》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《2021年江蘇徐州睢寧縣中小學教師招聘考試教育綜合知識真題及答案（考生回憶版）一、單項選擇題。本大題共20小題，每小題2分，共40分1、學校教育與生產勞動相脫離開始于（）。A、原始社會B、奴隸社會C、封建社會D、資本主義社會2、“一把鑰匙開一把鎖”體現了教師勞動的（）。A、復雜性B、長期性C、創造性D、連續性3、學生的年齡特征所指的兩個方面是（）。A、認識和情感的特征、B、情感和意志的特征C、氣質和性格的特征、D、生理和心理的特征4、課的類型一般分為兩大類（）。A、講授課與練習課、B、講授課與復習課、C、講授課和實驗課、D、單一課和綜合課5、（）既是教育工作的出發點，又是教育工作的歸宿。A、教育任務B、教育規律C、教育內容D、教育目的6、教學的基本組織形式是（）。A、個別教學B、課外教學C、現場教學D、課堂教學7、德國教育家第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發現真理。”這體現了教學中要貫徹（）。A、啟發性原則B、循序漸進原則C、直觀性原則D、因材施教原則8、在教學過程中，學生對客觀世界的認識主要是在教師指導下通過學習（）來實現的。A、直接經驗B、間接經驗C、生產經驗D、生活經驗9、“獵人進山只見禽獸，樵夫進山只見柴草。”這是知覺（）的表現。A、選擇性B、理解性C、整體性D、恒常性10、教師邊講課邊板書是（）。A、注意的分配B、注意的分散C、注意的集中D、注意的轉移11、受先前活動的影響而產生的心理活動的特殊準備狀態稱為（）。A、原形啟發B、順向遷移C、定勢、D、功能固著12、能夠不屈不撓地克服困難，把決定貫徹始終，體現了意志行動的（）。A、果斷性B、自制性C、自覺性D、堅持性13、馬斯洛的需要層次理論中，下列哪種需要是最高層次的需要？()A、尊重、B、愛和歸宿C、自我實現D、安全14、與“強”“平衡”“靈活”相對應的氣質類型是（）。A、膽汁質B、多血質C、黏液質D、抑郁質15、小亮既想參加演講比賽鍛煉自己，又怕講不好被人譏笑。這時他面臨的心理沖突是（）。A、雙趨沖突B、雙避沖突C、趨避沖突D、雙重趨避沖突16、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”體現了（）。A、道德感B、美感、C、理智感D、激情17、《中華人民共和國教師法》中，沒有賦予教師的權利是（）。A、獲取報酬權B、參與管理權C、處罰學生權D、教育教學權18、縣級人民政府教育行政部門，應當均衡配置行政區域內學校師資力量。組織校長、教師的（），加強對薄弱學校的建設。A、學習和培訓B、培訓與流動C、溝通和合作D、交流和互動19、黨的十九大報告指出，要全面貫徹黨的教育方針，落實（）的根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。A、合作創新B、立德樹人C、以人為本D、提高質量20、近代以來，實現中華民族的偉大復興的三大里程碑是建立中國共產黨、成立中華人民共和國和（）。A、推進改革開放和中國特色社會主義事業B、中國正式成為世界貿易組織成員國C、黨的十一屆三中全會召開D、實行家庭聯產承包責任制二、判斷題。本大題共15小題，每小題1分，共15分21、人的身心發展是在社會實踐中實現的。人的身心發展不是消極被動的，而是具有鮮明的主觀能動性。()22、掌握知識是發展智力的基礎。因此，學生掌握的知識越多，其智力發展水平就越高。()23、最早從理論上論述班級授課制的教育家是夸美紐斯。()24、上課是整個教學工作的中心環節，是教師教和學生學的最直接體現，是提高教學質量的關鍵。()25、循序漸進教學原則中的“序”是指學科內在邏輯體系和學生的認知規律。()26、學校課外活動的基本組織形式是小組活動。()27、班主任了解學生的最基本方法是談話法。()28、建立社會上第一個心理學實驗室的心理學家是艾賓浩斯。()29、動機水平越強越有利于激發學生的學習動機。()30、幻想是一種切合實際的不能實現的空想，所以它是消極的。()31、個性心理特征包括能力、氣質、性格。