蘇教版（2017）科學六年下冊第二單元教案、單元概要、知識點歸納第二單元《生物和棲息地》目錄5.多樣的棲息地6.有趣的食物鏈7.做個生態瓶8.適應生存的本領第2單元《生物和棲息地》單元概要分析第2單元《生物和棲息地》單元概要分析一、單元整體解讀與學情分析在地球上，從高山到海洋，從路邊小溪到校園大樹，每個角落都有生命的蹤跡，但生活在各個地方的生物卻因地域、氣候和食物的不同而大不一樣。一種生物長期生活在它的棲息地，那里為它提供了生存、生長和繁殖所必需的食物、水、庇護所等條件。在棲息地，生物與環境之間相互影響、相互制約，在一定時期內處于相對穩定的動態平衡，就是生態平衡；生物與環境構成一個整體，就是生態系統。生態系統的范圍可大可小，錯綜交織。例如，生物圈是地球上最大的生態系統；而校園花壇則是一個小的生態系統。在大大小小的生態系統中，生態平衡是生物維持正常生長發育、生殖繁衍的根本條件，也是人類生存的基本條件。維持生態平衡是人類的重要責任。六年級學生已經具備一定的抽象思維能力，如比較、概括、分析、推理等；能夠獨立完成一些探究活動，如基于問題的觀察、實驗、記錄、調查等。在前面的學習中，學生認識了生物體的基本特征，探究過生物生存與環境（主要是非生物環境）之間的關系。本單元將通過研究生物和棲息地的關系，生物之間的食物關系等，發展模型理解和模型建構能力；將繼續使用圖式（箭頭圖式等）表達復雜的關系；在制作生態瓶的活動中，還將進行動態觀察和原因探究；在研究動物適應生存的本領時，通過對相關資料的分析，發展推理、解釋、評估的高階思維能力。本單元的學習活動圍繞“棲息地”“食物鏈（網）”“生態平衡”三個關鍵概念展開，按照“棲息地—棲息地中生物與非生物因素的關系—棲息地中生物之間的關系—生態平衡”的邏輯線索層層深入，選擇不同環境中學生較為熟悉的典型生物作為探究對象，使學生獲得對人、其他生命、環境之間關系的體驗，建立生態平衡的認知模型。二、單元目標解讀與概念分析（1）本單元通過觀察、比較、調查、模擬、案例分析、評估、交流等活動，落實《課程標準》高年段的課程目標。科學知識：初步了解動物與植物之間的相互關系；了解生物的生存條件和生物的多樣性?？茖W探究：能基于所學的知識，通過觀察、實驗、查閱資料、調查、案例分析等方式獲取事物的信息。能基于所學的知識，運用分析、比較、推理、概括等方法得出科學探究的結論，判斷結論與假設是否一致。科學態度：表現出對事物的結構、功能、變化及相互關系進行科學探究的興趣。在進行多人合作時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點?？茖W、技術、社會與環境：認識到人類、動植物、環境的相互影響和相互依存關系，了解地球上的資源是有限的，人類活動會對環境產生正面和負面的影響，自覺采取行動，保護環境。（2）本單元學習內容基于《課程標準》課程內容中“生命科學領域”的高年段要求。8.1植物具有獲取和制造養分的結構。知道植物可以吸收陽光、空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生存所需的養分。9.3動物的行為能夠適應環境的變化。舉例說出動物在氣候、食物、空氣和水源等環境變化時的行為。12.1動物和植物都有基本生存需要，如空氣和水；動物還需要食物，植物還需要光。棲息地能滿足生物的基本需要。舉例說出常見的棲息地為生物提供光、空氣、水、適宜的溫度和食物等基本需要。12.2動物的生存依賴于植物，一些動物吃其他動物。說出不同動物以植物或其他動物為食，動物維持生命需要消耗這些食物而獲得能量。說出常見植物和動物之間吃與被吃的鏈狀關系。12.4自然或人為干擾能引起生物棲息地的改變，這種改變對于生活在該地的植物和動物種類、數量可能產生影響。認識到保護身邊多種多樣的生物非常重要。三、單元構成與邏輯分析本單元由《多樣的棲息地》《有趣的食物鏈》《做個生態瓶》《適應生存的本領》四課組成。四課內容設計的邏輯關系是：由整體到部分，由外部組成到內部關系。即從整體認識棲息地開始，深入棲息地內部認識生物與生物、生物與非生物之間的關系，接著認識生物與環境之間建立的相對穩定的關系，最后認識環境變化后動物的適應性行為。從科學思維的角度看，引導學生分析各種不同的棲息地，歸納概括棲息地的一般特征；分析某幾種生物之間的食物關系，再逐漸擴展，綜合更多生物之間的食物關系，建立錯綜復雜的食物網；在建立聯系的基礎上，探究生態平衡得以保持的原因。從科學探究的角度看，主要采用了基于真實的棲息地情境，發現并提出問題，設計探究方案，進行分析討論，獲得相關結論的方法。學生圍繞問題，利用案例資料進行分析、論證，從而發現生物行為變化的原因，認識生態平衡的重要意義。第一課《多樣的棲息地》引導學生認識地球上不同生物生存的環境，歸納概括生物棲息地的共同特征，建立棲息地多樣性的觀念；第二課《有趣的食物鏈》引導學生認識生物之間的食物關系，理解生物在食物網中的作用；第三課《做個生態瓶》通過動手做一個生態瓶，建立對生態系統和生態平衡的認知；第四課《適應生存的本領》通過對東非草原動物大遷徙等案例的研究分析，發現動物對環境變化的適應性行為。