧的教育，強(qiáng)調(diào)德育、體育、美育、智育全面發(fā)展，雅典的教育，要求把他們培養(yǎng)成為具有多種才能、能言善辯、善于通商交往的政治家和商人。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：斯巴達(dá)的教育更加尚武。古代斯巴達(dá)教育以軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸為主，教育內(nèi)容單一，教育方法也比較嚴(yán)厲，其教育目的是培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級(jí)的強(qiáng)悍的軍人、武士。與題干不符，排除。C、D兩項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為B。46、本題考查教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容。教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用的過(guò)程而展開(kāi)的。學(xué)與教相互作用的過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程。該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五要素。其中，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教過(guò)程中有意傳遞的主要信息，是教學(xué)中的客體，一般表現(xiàn)為課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課程。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：教學(xué)過(guò)程指教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境、組織教學(xué)活動(dòng)、與學(xué)生進(jìn)行信息交流的過(guò)程。與題干不符，排除。B項(xiàng)：教學(xué)手段是指教師和學(xué)生進(jìn)行教與學(xué)以及相互傳遞信息的方法、工具和設(shè)備。與題干不符，排除。D項(xiàng)：教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具，如實(shí)物、文字、口頭語(yǔ)言、圖表、圖像、錄音、錄像等。與題干不符，排除。故正確答案為C。47、本題考查常用的教育研究方法。常見(jiàn)的研究方法有實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究、個(gè)案研究、行動(dòng)研究。其中調(diào)查研究法是指研究者通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談等方式，有目的、有計(jì)劃地搜集研究對(duì)象的有關(guān)資料，對(duì)取得的第一手資料進(jìn)行整理和分析，從而揭示事物本質(zhì)和規(guī)律，尋求解決實(shí)際問(wèn)題的方案的研究方法。題干中編寫(xiě)“中學(xué)生作息時(shí)間規(guī)劃”的問(wèn)卷來(lái)收集相關(guān)數(shù)據(jù)屬于調(diào)查研究。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：實(shí)驗(yàn)研究法是指研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地影響研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討條件和教育對(duì)象之間的因果關(guān)系的研究方法。與題干不符，排除。C項(xiàng)：行動(dòng)研究法是指教師在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)情境中自主進(jìn)行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實(shí)際問(wèn)題為主要目的，強(qiáng)調(diào)研究與活動(dòng)一體化，使教師從工作過(guò)程中學(xué)習(xí)、思考、嘗試和解決問(wèn)題。與題干不符，排除。D項(xiàng)：個(gè)案研究法是指研究者在自然狀態(tài)下，對(duì)特殊或典型的案例進(jìn)行全面、深入的調(diào)查和分析，來(lái)認(rèn)識(shí)該案例的現(xiàn)狀或發(fā)展變化的研究方法。與題干不符，排除。故正確答案為B。48、本題考查《中華人民共和國(guó)教育法》。根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》第四十三條的第（四）項(xiàng)的規(guī)定，受教育者享有對(duì)學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門(mén)提出申訴，對(duì)學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟的權(quán)利。題干中，某校初一學(xué)生李某對(duì)學(xué)校給予其嚴(yán)重警告的處理不服，可以進(jìn)行申訴。C項(xiàng)正確。A、B、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為C。49、本題考查課程的類(lèi)型。根據(jù)呈現(xiàn)形式，課程可以分為顯性課程和隱性課程，其中隱性課程也叫非正式課程、潛在課程、隱蔽課程，是指學(xué)生在學(xué)校情境中無(wú)意識(shí)地獲得經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、理想等意識(shí)形態(tài)內(nèi)容和文化的影響。比如校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)都是屬于隱性課程。題干中，草坪上水池邊豎著小牌子屬于隱性課程。