()32、錯覺是對客觀事物的歪曲的知覺，對生活工作毫無益處，因此要避免其產生。()33、注意是一個獨立的心理過程。()34、高原現象只在操作技能的形成過程中，會出現練習進步暫停甚至下降的現象。()35、《中華人民共和國未成年人保護法》所稱的未成年人是指未滿16周歲的公民。()三、簡答題。本大題共1小題，共5分36、四有好老師是誰首先提出來的，四有好老師的標準是什么？四、論述題。本大題共2小題，共16分37、論述為什么說德育是一個長期的反復的逐步提高的過程。38、突如其來的新冠疫情給各行各業帶來了較大的沖擊，教育行業也不例外。（1）你覺得這次疫情給教育行業帶來了哪些沖擊和影響？（2）針對這些沖擊，你覺得教育應該如何應對？五、材料分析題。本大題共2小題，共25分（一）小王是一名剛走上教育崗位的新老師，學校安排他擔任一個班的班主任工作。開學伊始，張校長把小王叫到辦公室，語重心長的說：“小王老師，班主任雖然是學校最小的主任。但他是班級學生教育的首席教師，責任重大。你要多學習，勤奮鉆研。遇到困難，多向老班主任請教。”聽了張校長的叮嚀，小王內心不禁嘀咕道：“做班主任有什么難的，不就是管管紀律、搞好全班學生的學習成績嘛。”39、（1）你贊同小王老師的看法嗎？為什么？（2）請談談你對班主任工作內容的認知和理解。（二）期中考試后，老師讓同學們針對成績進行反思總結。甲同學說：“‘一分耕耘一分收獲’，我這次考試前進行了充分的復習，我盡了自己最大的努力。”乙同學說：“別人太強了，我太難了，我天生就不是學習的料再怎么復習也沒有用。”丙同學說：“我這次考得好，主要是因為復習的都考，沒有復習的都沒有考。”40、（1）試運用維納的歸因理論分析甲乙丙三位同學歸因下的維度和因素。（2）分析甲乙丙三位同學的歸因對其動機和行為的影響。答案解析1、本題考查教育的產生與發展歷程。奴隸社會的教育特征主要有：（1）學校教育具有鮮明的階級性；（2）學校教育與生產勞動相脫離和相對立（教育從生產勞動中第一次分離）；（3）學校教育趨于分化和知識化；（4）學校教育制度尚不健全。B項正確。A項：在原始社會，教育與生產勞動緊密結合。與題干不符，排除。C項：教育與生產勞動相脫離，始于奴隸社會；在封建社會，兩者也仍然脫離。與題干不符，排除。D項：近代教育與生產勞動逐漸結合。與題干不符，排除。故正確答案為B。2、本題考查教師勞動的特點。教師勞動的特點包括復雜性和創造性、連續性和廣延性、長期性和間接性、主體性和示范性、方式的個體性和成果的群體性。其中，教師勞動的創造性主要表現在以下三個方面：（1）因材施教；（2）教學方法上的不斷更新；（3）教師需要“教育機智”。題干中，“一把鑰匙開一把鎖”指的是由于學生的個體差異性需要教師因材施教，教育要有針對性，體現了教師勞動的創造性。C項正確。A項：教師勞動的復雜性主要表現在三個方面：（1）教育目的的全面性；（2）教育任務的多樣性；（3）勞動對象的差異性。與題干不符，排除。B項：教師勞動的長期性是指人才培養的周期比較長，教育的影響具有遲效性。與題干不符，排除。D項：連續性是指時間的連續性。教師勞動的連續性是指教師要不斷了解學生的過去與現狀，預測學生的發展與未來，檢驗教育教學效果，獲取教育教學反饋信息，準備新一輪的教育教學活動。與題干不符，排除。故正確答案為C。3、本題考查個體身心發展的概念。個體身心發展是指，作為復雜整體的個體，在從生命開始到結束的全部人生過程中不斷發生變化的過程，特別是指個體的身心特點向積極方面變化的過程。所以，學生的年齡特征指的是身體特征和心理特征，身體特征也就是生理特征。D項正確。A、B、C三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為D。4、本題考查課的類型。根據一節課所完成的任務數量的不同，課大致可分為兩類：單一課和綜合課。其中，單一課是指在一節課內主要完成一種教學任務的課。單一課又可分為四種：新授課（又稱傳授新知識的課）、練習課（又稱培養技能技巧的課）、復習課（又稱鞏固知識的課）和檢查課。綜合課是指在一節課內同時完成兩種以上教學任務的課。D項正確。