四、單元教學目標（1）理解棲息地、食物鏈、生態平衡等概念，能舉例說明生物與生物、生物與非生物之間的密切關系。（2）運用案例分析、比較、推理、建模的方法，發現生物與環境之間的關系。（3）合作探究人類活動對生態系統的影響，并嘗試提出自己的解決方案。（4）感受生態平衡的重要性，樹立人與自然可持續發展的科學觀念。五、單元活動導圖六、課時安排序號課題課時1多樣的棲息地12有趣的食物鏈13做個生態瓶14適應生存的本領1-2總課時4-5單元教案第5課多樣的棲息地【教材分析】《多樣的棲息地》是蘇教版科學六年級下冊第2單元《生物和棲息地》的第一課時。學生在一年級下冊已經學習了《形形色色的動物》和《多姿多彩的植物》，他們已經知道不同的動植物具有許多不同的特征，同一種動植物也存在個體差異。學生對動植物的生存環境也有一定的知識基礎，但對棲息地的概念還不了解。本課是認識棲息地生物之間、生物與環境之間關系的第一課，作為單元的起始課，目的在于幫助學生認識地球上各個地方的多樣的棲息地，理解棲息地的環境、食物、水源等為生物提供了生長、繁殖的庇護所。本課包括四個主要活動，第一個活動，提供信息豐富的視頻或圖片文字資料，組織學生觀察海洋、樹林、草原、南極等不同環境中的生物，將環境特點和動植物的生活習性建立聯系，研究它們生活在這里的原因。發現不同環境為生物提供了空氣、水、適宜的溫度、食物等基本需求，建立棲息地的概念。第二個活動，帶領學生到校園里實地觀察分析一個池塘或一棵大樹、一片草地分別能為哪些生物提供棲息地，發現棲息地多種多樣。第三個活動，以四川大熊貓保護區為探究案例，閱讀資料，收集信息，分析自然保護區成為大熊貓棲息地的原因，進一步理解棲息地對生物生存的重要意義。為第二課進一步探究生物之間的食物關系做好鋪墊?！緦W情分析】通過一年級下冊第4單元《動物與植物》的學習，學生已經知道不同的動植物具有許多不同的特征，同一種動植物也存在個體差異。六年級學生在生活中對動植物的生存環境也有一定了解，探究過生物生存與環境(主要是非生物環境)之間的關系，但不會深入思考生物間、生物與環境之間的關系。本課教學中要重點通過活動讓學生建立棲息地的概念，理解棲息地的多樣化，發現生物與其棲息地相適應。六年級學生已經具備掌握了一定的抽象思維能力，如比較、概括、分析、推理等；他們已經具備了一定的實驗能力，能夠獨立完成一些探究活動，在探究過程中，著重培養學生仔細觀察、及時記錄等良好地實驗習慣，對探究活動中出現的問題要引導學生及時分析并解決問題。從學生的年齡結構和心理特征來看，六年級的學生對一切事物還是充滿好奇心，他們有很強的求知欲和較強的邏輯思維能力、抽象思維能力，他們掌握了一定的實驗方法，為學習本課奠定基礎。本課的學習中，應充分調動學生學習的積極性，繼續激發學生學習科學的興趣，培養學生的科學素養?！窘虒W目標】科學知識： 1．理解棲息地為生活在其中的生物提供了生存、生長和繁殖所必需的食物、水、庇護所等條件。2．理解多樣化的棲息地生活著多樣化的生物?？茖W探究：能基于所學知識，運用分析、歸納、概括等方法發現生物與其棲息地相適應。科學態度：1．合作探究時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員意見，形成集體觀點。2．豐富對自然事物的認知，發展對未知自然事物的探究興趣?？茖W、技術、社會與環境：1．認識到人類、動植物、環境的相互影響和相互依存關系，了解人類對環境產生正面和負面的影響，自覺采取行動，保護環境。2．認識到人與自然環境應該和諧相處?！窘虒W重點】能運用比較分析、歸納概括的方法，發現棲息地為生物提供空氣、水、適宜溫度、食物等基本需要?！窘虒W難點】能對閱讀資料進行整理和歸納，并梳理出有用信息?！窘虒W準備】教師材料：課件、校園大樹下、花壇里的動植物照片等學生材料：探究學習報告單、學生活動手冊?！窘虒W時間】1課時【教學過程設計】一、視頻導入，激發興趣1．觀看視頻：地球各個生態環境的畫面。2．觀看視頻后提問：從視頻中獲得了哪些信息？3．在學生回答的基礎上，師引導學生小結：地球是生物共同的家園，不同的生物的家園分布在地球的不同地方。4．朗誦小詩：雪蓮綻放在雄偉的雪山，海草飄搖在斑斕的海底，企鵝生活在寒冷的南極，長頸鹿生活在遼闊的草原……它們有個共同的家園——地球。5．教師講述：地球是所有生物的家，讓我們一起來認識和了解它們。［設計意圖：一段優美的地球各個生態環境的畫面能給學生美的享受，同時也能打開學生的思維，引導學生圍繞地球是生物共同的家園展示交流。為后面建立棲息地概念作鋪墊。]二、閱讀圖片，建立概念1．出示P14頁圖片，教師提問：圖中的生物，它們為什么住在那里？2．學生先思考，然后再選擇兩種不同環境進行小組討論，完成實驗報告單一。3．小組根據實驗報告單進行匯報交流，問：這些生物分別生活在怎樣的地方？哪些因素是它們生存所必不可少的？（學生用簡潔的語言對環境特點進行描述，描述時要從氣候、水源、食物、天敵等方面進行。說出生活在其中的動植物的生活習性。）師按學生交流的內容完成板書4．問：同學們說的真好，那還有哪些動植物也住在那里呢？5．師出示其他生物卡片，出示活動要求：請同學們將生物卡片貼到對應的棲息地卡片上。