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來(lái)編制的課程，即根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程。與題干不符，排除。B項(xiàng)：活動(dòng)課程又叫經(jīng)驗(yàn)課程，是從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，以?xún)和黧w性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。經(jīng)驗(yàn)課程的主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切體驗(yàn)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：顯性課程也叫顯在課程、正規(guī)課程、官方課程、公開(kāi)課程，指的是學(xué)校有目的、有計(jì)劃傳授的課程，或者說(shuō)是學(xué)校課程表內(nèi)列入的所有有組織的活動(dòng)。其顯著特征之一就是計(jì)劃性。與題干不符，排除。故正確答案為D。50、本題考查課程評(píng)價(jià)的模式。課程評(píng)價(jià)的主要模式有：目標(biāo)評(píng)價(jià)模式、目的游離評(píng)價(jià)模式、CIPP評(píng)價(jià)模式、CSE評(píng)價(jià)模式。其中，目的游離評(píng)價(jià)模式基本觀點(diǎn)：①主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來(lái)；②評(píng)價(jià)除了要關(guān)注預(yù)期的結(jié)果之外，還應(yīng)關(guān)注非預(yù)期的結(jié)果；③更多地考慮課程計(jì)劃滿(mǎn)足實(shí)際需要的程度。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：目標(biāo)評(píng)價(jià)模式基本觀點(diǎn)：①確定課程目標(biāo)（最為關(guān)鍵的一步）；②根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容；③根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容；④根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程。與題干不符，排除。C項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：CIPP模式包括四個(gè)步驟：第一，背景評(píng)價(jià)；第二，輸入評(píng)價(jià)；第三，過(guò)程評(píng)價(jià)；第四，成果評(píng)價(jià)。與題干不符，排除。故正確答案為B。51、本題考查教學(xué)評(píng)價(jià)的種類(lèi)。根據(jù)實(shí)施功能的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)：其中，診斷性評(píng)價(jià)是指在學(xué)期教學(xué)開(kāi)始或單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和能力發(fā)展的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)進(jìn)程中對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展的比較經(jīng)常而及時(shí)的測(cè)評(píng)與反饋。題干中，摸底考試和單元測(cè)驗(yàn)分別屬于教學(xué)評(píng)價(jià)中的診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：為干擾項(xiàng)，與題干不符，排除。C、D兩項(xiàng)：總結(jié)性評(píng)價(jià)是指在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段，如在一個(gè)學(xué)期或一門(mén)學(xué)科終結(jié)時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行比較正規(guī)的、制度化的考查或考試及其成績(jī)的全面評(píng)定。例如，一個(gè)學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行的期末考試。與題干不符，排除。故正確答案為A。52、本題考查教育功能的具體表現(xiàn)。按作用的對(duì)象，教育的功能可以劃分為個(gè)體發(fā)展功能和社會(huì)發(fā)展功能。其中，教育的個(gè)體發(fā)展功能包括個(gè)體個(gè)性化功能和個(gè)體社會(huì)化功能。教育的個(gè)體社會(huì)化功能具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，教育促進(jìn)個(gè)體思想觀念的社會(huì)化；第二，教育促進(jìn)個(gè)體行為的社會(huì)化；第三，教育促進(jìn)個(gè)體職業(yè)和角色的社會(huì)化。題干中，教育能夠借助公開(kāi)課程（教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的課程）和隱性課程形式，為學(xué)生提供適應(yīng)社會(huì)生活的知識(shí)、技能和規(guī)則，體現(xiàn)了教育促進(jìn)個(gè)體職業(yè)和角色的社會(huì)化，即個(gè)體行為的社會(huì)化。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：社會(huì)功能指通過(guò)培養(yǎng)人進(jìn)而影響社會(huì)的存在與發(fā)展，是教育的本體功能在社會(huì)結(jié)構(gòu)中的衍生，是教育的派生功能。與題干不符，排除。B項(xiàng)：教育的隱性功能指伴隨顯性教育功能所出現(xiàn)的非預(yù)期性的功能。