A、B、C三項：根據使用的主要教學方法不同，還可以把課的類型劃分為講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課等。與題干不符，排除。故正確答案為D。5、本題考查教育目的的地位。教育目的是教育的核心問題，是國家對教育培養人的總的要求。它規定著人才培養的質量規格，對教育工作具有全程性的指導作用。教育目的既是教育工作的出發點，又是教育工作的歸宿。教育目的是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。D項正確。A、B、C三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為D。本題考查教學的基本組織形式。課堂教學，即班級授課制，是一種集體教學形式。它把一定數量的學生按年齡和知識程度編成固定人數的班級，根據周課表和作息時間表，教師有計劃地安排全班學生集體上課，分別學習所設置的各門課程。它是我國現階段最基本的教學組織形式。D項正確。A項：個別教學是最早的一種教學組織形式，即教師對學生一個一個輪流地教。與題干不符，排除。B項：課外教學是在課堂教學之外開展的教學。與題干不符，排除。C項：現場教學是班級授課制的輔助形式。現場教學是指根據一定的教學任務，組織學生到工廠、農村、社會生活現場和其他場所，通過觀察、調查或實際操作進行教學的組織形式。與題干不符，排除。故正確答案為D。7、本題考查對各類教學原則的理解。啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。“教人發現真理”體現了啟發性原則。A項正確。B項：循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。與題干不符，排除。C項：直觀性原則是指在教學中引導學生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教學對象，使學生獲得豐富的感性認識。與題干不符，排除。D項：因材施教原則是指教師要從學生實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。與題干不符，排除。故正確答案為A。8、本題考查教學過程的基本規律。教學過程是間接經驗與直接經驗相統一的過程。在教學中，學生主要是學習間接經驗，并且是間接地去體驗。直接經驗是學生在探索和改造世界的過程中，體悟、感知和概括出來的經驗。而間接經驗是人類在文明史的演進歷程中所積累起來的人類一切經驗，主要表現為自然科學、社會科學、人文科學等文化成果，是個體通過交往等活動獲得的前人、別人的經驗。教學中，學生主要是學習間接經驗，并且是間接地去體驗。B項正確。A項：學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。與題干不符，排除。C、D兩項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。9、本題考查知覺的基本特征。知覺的基本特征主要包括選擇性、整體性、理解性以及恒常性。其中，知覺的選擇性是指人在知覺過程中把知覺對象從背景中區分出來優先加以清晰反映的特性，其中被清楚地知覺到的客體叫對象，未被清楚地知覺到的客體叫背景。“獵人進山只見禽獸，樵夫進山只見柴草”說明獵人在眾多刺激物中將禽獸作為知覺的對象，樵夫在眾多刺激物中將柴草作為知覺的對象，體現了知覺的選擇性。A項正確。B項：知覺的理解性是指在知覺過程中，人們總是根據已有的知識經驗來解釋當前知覺的對象，并用語言來描述它，使它具有一定的意義。題干并沒有根據已有的知識經驗來闡釋對禽獸或者柴草的理解，只是將其選擇了出來。與題干不符，排除。C項：知覺的整體性是指知覺的對象是由不同部分和屬性組成的，但我們總是把客觀事物作為整體來感知，即把客觀事物的個別特性綜合為整體來反映。題干描述并沒有體現部分和整體的關系。與題干不符，排除。D項：知覺的恒常性是指在不同的物理環境中，從不同的角度、不同的距離知覺某一熟知的物體時，雖然該知覺對象的物理屬性（大小、形狀、亮度、顏色等）受環境的影響而有所改變，但是人們對它的知覺卻保持相對穩定。