6．交流這些生物分別生活在哪個地方?這些地方為它的生存提供了什么？7．在剛才交流的基礎上，引導學生分析比較：不同的地方有哪些區別？（可提示：大小、溫度、濕度、光照、地形地貌、植被覆蓋程度、海拔高低等）。在此基礎上歸納：這些地方具有什么功能?它能給生物的生存提供哪些幫助?8．建立概念：一種生物之所以能夠長期生活在某個環境里，是因為這個環境為它提供了生存、生長和繁殖所必需的食物、水、庇護所等條件，這樣的生活環境被稱為棲息地。棲息地是生物必須依賴的場所，為生物提供不可或缺的生存保障。（板書棲息地）［設計意圖：為什么地球上的生物具有極其豐富的多樣性，且生生不息？需要著力豐富學生對地球上各種自然環境，對棲息地多樣、生命多樣的認知，因此教師設計了兩個交流活動，引導學生討論它們為什么住在那里，這些地方為它的生存提供了什么，從而幫助學生建立棲息地的概念。]三、實地觀察，豐富概念1．教師講述：棲息地可以大到一個區域，也可以小到一個水塘、花壇。讓我們一起到熟悉校園里尋找生物的棲息地吧。2．教師講述：分組在校園里找一個花壇、小河或一棵大樹周圍的環境，尋找生活在那里的生物，觀察并記錄下來，完成實驗報告單二，思考它們的生存與環境有怎樣的關系。3．PPT出示要求：（1）找：在組長帶領下尋找校園里一處棲息地，描述這個棲息地的特點；（2）察：仔細觀察棲息地里的生物；（3）記：將觀察到的生物及其生活習性記錄下來；（4）思：它們的生存與環境有怎樣的關系？友情提醒：以肉眼觀察為主，不得用手或身體直接接觸棲息地中的小動物，盡量不打擾它們，防止發生意外。4．學生在組長帶領下走出教室尋找校園內生物的棲息地，完成實驗報告單。5．十分鐘后回到教室，進行交流：你們小組找的哪處棲息地？這處棲息地的特點是什么？在這個棲息地里找到了哪些動植物？它們的外形特征、生活習性怎樣？這些生物為什么愿意生活在這里？這個地方為它們的生存提供了什么？它們與生活環境有怎樣的關系？6．教師小結：同學們在校園內找到了很多生物的棲息地，有小河，有大樹，有花壇、有草坪……這些棲息地雖然不大，但也為生物的生長提供食物、溫度、降水、日照和土壤等，多樣化的棲息地孕育出多樣化的生物。（板書多樣的）［設計意圖：要建立起地球上大的棲息地的概念，必須從身邊熟悉的環境入手，讓學生明白，一條小河、一棵大樹，一個花壇等就是一個棲息地。教師帶領學生走出教室來到校園尋找生物的棲息地，以此為研究對象，發現生活在其中的動植物及該處的環境特點，進一步豐富學生對棲息地概念內涵的理解。]四、個例分析，理解概念1．出示大熊貓生活視頻，教師提問：同學們認識它嗎？這是中國的國寶，也是世界自然基金會的“形象大使”——大熊貓。請同學說說它的生活習性，你知道它生活在哪里嗎？2．指導學生閱讀課本P16頁內容，圈出與大熊貓棲息地有關的信息，思考：大熊貓為什么會生活在那里？3．完成學生活動手冊P5頁內容。4．交流討論：大熊貓為什么會生活在那里？選取兩到三名學生上臺交流展示。①找出了哪些跟大熊貓棲息地有關的信息？哪些信息跟大熊貓的生活關系不大？②這些區域的氣候、植物、水源和食物有哪些相同和不同，它們之所以能成為大熊貓棲息地的原因是什么？5．教師幫助歸納概括三個地區的相同點，引導分析這些地區為什么會成為大熊貓的棲息地。6．教師總結：大熊貓喜歡生活在海拔高、氣候寒冷、植被茂密且種類繁多、竹子資源豐富、水資源豐富，環境相對封閉的地方，所以這個地方就成了大熊貓的棲息地。棲息地是動植物長期生活的穩定環境。［設計意圖：大熊貓是學生喜聞樂見、比較熟悉的動物。通過對大熊貓棲息地這一具體案例的分析，指導學生學會對資料信息進行提取、歸納，學會從各個環境要素尋找大熊貓與棲息地的關系，加深學生對“棲息地是動植物長期生活的穩定環境”的認識，同時培養學生的辯證思維能力。]五、全課總結、拓展延伸1．教師談話：今天這節課，我們一起學習了《多樣的棲息地》，通過這節課的學習你知道了哪些知識？2．教師提問：棲息地是動植物長期生活的穩定環境，那么，同學們，請大家課后思考生物活動會對棲息地產生影響嗎？［設計意圖：通過對這節課的回顧，讓學生知道棲息地是動植物長期生活的穩定環境。設計一個課后問題生物活動會對棲息地產生影響嗎，讓學生明確我們要地認識大自然，和與我們生活在同一家園的動植物們，要保護他們，保護我們的家園，最終實現人與自然和諧共處。]【板書設計】大海草原5.多樣的棲息地花壇多樣的生物（氣候、溫度、食物……）大樹草坪……6．有趣的食物鏈【教材分析】《有趣的食物鏈》是蘇教版科學六年級下冊第二單元《生物和棲息地》的第2課。通過前一課《多樣的棲息地》的學習，學生了解了生物和棲息地之間的關系。在此基礎上，本課繼續探究棲息地內部動植物之間的食物聯系，幫助學生建立起“食物鏈”和“食物網”的概念，理解在食物網中各種動植物所起到的作用。本課包括四個主要活動：第一個活動是從學生熟悉的田野上草籽、田鼠、鷹入手，引導學生分析其中的食物聯系，初步建立食物鏈的概念。第二個活動是按一定順序用箭頭畫出海洋生物的食物鏈，發現海洋中也存在生物之間“吃與被吃”的食物聯系，深入理解食物鏈的內涵。