》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《2020年12月19日天津河東區教師招聘考試教育綜合知識真題及答案（考生回憶版）一、單項選擇題。本題38小題，每題1分，共38分。1、教師職業最早出現于（）。A、夏商周時期B、秦朝、C、漢朝、D、元朝2、奧地利生態學家勞倫茲在研究小動物發育的過程中，首先提出了“印刻”的概念，印刻只在小動物出生后一個短時期內發生，勞倫茲把這段時間稱為（）。A、轉折期B、過渡期C、關鍵期D、最佳期3、“庠、序”是指（）。A、學生、B、教育者C、古代學校D、古文的序言4、下列不屬于維果斯基的發展理論內容的是（）。A、同化、B、內化、C、最近發展區D、支架式教學5、決定個體的外顯行為和內隱行為，并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征是指（）。A、人格、B、性格、C、氣質、D、情感6、“教育是發展健全的個性”此觀點出自教育學家（）。A、蘇格拉底B、夸美紐斯C、裴斯泰洛齊D、孟祿7、聯合國教科文組織在1996年的第45屆國際教育大會上提出：在提高教師地位的整體政策中，（）是最具有前途的中長期策略。A、專業化B、職業指導C、職稱激勵D、職業聲望8、黨的十八大提出，把（）作為教育根本任務，培養德智體美全面發展的社會建設者和接班人。A、素質教育B、全面發展C、立德樹人D、加強德育9、德育過程的基本矛盾是（）。A、教師與學生之間的矛盾B、教師向學生提出的道德要求和學生已有的品德水平之間的矛盾C、學生的性格和社會環境之間的矛盾D、教師與教學方法的矛盾10、以下選項中，不屬于班杜拉自我效能感影響因素的是（）。A、成敗經驗B、言語勸說C、對他人的觀察D、自我強化11、把心智技能的形成分為認知階段、聯結階段和自化階段的心理學家是（）。A、加里培林B、安德森C、馮忠良D、奧蘇伯爾12、（）又稱“Y”型學制，這種學制既能上通高等學校下達初等學校，也能實先中等專業學校與中等職業學校互聯。A、雙軌制學制B、單軌制學制C、分支型學制D、壬戌學制13、以弗洛伊德為代表的精神分析學派，把人的性心理發展劃分為五個階段，其中潛伏期是（）。A、3-6歲B、6-11歲C、7-13歲D、8-11歲14、下列關于教育與人口的關系說法錯誤的是（）。A、人口影響著教育發展的戰略目標及其戰略重點B、教育相對獨立于人口發展C、人口數量制約教育的規模D、教育是控制人口數量的重要手段15、下列屬于古代社會教育的特點的是（）。A、教育具有原始性、B、教育具有階級性C、教育具有非獨立性、D、教育具有多樣性16、中國第一所師范學校是（）。 A、京師大學堂師范館C、奏定示師范堂 B、南洋公學師范院D、女子師范學堂17、 下列關于經濟與教育的關系說法正確的是（）。 A、經濟發展水平對教學手段和教學組織形式有著重要的制約作用B、經濟制度決定著教育的領導權C、經濟制度決定著受教育的權利和程度D、經濟發展影響著教育的價值取向問題18、下列不屬于行為主義學派學習理論的是（）。A、操作性條件反射學習理論B、經典條件反射學習理論C、社會學習論D、有意義學習理論19、通過系統地收集和分析資料從而衍生出理論的研究方法，其基本宗旨在于從經驗資料的基礎上建立理論，研究者在研究開始之前一般沒有理論假說，直接從實際觀察入手，從原始資料中歸納經驗，然后上升到理論。這種研究屬于（）。A、實踐研究B、行動研究C、田野研究D、扎根理論20、首次把“教育學”作為一門獨立科學提出來的是（），相關著作是（）依次填入括號中正確的一項是()。 A、夸美紐斯《大教學論》C、培根《論科學的價值和發展》 B、亞里士多德《政治學》D、赫爾巴特《普通教育學》21 、以下選項中屬于活動課程特點的是（）。 A、邏輯性B、系統性C、經驗性D、寬泛性22、（）就是指一個人氣質類型沒有改變，但是形成了一種新的行為方式，表現出一種不同于原來類型的氣質外貌。A、反常現象B、掩蔽現象C、失常現象D、暫時現象23、（）認為認知的本質是適應。A、埃里克森B、維果斯基C、奧蘇伯爾D、皮亞杰24、以下選項中，關于德育過程實質的表述正確的是（）。A、受教育者內在品德轉化的過程B、一定的社會思想道德規范內化為個體思想道德的過程C、德育知、情、意、行發展的過程D、教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾25、我國當代歷史上，第一個以法律形式明確規范教育目的的是（）。A、1982年《中華人民共和國憲法》B、1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》C、1958年《關于教育工作的指示》D、1986年《中華人民共和國義務教育法》26、粉碎“四人幫”后第一次召開關于德育的會議——中小學思想政治教育工作座談會是在（）年。A、1976、B、1979、C、1981、D、198227、（）是評價教師專業性的核心因素。A、教師的職業道德、B、教師的文化知識、C、教師的專業才能、D、教師的科研成就28、按照心理活動的機能分類，性格可以分為（）。 A、內傾型、外傾型C、理智型、情緒型、意志型 B、獨立型、順從型D、穩定型、不穩定型29 ()對人的發展起決定作用。 