題干中并未涉及知覺條件（角度、遠近等）的變化。與題干不符，排除。故正確答案為A。10、本題考查注意的品質。注意的品質主要包括注意的范圍、注意的穩定性、注意的分配以及注意的轉移。其中，注意的分配是指在同一時間內把注意分配到兩種或兩種以上不同對象上。例如，教師可以一邊授課，一邊寫板書；學生可以一邊聽老師講課，一邊記筆記等。A項正確。B項：注意的分散是指由于無關刺激的干擾，注意不自覺地離開當前應當完成的活動任務。比如有的學生表面上端坐在位置上，眼睛直視黑板，內心卻在思考其他的事情。與題干不符，排除。C項：注意的集中，也就是注意的穩定性或者注意的持久性，是指注意保持在某一對象或某一活動上的時間長短。與題干不符，排除。D項：注意的轉移是指根據新的任務，有意識地、主動地把注意從一種活動轉移到另一種活動上。與題干不符，排除。故正確答案為A。11、本題考查影響問題解決的主要因素。影響問題解決的主要因素包括問題情境、定勢與功能固著、醞釀效應、知識經驗、原型啟發、情緒與動機等。其中，定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態。在環境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。消極的定勢是束縛創造性思維的枷鎖。題干描述屬于定勢。C項正確。A項：原型啟發是指從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。其中，具有啟發作用的事物或現象叫原型。與題干不符，排除。B項：根據遷移發生的方向的不同，學習遷移分為順向遷移和逆向遷移。其中，把先前學習對后繼學習產生的影響叫做順向遷移。與題干不符，排除。D項：功能固著是指將某種功能賦予某物體的傾向。功能固著也可以看成是一種定勢，即從物體通常的功能角度來考慮問題的定勢。與題干不符，排除。故正確答案為C。12、本題考查意志的品質。意志的品質包括自覺性、果斷性、堅持性以及自制性。其中，意志的堅持性，也稱堅韌性，是指在意志行動中能否堅持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目的方面的意志品質。D項正確。A項：果斷性是指一個人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取決定和執行決定方面的意志品質。與題干不符，排除。B項：自制性是指善于控制和支配自己行動方面的意志品質。與題干不符，排除。C項：自覺性是指對行動的目的有深刻的認識，能自覺地支配自己的行動，使之服從于活動目的的品質。與題干不符，排除。故正確答案為D。13、本題考查馬斯洛的需要層次理論。馬斯洛是20世紀50年代中期興起的人本主義心理學派的主要創始人，他提出了需要層次論。主要包括：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、求知需要、審美需要、自我實現的需要。其中，最高層次的需要是自我實現需要。C項正確。A、B、D三項：均不是最高層次的需要。與題干不符，排除。故正確答案為C。14、本題考查氣質類型。巴甫洛夫的高級神經活動類型說為高級神經活動類型和氣質類型的關系勾畫了一個輪廓，對氣質的實質做了較為科學的解釋。他認為氣質的生理基礎不在于體液，而在于高級神經活動的類型，因而提出用高級神經活動類型解釋氣質。其中，巴甫洛夫認為，多血質對應的高級神經活動過程的特點為：強、平衡、靈活。B項正確。A項：膽汁質對應的高級神經活動過程的特點為：強、不平衡。與題干不符，排除。C項：黏液質對應的高級神經活動過程的特點為：強、平衡、不靈活。與題干不符，排除。D項：抑郁質對應的高級神經活動過程的特點為：弱。與題干不符，排除。故正確答案為B。15、本題考查動機沖突的類型。人的意志行動通常表現為接近（趨）或回避（避）某一目標。根據意志行動的這一特點，可以把沖突分為四種類型：雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突和多重趨避沖突。