第三個活動是通過分析非洲熱帶草原動植物的食物聯系，模擬食物網的變化，初步認識生物之間相互依存、相互作用、相互制約的關系，特別是認識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件，進而形成“生物與生物之間是相互關聯的一個整體”的認識，意識到食物網越復雜，抵抗外力干擾的能力就越強。第四個活動是根據食物網中各種動植物所起到的作用，理解生產者、消費者與分解者，了解完整食物鏈的構成?！緦W情分析】在前面的學習中，六年級的學生認識了生物體的基本特征，了解了生物和棲息地之間的關系。他們對部分動植物間的食物關系有一定的了解，但尚未形成“食物鏈”的概念。他們具備一定的抽象思維能力，如比較、概括、分析、推理等；能夠獨立完成一些探究活動，如：基于問題的觀察、實驗、記錄、調查等。從年齡結構和心理特征來看，六年級的學生對自然界的生物很感興趣。本課圍繞“食物鏈”“食物網”兩個關鍵概念展開，采用不同環境中學生較為熟悉的典型生物作為探究對象，研究生物之間的食物聯系，發展學生的模型理解和模型建構能力，獲得對人、其他生命、環境之間關系的體驗?！窘虒W目標】科學知識：1．理解生物之間的食物聯系是食物鏈，多條食物鏈相互交叉形成食物網。2．認識食物鏈上的生產者、消費者和分解者的作用。3．知道植物可以吸收陽光、空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生存所需的養分。科學探究：1．能夠模擬、分析、綜合一個棲息地內復雜的食物網關系。2．能用箭頭圖式等表達生物間復雜的食物關系。科學態度：1．能在好奇心的驅使下，表現出對生物之間的食物聯系等方面的探究興趣和問題意識。2．在多人合作時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員意見，形成集體觀點?？茖W、技術、社會與環境：1．意識到生物與生物之間是相互關聯的一個整體，食物網越復雜，抵抗外力干擾的能力就越強，體會到自然界中的生物都是相互聯系的?！窘虒W重點】探究生物之間的食物關系，建立食物鏈和食物網的概念。【教學難點】分析食物鏈中各個角色在整個生態系統中所起的作用。【教學準備】教師材料：課件、動植物卡片。學生材料：活動手冊、拓展閱讀資料、貼有雙面膠的卡片、記號筆、毛線等?！窘虒W時間】1課時【教學過程設計】一、分析田野上草籽、田鼠、鷹之間的食物關系，初步建立食物鏈的概念1．（出示教材P17頁田野上草籽、田鼠、鷹的圖片）談話：同學們，這是一片田野，田野上的草都結籽了，田鼠和鷹生活在這片田野上。它們分別吃什么呢？2．學生回答，引導學生用“誰吃誰”“誰被誰吃”來描述。3．教師提問：它們之間存在著怎樣的食物關系？你能用箭頭圖式來表示嗎？4．學生畫圖。5．學生匯報展示。（圖示1：鷹→田鼠→草籽；圖示2：草籽→田鼠→鷹）6．教師提問：你們覺得哪一種圖示更能準確地表達它們之間的食物關系？為什么？7．學生回答。8．在學生回答基礎上小結：圖示2“草籽→田鼠→鷹”，文字和箭頭組合在一起，能清晰地表示食物和能量的來源以及能量的傳遞過程。草籽被田鼠吃，田鼠被鷹吃，能量從草籽傳遞給田鼠，再由田鼠傳遞給鷹，它們形成了像鏈條一樣的食物關系。生物學家把生物之間的食物聯系叫食物鏈。今天我們一起來學習有趣的食物鏈。（板書課題：有趣的食物鏈）［設計意圖：引導學生用語言描述并用圖示準確表達田野上草籽、田鼠、鷹之間的食物關系，幫助學生初步建立“食物鏈”的概念。]二、畫出海洋生物的食物鏈，發現海洋中也存在生物間的食物聯系1．（出示教材P17頁海洋里鯊魚、蛤蜊、鱈魚、硅藻的圖片）談話：同學們，鯊魚、蛤蜊、鱈魚、硅藻是生活在海洋里的生物，請你用箭頭和文字畫出這些海洋生物的食物鏈。2．學生在活動手冊P6頁上畫海洋生物的食物鏈。3．（在實物投影上展示學生的記錄）匯報交流：你的食物鏈是怎么畫的？你能根據你畫的食物鏈具體描述這些海洋生物的食物關系嗎？4．在學生交流基礎上出示食物鏈的畫法并小結：硅藻→蛤蜊→鱈魚→鯊魚，硅藻被蛤蜊吃，蛤蜊被鱈魚吃，鱈魚被鯊魚吃，能量從硅藻傳遞給蛤蜊，然后由蛤蜊傳遞給鱈魚，再由鱈魚傳遞給鯊魚。5．教師提問：除了我們剛剛分析的田野、海洋里的這兩條食物鏈，你還知道其它的食物鏈嗎？6．學生例舉。7．小結：自然界中，不同棲息地的生物存在不同的食物關系，我們也可以用相應的食物鏈去表示它們之間的食物關系。［設計意圖：引導學生畫出海洋生物的食物鏈，根據所畫食物鏈具體描述海洋生物間的食物關系。通過列舉不同棲息地的生物存在不同的食物關系，幫助學生豐富棲息地知識和食物鏈的內涵。]三、模擬非洲熱帶草原的食物網，理解食物鏈中生物間的普遍聯系尋找并畫出非洲熱帶草原的食物鏈1．（出示教材P18頁非洲熱帶草原的生物圖片）談話：聞名世界的非洲熱帶草原壯美遼闊，生機盎然，草原上生活著大象、羚羊、獵豹等動物。圖上這些動物，你了解它們的食性嗎？2．學生選擇某些動物簡單描述它們的食性。3．過渡：有些草原動物的食性同學們并不是很了解。為了幫助大家，老師準備了一份“非洲熱帶草原上的動植物”資料，請大家仔細閱讀這份資料，了解更多生物的食性。4．學生閱讀補充資料。（資料附后）5．