與題干不符，排除。D項(xiàng)：教育的個(gè)體個(gè)性化功能主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，教育促進(jìn)人的主體意識(shí)和主體能力的發(fā)展，培養(yǎng)個(gè)體的主體性；第二，教育促進(jìn)人的個(gè)體特征的發(fā)展，形成個(gè)體的獨(dú)特性；第三，教育促進(jìn)人的個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，開(kāi)發(fā)個(gè)體的創(chuàng)造性。與題干不符，排除。故正確答案為C。53、本題考查課程的類(lèi)型。根據(jù)學(xué)科固有的屬性，課程分為學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程。經(jīng)驗(yàn)課程又叫活動(dòng)課程，是從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，以?xún)和闹黧w性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。經(jīng)驗(yàn)課程的主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切體驗(yàn)。題干中，研學(xué)旅行課程是由學(xué)校根據(jù)區(qū)域特色、學(xué)生年齡特點(diǎn)和各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容需要，組織學(xué)生通過(guò)集體旅行、集中食宿的方式走出校園，在與平常不同的生活中拓展視野、豐富知識(shí)，加深與自然和文化的親近感，增加對(duì)集體生活方式和社會(huì)公共道德的體驗(yàn)。所以研學(xué)旅行課程屬于活動(dòng)課程。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來(lái)編制的課程。與題干不符，排除。C項(xiàng)：選修課程是指依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)與發(fā)展方向，允許個(gè)人選擇的課程。與題干不符，排除。D項(xiàng)：分科課程是指從不同門(mén)類(lèi)的學(xué)科中選取知識(shí)，按照知識(shí)的邏輯體系，以分科教學(xué)的形式向?qū)W生傳授知識(shí)的課程。與題干不符，排除。故正確答案為A。54、本題考查德育方法。情感陶冶法即陶冶教育法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。情感陶冶主要是運(yùn)用以境染情、以境觸情、以境陶情的原理對(duì)受教育者進(jìn)行耳濡目染、潛移默化的影響，使受教育者在認(rèn)識(shí)上和情感上逐漸完善。題干中“讓學(xué)校的一草一木都開(kāi)口說(shuō)話(huà)”發(fā)揮的教育作用就是讓學(xué)生在學(xué)校的環(huán)境中受到感染和熏陶，屬于陶冶教育法。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：榜樣示范法是指用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。與題干不符，排除。C項(xiàng)：實(shí)際鍛煉法是指教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的方法。鍛煉包括練習(xí)、委托任務(wù)和組織活動(dòng)等。與題干不符，排除。D項(xiàng)：品德評(píng)價(jià)法是指通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展。它包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比和操行評(píng)定。與題干不符，排除。故正確答案為A。55、本題考查注意的品質(zhì)。注意的廣度，也稱(chēng)注意的范圍，指在瞬間被人的意識(shí)所把握的客體的數(shù)目。題干中，一個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)能夠清楚地覺(jué)察和把握對(duì)象的數(shù)量，屬于注意的廣度。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：注意的穩(wěn)定性也稱(chēng)注意的持久性，指注意集中在一定對(duì)象上的持續(xù)時(shí)間，這是注意的時(shí)間特征。與題干不符，排除。C項(xiàng)：注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對(duì)象或活動(dòng)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：注意的轉(zhuǎn)移是指有意識(shí)地把注意力從一種事物轉(zhuǎn)到另一種事物上去。與題干不符，排除。故正確答案為B。56、本題考查感覺(jué)的一般規(guī)律。聯(lián)覺(jué)是指一個(gè)刺激不僅引起一種感覺(jué)，還同時(shí)引起另一種感覺(jué)的現(xiàn)象。題干中，用耳機(jī)聽(tīng)音樂(lè)會(huì)吵到他的眼睛，相當(dāng)于一個(gè)刺激引起了聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，屬于聯(lián)覺(jué)。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：不同刺激作用于同一感覺(jué)器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺(jué)對(duì)比。感覺(jué)對(duì)比分為兩種：同時(shí)對(duì)比和繼時(shí)對(duì)比。與題干不符，排除。C項(xiàng)：感覺(jué)適應(yīng)是指由于刺激物持續(xù)作用于同一感受器，從而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。