A、社會環境B、遺傳、C、性格、D、教育30、“環境決定論”的代表人物是（）。A、柏拉圖B、孟祿、C、華生、D、弗洛伊德31、“促進教育工作者養成正確的教育態度，培植堅定的教育信念”這體現了教育學的（）。A、“橋梁”作用B、基礎作用C、促進作用D、“中介”作用32、教會學校的教學內容是“三科”、“四學”，合稱“七藝”，下列選項不屬于“七藝”的是（）。A、騎馬、B、算數、C、音樂、D、文法33、皮亞杰認為影響認知發展的因素有四個方面，下列不屬于這四個方面的是（）。A、成熟、B、性格、C、練習和經驗D、社會性經驗34、（）于1985年提出了（），強調智力是一套相互關聯的加工過程。A、加德納多元智力理論B、斯滕伯格三元智力理論C、加德納三元智力理論D、斯滕伯格多元智力理論35、關于問題解決的過程，華萊士提出創造性地解決問題經歷4個階段，其中第三階段是（）。A、靈感或啟迪B、準備、C、沉思、D、驗證36、“嚴慈相濟，誨人不倦”指的是《新時代中小學教師職業行為十項準則》中的（）。A、潛心教書育人B、關心愛護學生C、堅持言行雅正D、傳播優秀文化37、根據《中華人民共和國教育法》規定，下列不屬于受教育者應履行的義務的是（）。A、遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣B、努力學習完成規定的學習任務C、參加教育教學計劃安排的各種活動D、遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度38、教師利用環境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的教導，這種方法是（）。A、說服法B、榜樣示范法C、陶冶教育法D、實踐鍛煉法二、多項選擇題。本題9小題，每題2分，共18分。39、教師勞動具有（）的特點。A、示范性B、復雜性C、引導性D、創造性E、長期性40、下列屬于社會學習模式主要觀點的是（）。A、每個人都有自己的價值觀，價值觀是隨著個人經驗的變化而變化的B、道德教育應該促進發展成熟的社會判斷和行為C、德育過程要充分認識重視榜樣的作用和強化的方法的運用D、社會環境、文化是影響人的道德發展的兩個主要因素E、注重人與人直接的理解和溝通41、下列觀點屬于馬克思主義人的本質觀的是（）。A、人的本質是人的真正的共同體B、個人是社會存在物C、人的本質是單個人所固有的抽象物D、人的自然性與社會性是統一的E、人性本來都是善的42、人人都希望成為群體中的一員，需要同事、朋友的友誼與忠誠，希望自己有穩定的社會地位。上述文字體現了馬斯洛需求層次理論中的（）。A、生理需要B、安全需要C、歸屬與愛的需要D、尊重的需要E、自我實現的需要43、人的屬性包括（）。A、自然屬性B、社會屬性C、生理屬性D、精神屬性E、道德屬性44、學校教育促進人的身心發展的功能主要體現在（）。A、有意識的培養人B、通過實踐教育人C、個體個性化D、個體社會化E、學校教育能夠充分調動個人的主觀能動性45、根據美國學者馬丁·特羅的研究，如果以高等教育毛入學率為指標、則可以將高等教育發展歷程分為()。A、普及化B、大眾化C、精英化D、高等化E、全民化46、1958年9月，中共中央、國務院發布了《關于教育工作的指示》制定了發展教育事業的“三個結合”。“三個結合”指的是（）。 A、教育與生產勞動相結合C、普及與提高相結合E、全面規劃與地方分權相結合 B、統一性與多樣性相結合D、全日制院校與職業院校相結合47 課程目標的來源包括（）。 A、對學生的研究B、對知識的研究C、對社會的研充D、對文化的研究E、對學科的研究三、簡答題。本題3小題，每題4分，共12分。48、專家型教師和新手型教師存在哪些差異？49、布魯姆教育目標分類理論中在認知領域的六大目標是什么？50、教學的任務有哪些？四、論述題。本題2小題，每題10分，共20分。51、聯系實際論述皮亞杰理論在教學上的應用。52、論述什么是算法式教學與啟發式教學？舉例說明二者在教學中的應用。五、教學設計。本題1小題，共8分。53、根據下列資料，設計教學流程。教學內容：小學數學“對稱”教學資源：課堂教學活動實錄光盤教學場地：多媒體教室答案解析1、本題考查教師職業的發展。教師作為一種歷史悠久的社會職業，其產生和發展變化是與培養教師的師范教育的發展變化一脈相承的，其發展變化的歷程可分為三個大的階段：（1）教師職業的非專門化階段；（2）教師職業的專門化階段；（3）教師職業專業化。其中，教師職業的非專門化階段又可以分為非職業化階段與職業化階段兩個時期。非職業化階段時期的教師主要以兼職為主，職業化階段則出現了專職教師。從教育史的發展上來看，奴隸社會時期便已經出現了專職教師。夏商周時期屬于奴隸社會時期，A項正確。B、C、D三項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A。2、本題考查的是關鍵期。奧地利習性學家勞倫茲發現出生的小雞、小鵝有印刻現象。他指出，個體印刻現象只能在個體生命中一個短暫的“關鍵期”發生，個體在這時刻所印刻的對象，可以使該個體對它接近并發生偏好，而且不會被忘卻，由此形成了一種對它的永久約束性的依戀。C項正確。