教師提問：你們能根據資料，小組合作嘗試尋找并畫出草原上這些生物形成的食物鏈嗎？6．小組合作，畫出食物鏈。7．交流匯報：學生在實物投影上展示學生尋找到的食物鏈，教師根據學生的展示在黑板上貼出各食物鏈。8．教師提問：請同學們仔細觀察黑板上的這些食物鏈，你們有什么發現？9．學生交流發現。10．在學生回答基礎上小結：同一種生物會在不同的食物鏈中出現，不同的食物鏈會有交叉。［設計意圖：通過閱讀“非洲熱帶草原上的動植物”的補充資料，不僅可以幫助學生了解不同生物的食性，更有助于學生準確找出多條食物鏈。]（二）模擬非洲熱帶草原的食物網1．過渡并提出任務：接下來我們來做個游戲，模擬非洲熱帶草原上這些生物的食物關系。2．出示游戲步驟：（1）約10名同學為一組，每個同學選取圖中的一種生物，用記號筆在卡片上寫出該生物的名稱，并把名簽貼在自己額頭，代表該生物。（2）握住毛線的一頭，另一頭遞給食物鏈上的其他“生物”。以此類推，嘗試使組內每個同學都有毛線與其他同學相連。（3）當去除其中的一種“生物”后，代表該生物的同學把毛線放下。3．小組活動。4．交流匯報：（1）連接起來的毛線像什么？在學生回答基礎上小結并板書：食物網去除一種生物后,有多少種生物受到了影響？學生根據具體情況進行分析。例：以羚羊為例：當去掉羚羊后，以羚羊為食物的獵豹和獅子會受到影響，草作為羚羊的食物，其生長也會受到影響。食物網簡單點好，還是復雜點好？在學生回答基礎上小結：一般認為，食物網越復雜，抵抗外力干擾的能力就越強，食物網越簡單，就越容易發生波動和毀滅。［設計意圖：通過模擬活動，幫助學生從“食物鏈”的認識過渡到“食物網”概念的建立，并理解食物網越復雜，抵抗外力干擾的能力就越強。]四、認識生產者、消費者與分解者，了解完整食物鏈的構成1．過渡：請大家仔細觀察并思考，食物網中植物和不同層級的動物各起什么作用？小組可以進行討論。2．學生討論。3．交流匯報。4．在學生匯報基礎上小結：食物網中，植物提供能量，不同動物以植物或其他動物為食，動物維持生命需要消耗這些食物而獲得能量。能量和物質被一個生物轉移到另一個生物，進行著循環流動。5．（出示教材P19頁資料：大多數植物可以自己制造“食物”，它們利用太陽光的能量，以葉子吸收的二氧化碳和根吸收的水為原料，生產出糖類和氧氣，這就是光合作用。在自然界中，能自己制造“食物”的植物叫生產者；以植物或其他動物為食的動物叫消費者；還有一類生物專門以動植物殘骸、垃圾甚至糞便為食，它們代謝的物質又可以被植物吸收，成為植物重要的營養來源，這類生物被稱為分解者。）提出要求：請同學們閱讀資料，結合黑板上的食物網思考下列問題：植物的營養從哪里來？什么是生產者？什么是消費者？請結合黑板上食物網中的生物舉例說明。什么是分解者？如果沒有分解者，世界會變得怎樣？6．學生閱讀資料，思考交流。7．在交流基礎上小結：完整的食物鏈由生產者、消費者、分解者構成，它們都是食物鏈中的重要角色，缺一不可。食物鏈的始端是生產者，末端是分解者。不同的食物鏈交織形成了食物網。（板書：生產者、消費者、分解者；交織）［設計意圖：通過閱讀資料和思辨活動，認識到生產者、消費者和分解者是食物鏈中的重要角色，且缺一不可。了解完整的食物鏈也可以為后面學習生態系統、生態平衡奠定基礎。]五、課后拓展延伸，了解更多棲息地中的食物鏈與食物網1．談話：今天我們學習了有趣的食物鏈，認識了田野、海洋、非洲熱帶草原等棲息地的部分食物鏈和食物網。在大自然中，還存在著其它的棲息地，課后同學們可以去查閱相關資料，畫一畫這些棲息地的食物鏈、食物網。［設計意圖：突破課堂時空限制，利用課后時間了解不同棲息地的生物，不僅能讓學生增長見識，更能鞏固“食物鏈”和“食物網”的概念。]【板書設計】生產者6．有趣的食物鏈消費者交分解者織食物網7．做個生態瓶【教材分析】《做個生態瓶》是蘇教版六年級下冊第二單元《生物和棲息地》的第三課，通過二年級下冊《土壤與生命》、三年級下冊《植物與環境》、四年級下冊《生物與環境》單元及本單元前兩課的學習，對生物生存的條件、環境及生物生長需要的物質有了一定的認識，也了解了生物棲息地和棲息地上動植物間的食物關系。本課通過做一個生態瓶，通過觀察、實驗、交流等學習方式進一步理解生態瓶中植物與動物、生物與非生物之間的關系，以感性經歷和理性分析科學建立生態系統的概念，理解生態平衡的重要意義。本課可以分為三個部分：認識生態系統、探究生態系統、保護生態系統。第一部分，認識生態系統。通過前兩課的學習，學生對棲息地和食物鏈、食物網有了深入的了解，本課通過回顧已有概念和認識，直接引出生態系統概念，順勢提出生態平衡概念，學生容易理解。第二部分，探究生態系統組成，理解生態平衡。通過制作生態瓶的活動，讓學生親身體會，在觀察生態瓶中的植物與動物，觀察生物與非生物，深入了解生態系統，同時引發學生思考影響生態平衡的因素。第三部分，理解并學習如何保護生態系統。通過舉例，發現身邊存在大量生態平衡破壞的例子，分析生態失衡的原因，意識到保護生態平衡非常重要。三個環節層層遞進，以期學生通過小型生態系統學習認識生態系統，理解生態平衡，形成生態保護意識，并身體力行踐行生態保護?！