其中，趨避沖突是指同一目標既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。題干中小亮對“參加演講比賽”這一個目標，既想鍛煉自己（趨），又怕被人譏笑（避），因此是趨避沖突。C項正確。A項：雙趨沖突是指同時并存兩種能滿足需要的目標，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時所產生的動機沖突，如魚與熊掌不可兼得。與題干不符，排除。B項：雙避沖突是指同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標，但只能避其一所產生的沖突。與題干不符，排除。D項：雙重趨避沖突是指有兩個目標，每個目標又同時含有吸引與排斥兩種力量，予以選擇時所發生的沖突。與題干不符，排除。故正確答案為C。16、本題考查情感的分類。按照情感的社會內容的不同，情感可分為道德感、理智感和美感。其中，道德感是用一定的道德標準去評價自己或他人的思想和言行時產生的情感體驗。題干中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，意思是為官者應把國家、民族的利益擺在首位，為祖國的前途、命運分擔憂愁，為天底下的人民幸福出力，表現出作者遠大的政治抱負和偉大的胸襟膽魄，是用道德標準去評價自己和他人的行為，屬于道德感。A項正確。B項：美感是用一定的審美標準來評價事物時所產生的情感體驗。與題干不符，排除。C項：理智感是在智力活動中，認識、探求或維護真理的需要是否得到滿足而產生的情感體驗。與題干不符，排除。D項：激情屬于情緒狀態。情緒狀態是指在某種事件或情境的影響下，在一定時間內所產生的某種情緒，其中較典型的情緒狀態有心境、激情和應激。其中，激情是一種爆發式的、強烈而短暫的情緒狀態，如狂喜、暴怒、恐怖、絕望等。與題干不符，排除。故正確答案為A。17、本題考查《中華人民共和國教師法》。《中華人民共和國教師法（2009年修正）》第七條明確規定：教師享有下列權利：（一）進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；（二）從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見；（三）指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績；（四）按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；（五）對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理；（六）參加進修或者其他方式的培訓。C項不屬于《教師法》當中賦予教師的權利，與題干相符，當選。A、B、D三項：均屬于《教師法》賦予教師的權利。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為C。18、本題考查《中華人民共和國義務教育法》。《中華人民共和國義務教育法（2018年修正）》第四章第三十二條規定：縣級以上人民政府應當加強教師培養工作，采取措施發展教師教育。縣級人民政府教育行政部門應當均衡配置本行政區域內學校師資力量，組織校長、教師的培訓和流動，加強對薄弱學校的建設。B項正確。A、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。19、本題考查我國的教育目的。黨的十九大報告強調“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。B項正確。A、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。20、本題考查實現中華民族的偉大復興的三大里程碑。近代以來實現中華民族偉大復興的三大里程碑分別是建立中國共產黨、成立中華人民共和國、推進改革開放和中國特色社會主義事業。A項正確。B、C、D三項：均為干擾項，與題干不符，排除。故正確答案為A。21、本題考查影響人身心發展的因素。影響人身心發展的因素有遺傳、環境、學校教育、個體的主觀能動性。