A項：轉折期是指人在身心發展的兩個階段之間，有時會出現心理發展在短期內突然急劇變化的情況，這種情況稱為心理發展的轉折期。與題干不符，排除。B項：過渡期指事物由一個階段或一種狀態逐漸發展變化而轉入另一個階段或另一種狀態的過程。與題干不符，排除。D項：最佳期也就是學習的關鍵期。與題干不符，排除。故正確答案為C。3、本題考查對我國古代學校的認識。我國早在夏商時期就有了“庠”、“序”、“校”等施教機構，后來又有“學”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宮”等學校教育機構的設立。到西周時，形成了國學與鄉學的教育系統。最早的學校就叫“庠”。高一級的大學叫“上庠”，低一級的小學叫“下庠”。所以“庠、序”是指古代的學校。C項正確。A、B、D三項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為C。4、本題考查維果斯基的心理發展理論。維果斯基是前蘇聯心理學家，“文化—歷史”理論的創始人。他提出的心理發展理論主要包括文化—歷史發展理論、兩種工具觀（物質生產的工具和精神生產的工具）、兩種心理機能（低級心理機能和高級心理機能）、教學與發展的關系、內化學說等。在教學和發展的關系上，維果斯基提出了三個重要的問題：（1）最近發展區思想；（2）教學應當走在發展的前面；（3）關于學習的最佳期限問題。而皮亞杰是瑞士著名心理學家和哲學家，他在20世紀60年代初創立了“發生認識論”，認為心理結構涉及圖式、同化、順應、平衡四個概念。因此，A項表述錯誤，符合題干要求，當選。B、C、D三項：均為維果斯基的發展理論的內容。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為A。5、本題考查人格的概念。人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區別于他人的穩定而統一的心理品質，即人格是決定個體的外顯行為和內隱行為，并使其與他人行為有穩定區別的綜合心理特征。A項正確。B項：性格是指人的較穩定的態度與習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特征。性格是個性的核心，具有獨特性。與題干不符，排除。C項：氣質是指心理活動表現在強度、速度、穩定性和靈活性等方面的心理特征。它是人心理活動的動力特征的表現。與題干不符，排除。D項：情感一般指個體意識到自己與客觀事物的關系后而產生的穩定的、深刻的心理體驗和相應的反應。與題干不符，排除。故正確答案為A。6、本題考查夸美紐斯的教育思想。夸美紐斯的教育觀點有：（1）教學思想：“泛智教育”——將一切知識交給一切人，一切男女都應該進學校；（2）教學制度：系統論述班級授課制的方法和實施內容；（3）教學原則：①根本性指導原則：教育要遵循人的自然發展；②主要教學原則：首次提出并論證了直觀性、系統性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學原則；（4）教學內容：①教學內容：規定了百科全書式的課程；②基本德行：謹慎、節制、剛毅、正義。（5）教育目的：①宗教目的——永生；②現實目的——造就身心和諧的人。他還提出了“教育是發展健全的個性”。B項正確。A項：蘇格拉底提出產婆術，他認為教師的任務并不只是傳播真理，而是要做一個新生思想的“產婆”。與題干不符，排除。C項：裴斯泰洛齊是近代瑞士著名的民主主義教育家。他第一個提出了教育心理學化的思想，并將教育與生產勞動相結合的觀念付諸實踐。與題干不符，排除。D項：孟祿是教育“心理起源說”的代表人物。與題干不符，排除。故正確答案為B。7、本題考查的是教師職業的產生與發展。1966年，聯合國教科文組織在第45屆國際教育大會上提出：在提高教師地位的整體政策中，專業化是最具有前途的中長期策略。A項正確。B、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A。8、本題考查的是教育的根本任務。黨的十八大報告指出：“堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”“培養什么人、怎樣培養人”是事關黨和國家前途命運的重大問題，也是我國社會主義教育事業發展必須解決好的根本問題。落實立德樹人這一根本任務，就是要弘揚社會主義核心價值觀，培養具有中華文化底蘊、中國特色社會主義共同理想和國際視野的社會主義建設者和接班人。C項正確。A、B、D三項：與題干不符，排除。故正確答案為C。9、本題考查的是德育過程的基本矛盾。德育過程是一系列矛盾運動的過程。在德育過程中，教育者、受教育者、德育內容和德育方法四個要素及要素內部存在著各種矛盾關系。德育過程的基本矛盾，就是教育者提出的德育要求（社會所要求的道德規范）與受教育者現有品德水平之間的矛盾，它的實質是社會矛盾在德育過程中的反映。德育過程的展開，就是要解決這一基本矛盾。這一矛盾的不斷產生和解決，會不斷地將社會所要求的道德規范轉化為受教育者的品德，從而完成德育任務。B項正確。A、C、D三項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。