緦W情分析】通過二年級下冊《土壤與生命》、三年級下冊《植物與環境》、四年級下冊《生物與環境》單元及本單元前兩課的學習，學生已經對生物生存的條件、環境及生物生長需要的物質有了豐富的感知和全面的認識，對生物棲息地和棲息地上動植物間的食物關系有了一定了解，學會了觀察和記錄方法，擁有一定的實驗、分析能力。但學生對生態系統的組成及生態平衡的認識還缺乏全面、整體性的科學認識。本課教學就是通過學生設計、準備、制作一個生態瓶，將學生關于生態系統的零碎知識和前認知進在設計、準備、制作中進行系統化、統整化的思考、梳理，并在觀察、實驗、交流中直觀感知生態系統的組成，理解生態系統中植物與動物、生物與非生物之間的關系，以感性經歷和理性分析科學建立生態系統的概念，理解生態平衡的重要意義，將學生之前的零散認知進行系統建構，形成對生態系統和生態平衡的認識，進一步培養學生仔細觀察、及時記錄、科學思考、理性分析的科學探究能力，激發學生關注身邊的生物與其棲息地，保護環境、保護生態平衡?！窘虒W目標】科學知識：1．通過實地觀察、討論交流，理解生態系統和生態平衡，建立生態系統和生態平衡的概念。2．能在制作生態瓶中探討水、陽光、空氣、溫度、肥料等因素對植物生長的影響，探討生態瓶中各生物間的關系?？茖W探究：1．能通過多種途徑的學習，設計并制作生態瓶。2．能細心觀察生態瓶中的現象，發現生態問題，通過實驗、觀察、分析等方式探究影響生態平衡破壞的因素，培養科學探究能力?？茖W態度：1．在觀察、實驗中，認識到保護身邊多種多樣生物非常重要。2．科學實驗、尊重事實，能在探究中積極提問，并能運用多種途徑獲取信息解決問題?？茖W、技術、社會與環境：1．在觀察實驗、分析梳理中，體會生態平衡的重要性，意識到人與自然要和諧相處。2．能結合本課所學，身體力行，從點滴小事出發保護環境、保護生態平衡?！窘虒W重點】理解生態系統和生態平衡，建立生態系統和生態平衡的概念?！窘虒W難點】制作生態瓶，學會分析影響生態平衡的因素?！窘虒W準備】教師材料：PPT、學習單、小蝦若干只、田螺、塑料瓶若干個、水草若干、魚缸底砂若干、漁撈若干、自然水域的水、一次性杯子若干、塑料盒若干、長著草的土、蝸牛。學生材料：收集生態平衡破壞的例子?！窘虒W時間】1課時【教學過程設計】一、實地觀察導入新課1．教師提問：同學們，今天，我們一起來到花壇邊，你都看到花壇中有哪些物品？學生交流：花、草、大葉黃楊、蝸牛、螞蟻、泥土、枯樹枝、枯樹葉、水……教師小結：生物生存在不同的環境中，我們把生物連同它們周圍的環境叫做生態系統。（板書：生物+周圍環境=生態系統）2．教師提問：花壇中的這些生物，會相互影響嗎？你能舉例說一說嗎？學生交流：花草枯萎，以新鮮花草為食的動物就會缺乏食物，有的動物會死亡，數量就會變少；如果以嫩草為食的小動物死亡，草的生長就不受控制瘋長……3．教師提問：花壇中的植物與動物間會相互影響，怎樣能說花壇的生態是平衡的呢？學生交流：生活在花壇中的動物與植物的數量變化不大，就是處于平衡的狀態。4．教師小結：在一個生態系統中，如果植物、動物及微生物的數量維持在一定的水平且變化不大，這種狀態就叫作生態平衡。（板書：生態平衡：生物數量變化不大）［設計意圖：尋找校園中的一個花壇，組織學生盡可能全面、細致地觀察花壇中的物品，讓學生在真實情境中全面觀察一個小型生態系統中的所有物品，建立生態系統的感性認知，理解生態系統。并通過思考、分析這些物品之間的聯系與相互的影響，認識生態平衡。]二、操作探究生態平衡（一）制作生態瓶1．教師講述：剛才在校園里，我們了解了小花壇的生態系統，初步討論了它的生態平衡問題。生態平衡是一個復雜的問題，今天，我們就通過實驗一起來深入研究。2．教師提問：要想深入研究生態問題，我們先來自己制造一個生態系統——生態瓶。你覺得，要制作一個生態瓶，需要考慮哪些問題呢？做哪些準備呢？學生交流：需要考慮模擬哪一個生態系統，需要考慮準備哪些物品放入生態瓶，需要考慮生態瓶中的生物生存、生長的環境，生物生存或生長需要的條件……3．教師提問：生物生長的環境都有那些呢？學生交流并梳理：陸地生態系統（山林、農田、草地、花壇……）、水域生態系統（河流、湖泊、海洋……）教師追問：假如我們要模擬我們身邊的陸地生態系統或常見的水域生態系統，你會怎樣設計生態瓶？學生交流：需要放入植物、需要放入動物……教師追問：光有這些生物就夠了嗎？還需要哪些非生物？學生交流：土壤、陽光、空氣、水……教師補充：除了植物、動物，那些看不見的微生物也對生態平衡發揮著重要的作用，在土壤中、動植物上，就生存著很多微生物。教師小結：所以，制作一個生態瓶，我們需要在生態瓶中放入動物、植物、微生物，需要提供它們生存、生長必須的條件，如土壤、陽光、空氣、水……4．教師布置：為方便大家制作生態瓶，老師為大家準備了一些材料，分別有池塘水、田螺、小蝦、水草，還準備了長著小草的濕潤土壤，蝸牛。接下來，就請同學們小組合作，選擇模擬的生態系統，根據小組成員所帶的材料或是老師準備的材料，討論并設計生態瓶制作方案，繪制簡單的設計圖。學生活動：交流設計，繪制生態瓶設計圖。教師各小組巡視、提問、指導。5．教師提問：各小組都設計好了生態瓶，每一小組選擇一個代表來介紹一下自己小組的生態瓶模擬了哪種生態環境，是怎樣設計的，其他組仔細聽匯報小組的設計，有建議的可以直接舉手提出。