教案人教版四年級下冊語文《黃河是怎樣變化的》說【說教材】1.教材分析《黃河是怎么樣變化的》是九義教材小學語文第九冊的選讀課文，是一篇檢測學生閱讀、寫作才能的學習材料。課文先寫黃河給兩岸人民帶來的苦難，是一條多災多難的禍河，但它又是中華民族的“搖籃”；接著，從黃河含沙量的現狀，分析黃河變化的緣故；最后寫科學家設計治理黃河的方案。告訴人們要保護大自然，保護環境，否則就會遭到大自然的懲處。2.教學重點理解黃河變化的過程、緣故及治理的方案.3.教學難點依照小組研究主題，學習課文的寫作方法，制造電子文稿?！菊f目的】信息的浪潮席卷全球，人類不可防止的走進以網絡技術為特征的信息時代，現代教育技術已悄然向“網絡教學”過渡。依照網絡教學及學科特點，結合單元教學目的、學生實際情況制定如下教學目的：認知目的：讓學生理解黃河變化的過程，明確黃河發生變化的緣故及互相之間的關系，科學治理黃河的方案。才能目的：通過信息技術課與小學語文學科教學的整合，引導學生自主協作學習，在獲取、過濾、分析、處理、重組信息的過程中實現閱讀與寫作的一體化。情感目的：通過電子簡報的制造，讓學生充分體驗網絡學習的樂趣，培養學生團結協作的精神。通過組織學生討論黃河發生變化給人類的教訓和學習課文后遭到的啟發，加強學生的環保認識，浸透科學的自然觀，激發學生熱愛母親河、熱愛大自然的情感。【說教法】情景導入法：通過播放黃河的漂亮風光及黃河洪水泛濫的片斷比照,引出課題。任務驅動法：通過呈現任務的方式明確學習目的。演示法：通過“地上懸河”構成過程的演示，加深對黃河變化過程的理解。討論法：組織學生進展網上交流，調動全體學生參與。【說學法】協作式學習方法：由于學生的根底不同，在機房座位安排上，三個人一組，好中差結合，便于交流合作，協作學習。探究性學習方法：提出要求，由學生采納探究性學習方法，本人設計、處理，從而到達復習穩固、拓展延伸的目的。討論、總結學習法：通過討論、總結歸納和考慮練習，讓學生對已有的知識活學活用，本人創作出新穎別致的電子文稿。【說媒體】本教學設計，嘗試將語文學科教學與信息技術課程進展整合。由于條件的限制，該課只能在模仿網絡環境下進展，以多媒體計算機和局域網為學習工具，以網絡為重要的信息來源。因而，需要在互聯網上下載有關黃河內容，制造成一個包括文本、音頻、視頻、動畫等多種方式的“黃河是怎么樣變化的”微型網站。網站構造示意圖如下：【說過程】1.情景導入初讀課文首先，指導學生進入網站主頁。主頁以動態的方式展示黃河及黃河流域的圖片，同時配以氣概磅礴的《黃河大合唱》的背景音樂，使學生對黃河產生直觀的印象、美的感受。并通過滾動字幕介紹“黃河，是我國第二長河。我們的祖先非常早就生活在黃河流域。黃河，是中華民族的驕傲?！奔ぐl學生對黃河的熱愛。當學生還沉醉在黃河的漂亮風光時，再出現一組黃河洪水泛濫,引出“黃河變了，它是怎么樣變的呢？”學生在老師的引導帶著疑咨詢，點擊“課文”，讓學生在讀中感知、讀中感悟，理清文章條理，為課文的進一步學習奠定根底.2.精讀課文加深理解在初讀課文的根底上，老師以“任務驅動”為教學的出發點，讓學生進入“學習輔導區”。學生依照學習的內容和要求、本人的學習才能，有步驟地、有選擇地自主學習。抓住“黃河是中華民族的搖籃”、“黃河是一條多災多難的禍河”、“破壞森林是不折不扣的自殺行為……”等含義深入的句子，通過欣賞視頻、動畫，傾聽音頻信息、查看文本材料，理解課文內容，體會文章的思想感情。3.呈現任務拓展延伸課文就黃河變化的前因、后果及相關知識點到即止，學生在學習過程中意猶未盡。因而，我們應抓住學生余興未了這一有利時機將教材的內容向課外延伸、拓展，充分利用校園網、國際互聯網提供的豐富的教學資源，采納“任務驅動式”教學法，對信息進展檢索、挑選和處理，培養學生自主協作學習的才能和創新認識。在精讀課文的根底上，提出以下讀寫要求：（1）閱讀課文后，寫出本人學習后的真實感受和學習后不能處理的咨詢題。（2）選擇一個你感興趣的主題作為研究方向，與其他同學交流，并成立一個學習小組。（3）依照研究主題，自主查閱學習資源庫中的材料，完成一個圖文并茂、有聲有色的電子文稿。這組富于制造性的學習任務，把學生學習的積極性和制造性激發出來了。老師應抓住這一有利時機，輔助學生分組自選主題，自主構建讀寫框架。4.挑選整理制造文稿依照自主構建的讀寫框架，指導學生進入網站的“學習資源庫”，自由選擇學習方式：或通過文本、音頻、視頻等信息材料的目錄進展檢索，或欣賞視頻材料，或傾聽音頻信息，或輸入關鍵字進展模糊查找……挑選一系列一樣主題的文本、音頻、視頻材料進展閱讀。材料搜集完畢，學習課文寫作方法，抓住事物之間的聯絡，通過小組的協作交流，把搜集的材料整合在一起，共同制造圖文并茂的電子簡報。學生在分組協商制造文稿時，老師則通過主控臺對學生的學習過程施行監控，針對學生在學習過程中遇到的咨詢題進展輔導，實現個別教學。這不僅培養了學生搜集整理信息的才能，也培養了學生團結協作的精神，學生的語言表達才能也得到充分開展。如此，學生在輕松愉悅的環境中，通過人機對話，提高了閱讀寫作才能。5.成果展示作品評價展示評價作品，是知識的聚集、共享過程，學生的獲得遠遠超過個人所能及的知識，是信息的深度加工。把學生完成的作品放在“作品展示區”展示，極大調動了學生學習的積極性。關于學生作品的評價，可采取小組自評，師生點評的方式。在評價過程中，確信成績的同時應對缺乏之處加以補充，以便圍繞主題重組材料，修正文稿構造、語句、版面設計等。6.延伸課外網上交流濃重的學習興趣，高昂的學習激情，不能因課堂教學的完畢而中止，要實現可持續開展。因而，我還在微型網站上設計了一個討論站點，組織學生進展網上交流，調動全體學生參與“黃河，中華民族的‘搖籃’”、“保護母親河”、“保護環境，從我做起”等專題討論。七、說板書黃河是怎么樣變化的變化過程變化緣故治理方案水土流失搖籃合理規劃人為破壞禍河修建水利保護母親河保護大自然通過以上的板書設計，我們能夠理出文章的脈絡：科學家從黃河變化的過程、緣故中，尋找出治理黃河的方案；中華民族的“搖籃”由于水土的流失、人為的破壞變成一條多災多難的“禍河”；禍河通過合理規劃、興建水利，黃河變好的夢想一定能成為現實。由此激發學生“保護母親河”、“保護大自然”的思想感情。八、說小結網絡環境下,語文學科閱讀寫作教學發生的變化表現為:老師由知識的傳授著轉變為學生學習的合作者、學習過程的引導者、交流討論的