與題干不符，排除。D項(xiàng)：感覺(jué)后效是在刺激作用停止后暫時(shí)保留的感覺(jué)現(xiàn)象，也叫感覺(jué)后像。與題干不符，排除。故正確答案為A。57、本題考查教育目的的概念。教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定的社會(huì)所需要的人的總要求，是學(xué)校教育所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量、規(guī)格的體現(xiàn)。教育目的是社會(huì)需求的集中反映，是人們對(duì)受教育者的期望，即人們希望受教育者通過(guò)教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，培育出什么樣的人才的總的要求。它集中體現(xiàn)了教育性質(zhì)。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：義務(wù)教育是根據(jù)憲法規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國(guó)家、社會(huì)、家庭必須予以保障的國(guó)民教育。與題干不符，排除。B項(xiàng)：教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)的收集信息資料和分析整理，對(duì)教育活動(dòng)、教育過(guò)程和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過(guò)程。與題干不符，排除。C項(xiàng)：教育制度是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)與組織體系有機(jī)構(gòu)成的總體及其正常運(yùn)行所需的種種規(guī)范、規(guī)則或規(guī)定的總和。與題干不符，排除。故正確答案為D。58、本題考查直覺(jué)思維。直覺(jué)思維是人腦對(duì)于突然出現(xiàn)的新問(wèn)題、新事物和新現(xiàn)象，能迅速理解并做出判斷的思維方式。直覺(jué)思維的特點(diǎn)是“迅速理解做出判斷”。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：抽象邏輯思維是指在思維過(guò)程中以概念、判斷、推理的形式來(lái)反映事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的思維。與題干不符，排除。C項(xiàng)：形象思維是指人們利用頭腦中的具體形象來(lái)解決問(wèn)題。與題干不符，排除。D項(xiàng)：創(chuàng)造性思維是以新穎、獨(dú)特的方式來(lái)解決問(wèn)題的思維方式。它是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性為特征的高級(jí)心理活動(dòng)，需要人們付出艱苦的腦力勞動(dòng)。其核心是發(fā)散思維。與題干不符，排除。故正確答案為A。59、本題考查學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)。邁克爾等人將其分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。其中，組織策略包括列提綱、利用圖形、利用表格、歸納、歸類(lèi)等。題干中，使用列提綱、畫(huà)思維導(dǎo)圖等方式屬于組織策略。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的目標(biāo)，在進(jìn)行一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前，進(jìn)一步明確認(rèn)知目標(biāo)、確定認(rèn)知過(guò)程和環(huán)節(jié)、預(yù)計(jì)認(rèn)知結(jié)果、選擇認(rèn)知策略并評(píng)估其有效性。與題干不符，排除。B項(xiàng)：元認(rèn)知策略是指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視及控制的策略。與題干不符，排除。D項(xiàng)：資源管理策略是指輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，具體包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略和資源利用策略。與題干不符，排除。故正確答案為C。60、本題考查情感的分類(lèi)。理智感是在智力活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)、探求或維護(hù)真理的需要是否得到滿(mǎn)足而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。它的表現(xiàn)之一就是問(wèn)題得以解決時(shí)的喜悅感和幸福感。題干中小明解出難題時(shí)獲得的興奮、激動(dòng)的情感，這屬于對(duì)真理的追求得到了滿(mǎn)足，這種表現(xiàn)屬于理智感。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：道德感是用一定的道德標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)自己或他人的思想和言行時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：美感是按照一定的審美標(biāo)準(zhǔn)在欣賞自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美時(shí)體驗(yàn)到的一種情感體驗(yàn)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：為干擾項(xiàng)，排除。故正確答案為A。