學生交流介紹小組設計方案。6．教師布置：接下來，就請各小組拿出準備好的大口塑料瓶，完成生態瓶制作。學生分組制作生態瓶。［設計意圖：以學生提前準備，教師從旁引導，組織學生科學、全面、深入地思考生態瓶制作需要考慮的問題，再設計、交流完善制作方案，充分培養學生的科學思維與實踐能力，促進學生思考生態瓶中的生態系統各部分的作用。]（二）觀察生態瓶1．教師提問：生態瓶制作好了，請同學們觀察你們的生態瓶，說一說生態瓶中的各部分是怎樣模擬生態系統的？分析這個生態系統中的動植物和環境是怎樣維持平衡的？學生回答：①我們這個水域生態瓶中，水草能提供氧氣，還可以作為蝦的食物，田螺以蝦的糞便為食，可以保證水體清潔。②我們這個陸地生態系統中，青草可以制造氧氣，蝸牛以青草為食，蝸牛的糞便可以為青草提供生長的營養。2．教師布置：針對不同的生態瓶，請同學們繼續思考以下問題。水域生態瓶：①想一想：不給水域生態瓶里的小蝦喂食，它們會怎樣？導致這種結果的主要原因是什么？②猜一猜：生態瓶中放入更大或更多蝦、田螺，情況會怎樣？出現這樣情況的主要原因是什么？③想一想：為什么自然界的蝦、田螺不喂食也能活？分析能活的主要原因是什么？陸地生態瓶：①想一想：不打開陸地生態瓶的蓋子，瓶子里的小草能活多久、生長的蝸牛能活多久？為什么？②猜一猜：生態瓶中放入更多小草、蝸牛，情況會怎樣？出現這樣情況的主要原因是什么？③想一想：為什么自然界的植物為什么不澆水也能活，蝸牛從不喂食也能活？分析能活的主要原因是什么？學生思考后交流：水域生態瓶——①不給水域生態瓶里的小蝦喂食，它們會逐漸死亡，主要原因是食物短缺。有可能它還會捕食田螺或水草，導致水質變差，水質變差蝦也會死亡。②生態瓶中放入更大或更多蝦或田螺，這些小動物死亡會更快，主要原因除了食物不足，還因為水草制造的氧氣跟不上消耗的量。③自然界的蝦不喂食也能活是因為自然水域中有各種浮游生物、其他水體小動物、水草為食物，自然水域的田螺也有源源不斷吃不完的食物。陸地生態瓶——①不打開陸地生態瓶的蓋子，瓶子里的小草活不了多久，因為生態瓶中的土壤水分被吸收完了植物就會干死。小蝸牛會因為缺少食物而休眠或死亡。②生態瓶中放入更多小草或蝸牛，小草或蝸牛會加快死亡，主要因為瓶內的生態調節能力有限，不能維持太長時間。③自然界的植物不澆水也能活，因為有自然降雨等原因保證土壤有水分，蝸牛也能通過自己的移動獲得源源不斷的食物。3．教師提問：水域生態瓶中的水被污染了，生態瓶會發生什么情況？學生交流：生態瓶中的所有生物都會死亡。4．教師提問：如果陸地生態瓶中的土壤被污染了，生態瓶會發生什么情況？學生交流：生態瓶中的所有生物都會很快死亡。5．教師小結：看來，自然界長期形成的食物網維持著生態系統的平衡，食物網中的某一種生物變化大，生態系統中其他生物的生存條件就會受到大的影響或破壞，進而也會影響環境如果破壞了生物生存的環境，最終會帶來難以預料的后果，甚至造成巨大的災難。［設計意圖：組織學生在實際場景中深入思考生態瓶中每一種生物、非生物的作用，引導學生在實際問題中發現生態平衡的破壞是一個“鏈式反應”，理解生態系統中的各種生物會”“牽一發而動全身”，一種生物的數量大變化，會導致整個生態系統被破壞造成生態失衡，引發嚴重的后果。對生態平衡不但有概念的建構，更有感性的體悟、深刻的思考。同時，引導學生思考生態系統中環境破壞的后果，能讓學生從保護生物、保護環境的全面角度理解生態平衡的維持。]三、反思落實保護行動1．教師提問：同學們，看，你們認識這種小動物嗎？（出示圖片）學生交流：海獺。教師講述：海獺是一種非?？蓯鄣牟溉閯游?，群居，除繁殖外，幾乎終生海棲。夜間將海藻纏在身上枕浪而睡，以防止被沖走。海獺皮毛極為致密，每平方厘米皮膚達12.5萬根毛發，為動物界之最。海獺的毛皮既輕柔又保暖，一度成為人們競相擁有的保暖物品，引來人類捕殺。我們一起來讀一讀，捕殺海獺引發的生態危機故事。學生閱讀圖文：18世紀晚期至20世紀早期，人們為了得到海獺毛皮而肆意捕殺海獺。隨著海獺數量的不斷減少，海膽（海獺的主食）數量逐漸攀升。它們瘋狂地吃所有的海藻（海膽的主食），致使海藻數量大大下降。于是，魚、小海蟹等其他動物因失去食物來源和棲息地而導致數量銳減。就這樣，因為缺少海獺來限制海膽的數量，這個小型生態系統就遭到了破壞。2．教師提問：人類為獲得珍貴的海獺皮毛，肆意捕殺，造成了怎樣的惡果？學生交流：海獺減少，造成海洋里的生態平衡被破壞。教師追問：海洋里的生態平衡是怎么因為其中的一種動物——海獺減少而破壞的呢？學生交流：海獺被捕殺，海獺的食物海膽天敵一下子減少了，海膽就大量繁殖，數量快速增多；而海膽的食物海藻就會快速減少；而以海藻為食、為棲息地的魚、小海蟹缺少食物、失去棲息地就會大大減少，這樣生態平衡被破壞了。教師追問：這個生態系統是否只有這些生物會受影響？最終會有多少種生物受影響？學生交流：海洋生態系統中還會有很多其他生物會受影響，最終影響的生物種類可能數不清。3．教師提問：在我們的身邊，你聽說過哪些生態平衡被破壞的事例呢？