其中，個體的主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。最高層次是社會實踐活動，個體的實踐活動也是個體發展的決定性因素。因此，人的身心發展是在社會實踐中實現的，人的身心發展不是消極被動的，是具有鮮明的主觀能動性的。故表述正確。22、本題考查能力與知識、技能的關系。能力與知識、技能是緊密聯系而又相互區別的概念。其中，它們之間的聯系在于：（1）知識、技能是能力形成的基礎，并推動能力的發展；（2）能力制約知識、技能的掌握水平，影響知識、技能的學習進度。它們之間的區別在于：（1）知識是認知經驗的概括，技能是活動方式的概括，能力是心理水平的概括；（2）知識、技能的掌握并不必然導致能力的發展，知識、技能的掌握只有達到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進能力的發展。因此，本題題干描述前半句正確，后半句錯誤，因為掌握的知識只有達到熟練程度，才能通過遷移促進智力發展水平的提高。故表述錯誤。23、本題考查夸美紐斯的教育思想。1632年，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中首次從理論上對班級授課制作了論述，奠定了理論基礎。為了改變教學組織混亂的情況，夸美紐斯提出了班級授課制，認為班級授課制是提高教學效率的有力措施。班級授課制的內容是：把全校的學生按照年齡和程度分成班級，作為教學的組織單元，每一個班級有一個教師，以免妨礙別的班級。每個班級由一個教師同時對全班同學進行教學，以代替傳統的個別施教。教師把全班學生分成若干十人小組，每個小組由一個成績優秀的學生去管理（稱“十人長”）。故表述正確。24、本題考查對上課在教學過程中的地位的理解。教師教學工作包括五個基本環節：備課、上課、課外作業的布置與批改、課外輔導、學生學業成績的檢查和評定。其中上課是教師教和學生學的最直接體現，也是整個教學工作的中心環節，是提高教學質量的關鍵。故表述正確。25、本題考查循序漸進原則。循序漸進教學原則是指教師嚴格按照學科知識的內在邏輯體系和學生認識能力發展的順序進行教學，使學生掌握系統的科學文化知識，能力得到充分的發展。因此，其中的“序”強調的是學科知識內在的邏輯體系和學生的認識規律。故表述正確。26、本題考查課外活動的基本形式。按照活動的人數和規模的不同，課外活動的組織形式可以分為群眾性活動、小組活動和個人活動。其中，小組活動是學校課外活動的基本組織形式。是以自愿結合為主，根據學生的興趣愛好和學校的具體條件而組成的，進行有目的、有計劃的經常性活動。故表述正確。27、本題考查對班主任工作的認識。了解和研究學生是班主任的常規工作之一。班主任一般采取觀察法、談話法、書面材料和學生作品分析法以及調查訪問法四種方法去了解和研究學生。其中，觀察法是班主任了解學生最基本的方法。觀察法是指通過觀察學生在自然狀態下的行為表現，以獲得學生各個方面真實情況的方法。在教育教學活動過程中，班主任老師可以通過詳細觀察和記錄學生在學習、游戲、勞動等活動中，或在考試、比賽、日常生活、課外活動等各種情況下的表觀，了解學生的各種心理特點和行為。故表述錯誤。28、本題考查心理學產生的標志。馮特于1879年在德國萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室，標志著科學心理學的誕生，也標志著心理學從哲學中分離出來，作為一門獨立的科學正式誕生。故表述錯誤。29、本題考查學習動機與學習效率的關系。心理學家耶克斯和多德森的研究表明，各種活動都存在一個最佳的動機水平。動機不足或過分強烈都會導致學習效率下降。因此，并非動機水平越強越有利于激發學生的學習動機。故表述錯誤。30、本題考查幻想。幻想是指向未來，并與個人愿望相聯系的想象，是創造想象的特殊形式。幻想不立即體現在人們的實際生活中，而是帶有向往的性質，是人們寄托的東西。如果幻想以現實為依據，并指向行動，經過努力最終可以實現，那么它就變成了理想；如果幻想完全脫離現實，毫無實現的可能，那就成了空想。