10、本題考查學習動機理論。自我效能感理論是由美國心理學家班杜拉提出的，指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。影響自我效能感的因素有：成敗經驗、替代性經驗、言語信息、情感狀態等。其中，成敗經驗是影響自我效能感最主要的因素。因此，D項表述錯誤，符合題干要求，當選。A、B、C三項：均為班杜拉自我效能感影響因素。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為D。11、本題考查的是安德森的心智技能形成三階段論。認知心理學家安德森認為，心智技能的形成需經過三個階段，即認知階段、聯結階段、自動化階段。（1）在認知階段，要了解問題的結構，即起始狀態、要達到的目標狀態，以及從起始狀態到目標狀態所需要的步驟；（2）在聯結階段，學習者應用具體的方法來解決問題，主要表現在把某一領域的描述性知識轉化為程序性知識，這種轉化即程序化的過程；（3）在自動化階段，個體獲得了大量的法則并完善這些法則，使操作某一技能所需的認知投入減小，且不易受到干擾。B項正確。A項：加里培林將心智動作的形成分為五個階段：（1）活動的定向階段（準備階段）；（2）物質活動或物質化活動階段；（3）出聲的外部言語活動階段；（4）無聲的外部言語活動階段；（5）內部言語活動階段。與題干不符，排除。C項：我國教育心理學家馮忠良在加里培林和安德森等學者研究的基礎上，提出了原型定向、原型操作、原型內化的心智技能形成的三階段論。與題干不符，排除。D項：奧蘇伯爾提出有意義學習，實質是將新知識與已有知識建立起非人為（內在的）的和實質性（非字面）的聯系。與題干不符，排除。故正確答案為B。12、本題考查西方現代學制的發展。西方現代學制可歸結為三種基本的學制類型：（1）縱向劃分學校系統——雙軌學制；（2）橫向劃分學校系統——單軌學制；（3）分支型學制。其中，分支型學制也可以叫做Y型學制，是20世紀上半葉前蘇聯建立的一種學制。這是一種在初等教育階段強調共同的基礎性教育，到中等教育階段分職業教育和普通教育兩個分支的學制。這種學制既能上通高等學校下達初等學校，也能實先中等專業學校與中等職業學校互聯。C項正確。A項：雙軌學制指的是一軌是為資產階級子女設立的，從小學、中學到大學，具有較強的學術性；另一軌是為勞動人民子女設立的，從小學到中等職業學校，是為培養勞動者服務的。與題干不符，排除。B項：單軌制的特點是所有的學生在同樣的學校系統中學習，從小學、中學到大學，各級各類學校相互銜接。與題干不符，排除。D項：壬戌學制又稱“新學制”或“六三三學制”，以美國學制為藍本。小學六年，初中三年，高中三年。與題干不符，排除。故正確答案為C。13、本題考查的是弗洛伊德的心理發展階段學說。弗洛伊德認為個體性心理的發展主要是“力比多”（性力）的投注和轉移，需要經歷5個階段（1）口唇期（0—1歲）：嬰兒欲望的滿足，主要通過口唇的吮吸、咀嚼和吞咽等活動。嬰兒即使不餓，也喜歡含著奶不放，喜歡吸自己的手指也是常見的嬰兒行為，所以嬰兒的快感多來自口唇的活動；（2）肛門期（1—3歲）：這時父母要求孩子定時大小便（這在弗洛伊德所處的那種社會文化中的中產階級家庭特別普遍），另一方面本能又要求及時排泄以獲得快感；（3）性器期（3—6歲）：這個階段的兒童開始關注身體的性別差異，甚至偷看異性同伴或異性父母的性器官，而且觸摸自己的性器官以獲得快感；（4）潛伏期（6—11歲）：這一時期的兒童，注意力從自己的身體和對父母的感情轉向外部的環境，轉向學習和游戲，更多地與同性同伴相處，因此性心理的發展處于潛伏期；（5）生殖期（11—20歲）：這是人格發展的最后階段，個體的性興趣轉向異性，異性戀的行為明顯。這時個體最重要的任務是擺脫父母的束縛，尋找同齡伙伴，成為社會中一個獨立的成員，開始自己的獨立生活。B項正確。A、C、D三項：與題干不符，排除。故正確答案為B。14、本題考查教育與人口的關系。人口對教育的制約表現在：①人口數量制約著教育發展的規模；②人口質量影響著教育的質量；③人口結構影響教育結構。教育對人口的反作用表現在：①教育可減少人口數量，是控制人口增長的重要手段；②教育是提高人口素質的重要手段；③教育能夠改善人口結構，調整人才構成和流動。由此可見，教育與人口是相互制約、相互影響的。教育不能獨立于人口發展。因此，B項表述錯誤，符合題干要求，當選。A、C、D三項：與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為B。本題考查古代教育的特點。古代教育具有階級性和等級性，其中奴隸社會的階級性非常鮮明，非統治階級的子弟無權入學接受正規的教育。到了封建社會，教育在階級性的基礎上又加上了鮮明的等級性。等級性表現為統治階級子弟也要按照家庭出身和父兄官職品階進入不同等級的學校。因此，古代社會教育具有鮮明的階級性和等級性。B項正確。A項：原始社會的教育具有原始性。與題干不符，排除。C項：原始社會的教育具有非獨立性。與題干不符，排除。D項：近代社會的教育具有多樣性。與題干不符，排除。故正確答案為B。16、本題考查教師職業的專門化。我國最早的師范教育產生于清末。1897年，盛宣懷在上海開辦“南洋公學”，分設上院、中院、師范院和外院。