61、本題考查啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想，啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)置問(wèn)題情境，啟發(fā)式教學(xué)實(shí)質(zhì)在于正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系，它反映了教學(xué)的客觀規(guī)律。C項(xiàng)正確。A、D兩項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。B項(xiàng)：合理設(shè)置課堂的環(huán)境，有利于教學(xué)的實(shí)施，有利于學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的接受，對(duì)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生積極的影響。但是，合理設(shè)置課堂環(huán)境不屬于實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。與題干不符，排除。故正確答案為C。62、本題考查心理防御機(jī)制。常見(jiàn)的心理防御機(jī)制有升華、補(bǔ)償、退行、轉(zhuǎn)移或移置、否認(rèn)、共情、壓抑、合理化、反向形成、抵消、過(guò)度代償、幽默、認(rèn)同和投射等。其中，否認(rèn)是對(duì)引起焦慮痛苦的事件加以否認(rèn)，似乎它根本沒(méi)有發(fā)生，以此獲取心理上暫時(shí)的安慰，這是在潛意識(shí)情況下進(jìn)行的。題干中，敵人追趕逼迫在眼前，無(wú)法面對(duì)，把頭埋于沙堆中，當(dāng)做沒(méi)這回事一樣，屬于否認(rèn)。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：補(bǔ)償是指?jìng)€(gè)體利用某種方法來(lái)彌補(bǔ)其生理或心理上的缺陷，從而掩蓋自己的自卑感和不安全感。與題干不符，排除。B項(xiàng)：幽默是指對(duì)于困境以幽默的方式處理。它沒(méi)有個(gè)人的不適及沒(méi)有不快地影響別人情感的公開(kāi)顯露。它與詼諧、說(shuō)笑話(huà)還不完全一樣。幽默仍然允許一個(gè)人承擔(dān)及集中注意于困窘的境遇上，而詼諧、打趣的話(huà)卻引起分心或使人從情感的問(wèn)題上移開(kāi)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：轉(zhuǎn)移是在一種情境下使危險(xiǎn)的情感或行動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)較為安全的情境下釋放出來(lái)，通常是把對(duì)強(qiáng)者的情緒、欲望轉(zhuǎn)移到弱者身上。與題干不符，排除。故正確答案為D。63、本題考查教育要遵循個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律。人的身心發(fā)展具有一定的順序性。身心發(fā)展的順序性對(duì)教育的要求是教育工作者應(yīng)按照發(fā)展的序列進(jìn)行施教，做到循序漸進(jìn)，“拔苗助長(zhǎng)”“陵節(jié)而施”都是有違身心發(fā)展順序性規(guī)律的。C項(xiàng)正確。A、B、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為C。64、本題考查強(qiáng)化原理。正強(qiáng)化是指給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。王老師通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)而增強(qiáng)學(xué)生樂(lè)于助人的行為，屬于正強(qiáng)化。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：懲罰分為正懲罰和負(fù)懲罰。其中，正懲罰是指有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激（如體罰、譴責(zé)等），以消除或抑制此類(lèi)反應(yīng)的過(guò)程。李老師通過(guò)嚴(yán)厲批評(píng)而降低曠課的頻率，屬于正懲罰。與題干不符，排除。C項(xiàng)：消退是一種無(wú)強(qiáng)化的過(guò)程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。小林上課說(shuō)話(huà)而無(wú)人理睬，屬于消退。與題干不符，排除。D項(xiàng)：正懲罰是指有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激（如體罰、譴責(zé)等），以消除或抑制此類(lèi)反應(yīng)的過(guò)程。小芳看到有人打架立即報(bào)告老師，屬于正懲罰。與題干不符，排除。故正確答案為A。65、本題考查人格的特征。人格的獨(dú)特性是指一個(gè)人的人格是在遺傳、成熟等先天因素和環(huán)境、教育等后天因素的交互作用下形成的。不同的遺傳、生存及教育環(huán)境，造就了各自獨(dú)特的心理特點(diǎn)。題干強(qiáng)調(diào)每個(gè)人的人格都是獨(dú)一無(wú)二的。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：整體性是指人格是由多種成分構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體，具有內(nèi)在的一致性，受自我意識(shí)的調(diào)控。人格的統(tǒng)合性是心理健康的重要指標(biāo)。當(dāng)一個(gè)人的人格結(jié)構(gòu)各方面彼此和諧一致時(shí)，就會(huì)呈現(xiàn)出健康的人格特征，否則就會(huì)使人發(fā)生心理沖突，產(chǎn)生各種生活適應(yīng)困難，甚至出現(xiàn)“分裂人格”。與題干不符，排除。C項(xiàng)：穩(wěn)定性是指人格具有穩(wěn)定性，在行為中偶然發(fā)生的、一時(shí)性的心理特性，不能稱(chēng)為人格。與題干不符，排除。D項(xiàng)：社會(huì)性是指社會(huì)化把人這樣的動(dòng)物變成