因此，空想是不切實際、不能實現的消極幻想；理想是切合實際，可以實現的積極幻想。幻想并不等同于空想，幻想也可能是積極的。故表述錯誤。31、本題考查心理學的研究對象。心理學研究的是心理現象，心理現象包括心理過程和個性心理。心理過程包括認知過程、情緒情感過程和意志過程。個性心理包括個性傾向性和個性心理特征。其中，個性心理特征包括能力和人格（性格、氣質和自我調控系統）。故表述錯誤。32、本題考查錯覺。錯覺是人腦不能正確地表達外界事物地特征，而出現的種種歪曲的知覺。這種歪曲帶有固定的傾向，只要條件具備，它就必然產生，主觀的努力是難以克服的。錯覺既有積極作用，又有消極作用，并不是對生活工作毫無益處。那些嚴重歪曲事物形象的錯覺容易混淆我們的視聽，擾亂人們的心智，誘使人們做出錯誤的判斷，使人們的行動發生失誤。如航天、潛水、航海活動中，駕駛員經常發生空間定向錯覺稍不冷靜判斷，就會出現重大事故。但許多錯覺對人是有益的，錯覺的規律被人們合理地利用，可為人類造福。如紡織印染、建筑造型等無不是巧妙地利用錯覺、達到美化環境，點綴生活，使人們獲得美的感受。故表述錯誤。33、本題考查注意的含義。注意是心理活動或意識對一定對象的指向和集中。注意是伴隨著感知覺、記憶、思維、想象等心理過程的一種共同的心理特征。所以，注意不是獨立的心理過程。故表述錯誤。34、本題考查對高原現象的理解。高原現象是指在技能學習過程中會出現一段時間的學習效率停滯不前，甚至學過的知識也會模糊的現象。它是在研究操作技能形成過程中，所發現的一種帶有規律性的現象。在各種知識和技能的學習過程中，都會出現高原現象。高原現象并不只是在操作技能形成過程中才會出現。故表述錯誤。35、本題考查《中華人民共和國未成年人保護法》。《中華人民共和國未成年人保護法（2020年修訂）》第二條規定，本法所稱未成年人是指未滿十八周歲的公民。故表述錯誤。36、“四有”好老師是由習近平總書記首先提出來的。“四有”好老師標準包括：（1）有理想信念；（2）有道德情操；（3）有扎實學識；（4）有仁愛之心。37、德育過程是一個長期、反復、逐步提高的過程有以下原因：（1）德育過程是一個長期的過程。個體品德的形成與發展不是一蹴而就的結果，而是長期積累，從量變到質變的結果。德育過程的長期性是由人類認識規律決定的。構成思想品德的因素比較復雜，知、情、意、行各因素本身和各因素之間要通過不斷斗爭，才能得到發展和統一。（2）德育過程是一個反復的過程。個體品德的發展不是直線上升的，而是會經歷一個迂回曲折，甚至暫時倒退的過程。青少年正處于成長時期，可塑性比較強、思想不成熟，其發展也具有雙向性，某一階段出現某些倒退是正常的。德育過程中，學生除了接受學校的有目的有計劃有組織的正規教育影響外，還受到來自社會的、家庭的多種影響，這些影響中難免會有負向的。當前意識形態領域中斗爭的復雜性，也使得德育過程是一個長期反復的過程。（3）德育過程是一個逐步提高的過程。德育過程的長期性、反復性、漸進性特點要求教育者要根據學生的年齡階段特點，有針對性地逐步發展學生的品德；必須持之以恒、耐心細致地教育學生；要正確認識和對待學生思想行為的反復，善于反復抓，并引導學生在反復中逐步前進。38、（1）新冠疫情對學校教育而言，既是挑戰又是機遇。為了響應國家“停課不停學”的號召，學校普遍展開了遠程教學。這在一定程度上，打破了學校各種組織的平衡。從教師角度分析，這一次大家都必須使用網絡互動的模式來完成自己的授課、提問、作業布置和批改、以及學業成績的測評，這與平常的教室授課產生了極大的差異。就倒逼每一位教師必須掌握網絡授課的所有技術性操作，還必須把它運用好，用這種模式來完成自己的各項教學任務。從學生角度而言，疫情期間的網絡學習，是在沒有學校制度環境的約束、沒有老師面對面督促的情況下進行，這對于學生的自律性是個很大的考驗。另外，家長針對線上教學顧慮較多，加大了家校合作的難度。但是，線上教學可以打破學校教育發展的常態，引領教育事業產生新的變革，推動學校教育的發展，進而推動我國“互聯網＋教育”的發展。（2）①學校教育要化危機為契機，將抗疫精神轉化為課程資源。學校教育是積極引導學生樹立國家意識，增進學生愛國情感和民族凝聚力的主要途徑。在這場疫情防控阻擊戰中，全國人民迸發出的新時代愛國