其中，上院和中院分別為專科和中學性質；師范院即中國最早的師范教育；外院則是師范院的附屬小學。師范教育的產生，使教師的培養走上了專門化的道路。B項正確。A項：京師大學堂，是北京大學在清末1898年至1911年間的曾用名。作為戊戌變法的“新政”之一，學校創辦于1898年7月3日，是中國近代第一所國立大學，其成立標志著中國近代國立高等教育的開端。與題干不符，排除。C、D兩項：均為干擾選項。與題干不符，排除。故正確答案為B。17、本題考查教育與經濟的關系。經濟對教育的制約表現在：①經濟的發展水平決定教育事業發展的速度和規模；②經濟的發展水平制約著人才培養的規格和教育結構；③經濟的發展水平制約著教學的內容、方法、組織形式與手段。由此可見，經濟發展水平是教育發展的物質基礎，經濟發展水平決定教育發展水平的高低，也就決定教育發展的規模和速度。經濟發展水平對教學手段和教學組織形式有著重要的制約作用。A項正確。B項：社會政治經濟制度決定教育的領導權。與題干不符，排除。C項：社會政治經濟制度決定受教育權。與題干不符，排除。D項：表述錯誤。與題干不符，排除。故正確答案為A。18、本題考查行為主義學習理論。行為主義學習理論包括巴甫洛夫的經典性條件反射理論、斯金納的操作性條件反射理論、班杜拉的社會學習理論等等。有意義學習理論是奧蘇貝爾提出的，其實質是將新知識與已有知識建立起非人為（內在的）的和實質性（非字面）的聯系，屬于認知主義學習理論。因此，D項不屬于行為主義學習理論，符合題干要求，當選。A、B、C三項：均為行為主義學習理論的內容。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為D。19、本題考查扎根理論的定義。扎根理論是指通過系統地收集和分析資料從而衍生出理論的研究方法，其基本宗旨在于從經驗資料的基礎上建立理論，研究者在研究開始之前一般沒有理論假說，直接從實際觀察入手，從原始資料中歸納經驗，然后上升到理論。扎根理論研究的方法主要包括以下四個過程：①研究問題的確立；②資料的收集；③資料的分析；④研究報告的生成。D項正確。A項：實踐研究是指以解決現實以及未來的教育教學中的問題為目標，提出解決問題的方法，設計并開發有效的技術以及系統，通過教育實踐對其效果進行評價，并循環往復地對其進行改善。與題干不符，排除。B項：行動研究強調教師在行動中研究，在研究中行動。與題干不符，排除。C項：田野調查研究法又叫實地調查或現場研究，屬于傳播學范疇的概念。與題干不符，排除。與題干不符，排除。故正確答案為D。20、本題考查的是教育學創立過程中的代表人物。培根在《論科學的價值和發展》（1623）一文中首次指出，應該把“教育學”作為一門獨立學科從學科分類中提出來。C項正確。A項：夸美紐斯是捷克著名教育家，其于1632年出版的《大教學論》是教育學開始形成一門獨立學科的標志，該書被認為是近代第一本教育學著作，夸美紐斯被稱為教育學之父。與題干不符，排除。B項：亞里士多德是古希臘哲學家，著有《政治學》、《論靈魂》等，主張按照兒童心理發展的規律對兒童進行分階段教育，并且在教育史上首次提出了教育要遵循自然的觀點。與題干不符，排除。D項：赫爾巴特是19世紀德國著名的教育家，于1806年出版了《普通教育學》，這本書標志著教育學成為一門獨立、規范的學科，他被稱為科學教育學之父、現代教育學之父、傳統教育代表人。與題干不符，排除。故正確答案為C。21、本題考查活動課程。經驗課程又叫活動課程，是從學生的興趣和需要出發，以兒童的主體性活動的經驗為中心組織的課程。經驗課程的主導價值在于使學生獲得關于現實世界的直接經驗和真切體驗。活動課程的特點可以概括為：①經驗性：以兒童的活動為中心，注重通過經驗的獲得與重構來學習；②主體性：重視兒童的興趣和需要，尊重學生的主動精神并以此作為教學的出發點與目標；③綜合性：重視教材的心理組織，打破傳統的學科框架，以生活題材為學習單元；④鄉土性：采取綜合作業的組織形式，可以結合不同地區的特點選擇與開展活動。C項正確。A、B、D三項：與題干不符，排除。故正確答案為C。22、本題考察掩蔽現象的定義。“掩蔽現象”就是指一個人氣質類型沒有改變，但是形成了一種新的行為模式，表現出一種不同于原來類型的氣質外貌。如一個兒童的行為表現明顯地屬于抑郁質，但神經類型的檢查結果都是“強、平衡、靈活型”。究其原因，發現這個兒童長期處于十分壓抑的生活條件下，這種生活條件下形成的特定行為方式掩蓋了原有的氣質類型，而出現了委頓、畏縮和缺乏生氣等行為特點。B項正確。A項：反常現象是指與自然的和正常的現象相反的。與題干不符，排除。C項：失常現象是指心理狀態發生病理性變化而無法有效適應生活的異常現象。與題干不符，排除。D項：暫時現象是指短時間內發生的。與題干不符，排除。故正確答案為B。23、本題考察皮亞杰的認知發展理論。皮亞杰的認知發展理論認為，人類認知發展的本質是對環境的適應，是個體與環境不斷相互作用的過程。這種適應是一個主動的過程。不是環境塑造了兒童，而是兒童主動尋求了解環境，在與環境的相互作用過程中，通過同化、順應和平衡的過程，認知逐漸成熟起來。D項正確。A項：埃里克森認為人格的發展貫穿于個體的一生，整個發展過程可以劃分為八個階段：嬰兒期、兒童早期、學前期、學齡期、青年期等。與題干不符，排除。B項：維果斯基提出的“最近發展區”的概念。與題干不符，排除。C項：奧蘇伯爾是教育心理學中現代認知理論的主要代表人物，他在教育心理學上提出了有意義接受學習理論。與題干不符，排除。故正確答案為D。24、本題考察德育過程的實質。德育過程是教育者按照一定的社會要求和受教育者品德形成規律，對受教育者有目的地施加教育影響，并引導受教育者進行自我教育，從而促進其品德發展的過程。因此，德育過程是一定的社會思想道德規范內化為個體思想道德的過程。B項正確。A項：德育過程是把外在社會的道德要求內化成學生自身品德的過程，不是單純受教育者內在品德轉化的過程。與題干不符，排除。C項：德育過程的基本規律是德育過程是促使學生的知、情、意、行發展的過程。與題干不符，排除。D項：德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。與題干不符，排除。故正確答案為B。25、本題考查我國的教育目的。1982年的《中華人民共和國憲法》提出：“國家培養青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發展。”這是我國當代歷史上第一個以法律形式確定的教育目的。A項正確。B項：1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》提出：教育體制改革的根本目的是提高民族素質，多出人才、出好人才（首次提出培養有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”新人）。把發展基礎教育的責任交給地方，有步驟地實行九年制義務教育。調整中等教育結構，大力發展職業技術教育。與題干不符，排除。C項：1958年《關于教育工作的指示》提出：提出：“黨的教育工作方針，是教育為無產階級的政治服務，教育與生產勞動結合；為了實現這個方針，教育工作必須由黨來領導……教育是改造舊社會和建設新社會的強有力的工具之一”。后來，毛澤東在一次談話中，把黨的教育工作方針表述為“教育必須為無產階級政治服務，必須同生產勞動相結合”。這是第一次明確提出了教育的“兩個必須”。與題干不符，排除。D項：1986年《中華人民共和國義務教育法》是一部教育單行法律。與題干不符，排除。故正確答案為A。26、本題考察德育工作會議的時間。全國中小學思想政治教育工作座談會于1979年4月22日至5月7日在北京召開。各省、市、自治區教育局主管思想政治教育工作的負責人和部分中小學黨政干部及教師等86人參加了座談會。B項正確。A、C、D三項：與題干不符，排除。故正確答案為B。27、本題考察教師的專業發展。教師的專業才能指教師運用所學知識進行課堂教學與反思的能力，包括教學能力和教學反思能力。專業才能是教師綜合素質最突出的外部表現和評價教師專業性的核心因素。C項正確。A項：教師的職業道德，簡稱師德，是指教師在其職業生活中調節和處理與他人、與社會、與集體關系時所應遵循的基本行為規范或行為準則，以及在此基礎上所表現出來的道德觀念、情操和品質。與題干不符，排除。B項：教師的文化知識包括基本哲學理論知識、現代科學和技術的一般常識、社會科學的理論與觀點。與題干不符，排除。D項：教師的科研成就指教師在他所從事的研究項目或課題研究范圍內，通過實驗觀察、調查研究、綜合分析等一系列腦力、體力勞動所取得的、并經過評審或鑒定，確認具有學術意義和實用價值的創造性結果。與題干不符，排除。故正確答案為C。28、本題考察性格的類型。性格是指人的較穩定的態度與習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特征。性格是個性的核心，具有獨特性，在個性心理特征中具有核心意義。心理學家依據個人心理活動的機能，把人的性格分為理智型、情緒型和意志型。C項正確。A項：根據人的心理活動傾向于外部還是內部，把人們的性格分為外傾型和內傾型。與題干不符，排除。B、D兩項：與題干不符，排除。故正確答案為C。29、本題考查的是影響人發展的因素。在人的發展中起決定作用的是個體的主觀能動性，它是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。教育需要非常重視對學生主觀能動性的發揮。D項正確。A項：社會環境對人的作用表現為環境為個體的發展提供了多種可能，環境對個體發展的影響有積極和消極之分，人在接受環境影響和作用時不是消極被動的，而是積極主動的。與題干不符，排除。B項：遺傳素質為人的發展提供了物質基礎，遺傳素質的差異是造成個體間個別差異的原因之一，遺傳素質的成熟制約身心發展的水平及階段。與題干不符，排除。C項：性格是指人的較穩定的態度與習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特征。性格是個性的核心，具有獨特性，在個性心理特征中具有核心意義。它是一個人心理面貌本質屬性的獨特結合，是人與人相互區別的主要方面。與題干不符，排除。故正確答案為D。30、本題考查環境決定論。環境決定論認為人的機體構造、形態、神經系統機制以至能力和性格的發展及差異的形成都由環境決定的一種理論。其代表人物是美國行為心理學家華生。C項正確。A項：柏拉圖指出“觀念是先于天地而存在于人的頭腦中的”屬于內發論的觀點。與題干不符，排除。B、D兩項：與題干不符，排除。故正確答案為C。31、本題考察教育學的價值表現。教育學的“中介”的作用表現在：（1）通過啟發教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領悟教育的真諦，形成科學的教育觀，增強做好教育工作的自覺性和預見性；（2）通過獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野，提高全面分析和解決教育問題的能力；（3）促進教育工作者養成正確的教育態度，培植堅定的教育信念；（4）提高教育實際工作者的自我反思和發展能力，促進教師專業發展水平；（5）優化教師的教育思維，為成為研究型教師打下思想基礎；（6）通過傳播教育理論，改善全社會的教育輿論環境和教育觀念，從而推動教育改革，促進教育事業發展。D項正確。A、B、C三項：與題干不符，排除。故正確答案為D。32、本題考查外國教育的發展歷程。西歐中世紀的教育主要體現為教會教育與世俗封建主的教育。其中，中世紀，天主教會對西歐諸多封建諸侯國家的政治與文化生活具有重大的影響，他們創立了各級教會學校，為教會培養所需的人才，主要包括僧院學校、大教堂學校、教區學校。教育內容是“七藝”，包括“三科”（文法、修辭、辯證法）和“四學”（算數、幾何、天文、音樂）。而騎士學校的教育內容是“騎士七技”，即騎馬、游泳、擊劍、打獵、投槍、下棋、吟詩。因此，A項表述錯誤，符合題干要求，當選。B、C、D三項：均為“七藝”的內容。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為A。33、本題考察皮亞杰的認知發展理論。皮亞杰認為影響認知發展的因素有四個方面：（1）成熟：指機體的成長，特別是神經系統和內分泌系統的成熟；（2）練習和經驗：其中經驗分為物理經驗和邏輯數理經驗兩種；（3）社會性經驗，指社會環境中人與人之間的相互作用和社會文化的傳遞；（4）具有自我調節作用的平衡過程，它是智力發展的內在動力。因此，B項表述錯誤，符合題干要求，當選。A、C、D三項：均為影響認知發展的因素。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為B。本題考查的是斯滕伯格的三元智力理論。斯滕伯格的三元智力理論強調智力是一套相互關聯的加工過程，包含智力成分亞理論、智力情境亞理論和智力經驗亞理論。其中，智力成分亞理論包括元成分、操作成分和知識獲得成分；智力情境亞理論是指有目的地適應環境、塑造環境和選擇新環境的能力；智力經驗亞理論則是智力經驗亞理論和信息加工過程自動化的能力。B項正確。A、C、D三項：均為干擾選項。與題干不符，排除。故正確答案為B。35、本題考察問題解決的階段。英國心理學家華萊士所提出的“創造過程4階段理論他主要依據世界著名的科學創造發明活動的大量典型事例，總結出“無論在哪一個領域，無論其規模是大還是小，創造過程一般都必須經歷4個階段，即準備期、醞釀期、啟發期和檢驗期。A項正確。B、C、D三項：與題干不符，排除。故正確答案為A。36、本題考查師德師風建設的相關內容。《新時代中小學教師職業行為十項準則》包括：堅定政治方向、自覺愛國守法、傳播優秀文化、潛心教任育人、關心愛護學生、加強安全防范、堅持言行雅正、乗持公平誠信、堅守廉潔自律、規范從教行為。其中關心愛護學生的內容：嚴慈相濟，誨人不倦，真心關愛學生，嚴格要求學生，做學生良師益友；不得歧視、侮辱學生，嚴禁虐待、傷害學生。B項正確。A、C、D三項：與題干不符，排除。故正確答案為B。37、本題考查《中華人民共和國教育法》。《中華人民共和國教育法》規定學生應盡的義務如下：（1）遵守法律、法規；（2）遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；（3）努力學習，完成規定的學習任務；（4）遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。C項不屬于受教育者義務，與題干相符，當選。A、B、D三項：均為受教育者應履行的義務。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為C。38、本題考查德育方法。情感陶冶法又叫陶冶教育法，是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優美的環境感染和熏陶學生的方法。情感陶冶法主要是運用以境染情、以境觸情、以境陶情的原理對受教育者進行耳濡目染、潛移默化的影響，使受教育者在認識上和情感上逐漸完善。其實施的基本方式有人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。題干中，教師利用環境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染。使其在耳濡目染中受到感化，這種方法屬于陶冶教育法。C項正確。A項：說服教育法是指通過擺事實、講道理使學生提高認識、形成正確觀點的方法。說服教育法是德育工作的基本方法。與題干不符，排除。B項：榜樣示范法是指用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。與題干不符，排除。D項：實際鍛煉法是指教師指導學生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質和行為習慣的方法。與題干不符，排除。故正確答案為C。39、本題考查教師勞動的特點。教師勞動的特點主要包括：（1）教師勞動的復雜性和創造性；（2）教師勞動的連續性和廣延性；（3）教師勞動的長期性和間接性；（4）教師勞動的主體性和示范性；（5）教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。因此，A、B、D、E四項正確。C項：引導性指學生需要在富有知識的教師的引導下進行活動，而不能獨立完成。與題干不符，排除。故正確答案為ABDE。本題考査的是德育模式中的社會學習模式。他認為人類只需要通過觀察他人在相同環境中的行為，并從他人行為獲得強化的觀察中進行體驗學習即可。因此，建立在替代基礎上的觀察學習是人類學習的重要形式，是品德教育的主要渠道。因此，C、D正確。A、B、E三項：與題干不符，排除。故正確答案為CD。41、本題考查馬克思主義關于人的本質觀。馬克思認為，人的本質是人的真正的共同體與“人類命運共同體”的價值追求。人有兩種屬性，一是人的自然屬性，二是人的社會屬性。人的自然性與社會性是統一的。所以個人是社會的存在物，人的本質是一切社會關系的總和。因此，A、B、D正確。C、E兩項：與題干不符，排除。故正確答案為ABD。42、本題考查馬斯洛的需要層次理論。馬斯洛是20世紀50年代中期興起的人本主義心理學派的主要創始人，他提出了需要層次論。馬斯洛于1943年在《人類動機論》中提出“人類需要五層次”理論。1954年在《動機和人格》中補充了求知需要和審美需要，形成了由低到高不同層級排列的需要系統，分別是：（1）生理需要；（2）安全需要；（3）歸屬與愛的需要；（4）尊重的需要；（5）求知的需要；（6）審美的需要；（7）自我實現的需要。最低層次的需要是生理需要，最高層次的需要是自我實現的需要。題干中，人人都希望成為群體中的一員，需要同事、朋友的友誼與忠誠，體現了歸屬與愛的需要。希望自己有穩定的社會地位，是希望自己獲得尊重，體現了尊重需要。因此，C、D項正確。A、B、E三項：與題干不符，排除。故正確答案為CD。43、本題考查的是人的屬性。馬克思的人性觀認為“人有兩種屬性，一是人的自然屬性，二是人的社會屬性。人之所以為人，關鍵不在于人的自然性，而在于人的社會性。人的本質是一切社會關系的總和，人與動物的本質區別在于人的社會勞動，人與人的本質區別在于社會關系。”因此，A、B項正確。C、D、E三項：與題干不符，排除。故正確答案為AB。44、本題考查學校教育的功能。學校教育在人的身心發展中的主導作用的表現在：（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展方向做出社會性規范；（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能；（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值；（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。因此，C、D項正確。A、B、E三項：與題干不符，排除。故正確答案為CD。45、本題考查現代教育制度的發展趨勢。高等教育從精英到大眾進而走向普及階段是世界高等教育發展的共同趨勢。馬丁·特羅指出，高等教育的發展劃分為精英高等教育階段（毛入學率15%以下）、大眾化高等教育階段（毛入學率15%～50%）和普及化高等教育階段（毛入學率50%以上）。因此，A、B、C項正確。D、E兩項：與題干不符，排除。故正確答案為ABC。46、本題考查教育制度相關知識。1958年，中共中央和國務院發布了《關于教育工作的指示》，開始改革學制，提出黨的教育工作方針和教育目的是“教育為無產階級政治服務，教育與生產勞動相結合”。制定了發展教育事業的“三個結合”的原則。即采取統一性與多樣性相結合、普及與提高相結合、全面規劃與地方分權相結合的原則。因此，B、C、E項正確。A、D兩項：與題干不符，排除。故正確答案為BCE。47、本題考查課程設計的目標模式。泰勒被稱為是課程評價之父和現代課程之父。泰勒認為教育必須考慮三個目標來源：對學生的研究、對當代社會生活的研究、學科專家對目標的建議。因此，A、C、E三項正確。B、D項：與題干不符，排除。故正確答案為ACE。48、根據研究結果，專家型教師和新教師在課前計劃、課堂教學過程和課后教學評價三個方面都存在差異。第一，課時計劃的差異：專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為中心并具有預見性。專家教師的課時計劃依賴于課堂教學活動中學生的行為，新教師的課時計劃往往依賴于課程的目標；專家教師的課時計劃能根據學生的先前知識安排教學進度，有很大的靈活性。新教師的課時計劃一般不隨課堂情境做出修改。第二，課堂教學過程的差異：（1）課堂規則的制定與執行。（2）吸引學生注意力。（3）教材的呈現。（4）課堂練習。（