學生舉例：人們過度捕撈長江水產，導致長江生態平衡被破壞，現在國家對長江實施十年禁捕；人們違法捕撈，導致河流里的野生魚類減少，人類違法捕鳥，導致害蟲變多，國家打擊捕鳥行為來保護生態。4．教師提問：面對生態平衡的破壞，你想說什么？我們該怎么做？（板書：↓保護）學生交流：我們要尊重自然中的生命，不隨意破壞植物，不亂砍亂伐，要保護身邊的各種動物，不獵殺野生動物。教師追問：如果遇到別人有破壞生態平衡，例如偷捕魚、偷捕鳥的行為，你會怎么做呢？學生交流：我們要及時制止。教師提醒：前提是能保證自身的安全。老師的建議是，在有大人時請身邊的大人去溝通提醒。如果已經非法捕魚或捕鳥，可以偷偷拍照再報警，由警察來處理。教師追問：是不是只有保護植物，保護動物，才是保護生態系統？還有哪些行為也會破壞生態平衡？學生交流：除了保護植物、動物，還要保護環境，保護水、空氣、土壤……教師提問：具體可以怎樣做呢？學生交流：不亂扔垃圾、垃圾分類回收、保護水、監督提醒他人保護環境、遇到違法破壞環境的行為報警……教師小結：人類存在于生態系統中，具有對生態環境的影響力，而人類的很多行為都會破壞生態平衡，所以我們一定要學會保護植物、保護動物、保護生物生存的環境，時刻提醒自己并努力做到與自然和諧相處。同時還要監督提醒他人保護生物、保護環境。（板書：保護生物、保護環境）［設計意圖：組織學生在故事閱讀與深入分析中理解自然環境中的生態平衡破壞事例，進一步理解生態平衡破壞會引發嚴重后果。并鼓勵學生發現身邊的生態平衡破壞的事例，反思自身行為，感受生態保護人人有責，人人可為，人人必為，并引導學生從實際出發，從切實的行動中落實生態保護行動。]【板書設計】7．做個生態瓶生物+周圍環境=生態系統生態平衡：生物數量變化不大↓保護保護生物、保護環境8．適應生存的本領【教學目標】科學知識：1．知道動物對環境有適應能力，候鳥、角馬和水牛等動物為適應環境變化和維持個體生存逐漸形成遷徙、洄游等習性。

2．能舉例說出蜜蜂、青蛙、蛇類等動物在氣候、食物、空氣和水源等環境變化時的行為和自我保護方式?？茖W探究：1．能通過氣溫與降水量數據，分析東非大草原兩大野生動物保護區的氣候特點。2．培養數據分析對比能力及推斷角馬、水牛等遷徙的原因?？茖W態度：1．能在探究過程中準確描述、分析。2．能在了解動物適應環境變化的獨有形態特征和自我保護方式中激發探究動物與環境的興趣。科學、技術、社會與環境：能通過對氣候數據的分析和描述，形成關心動物和保護動物生存環境的意識。【教學重點】能通過氣溫和降水量條件，分析對比實驗，并在探究實驗過程中準確描述、分析問題、推斷動物遷徙的原因?！窘虒W難點】通過探究實驗與查閱資料，形成關心動物和保護動物生存環境的意識?！窘虒W準備】教師材料：教學課件和視頻。學生材料：記錄表。【教學時間】1課時【教學過程設計】一、情景引入1．教師提問：同學們，大家好。通過前面幾課的學習我們知道不同的棲息地生活著多樣的生物。今天這節課，請大家先來看一段視頻《生命大遷徙》，說一說視頻中講述的是動物的什么習性？學生匯報：我看到了新疆牧場，為了給牲畜提供優質牧草，保證牲畜轉場生長，牛羊轉場于不同牧區。2．教師教師提問：環境的改變影響著動物的生存，與此同時，動物也具有應對環境變化的本領，你們知道是什么本領嗎？學生匯報：候鳥遷徙、魚洄游……［設計意圖：通過觀看視頻，引起學生對動物及其環境的探究興趣。]二、交流與探索（一）聚焦話題1．根據課頁22頁提出問題：閱讀課本內容，組內同學各自選擇一種動物，介紹它們是如何應對環境變化的，這種本領是什么？2．??等候鳥什么季節開始遷徙，遷徙到哪里？遷徙的目的是為了什么？學生匯報：??春季遷徙到頤和園。大雁從西伯利亞遷徙到南方過冬。（播放候鳥遷徙視頻）遷徙的目的是為了生存、繁殖。……3．教師提問：你認為適合候鳥生存和繁殖的環境有什么特點呢？學生匯報：??生活在北方，遷徙到溫暖的環境繁殖。4．教師小結：??、大雁等候鳥通常生活在北方，繁殖季節遷徙到溫暖的地方，目的是為了生存，另外環境刺激內分泌變化產生傳宗接代的要求，保持種群正常繁衍。（板書：遷徙，繁殖）［設計意圖：讓學生在閱讀和交流中，建立候鳥與生存環境的聯系。]

5．其課頁中的其它動物又是怎樣適應環境變化的呢？學生匯報：銀鮭魚生活在海洋，繁殖期遷徙到淡水河中。銀鮭魚幼魚只能生活在淡水。東非大草原上的角馬、水牛能動物每年都要遷徙。6．教師教師提問：銀鮭魚能生活在海洋中，身體特點對它的生活有什么幫助嗎？為什么要遷徙到淡水河中？學生匯報：我知道生活在海洋中的魚類，身體有排鹽本領，而幼魚沒有這個本領。這種本領類似于我們人類，剛出生時不能隨便吃各種各樣的食物?！?．教師小結：你知道的可真多?？磥磴y鮭魚等一些魚類，洄游也是為了繁殖下一代。（板書：洄游，繁殖）［設計意圖：學生在閱讀和觀察的基礎上，對動物的信息進行整理和提煉并通過討論形成推測。]（二）探究東非大草原動物遷徙的原因1．教師教師提問：候鳥和魚類為了繁殖，會遷徙，那東非大草原上的角馬和水牛等動物，也是為了繁殖嗎？（播放東非草原大遷徙視頻）學生匯報：角馬、水牛遷徙也是為了繁殖。草原動物大遷徙是為了食物，尋找食物是他們生存的本領?！?．教師教師提問：是不是同學生猜測的那樣呢？想想咱們應該怎樣來研究？①討論制定方案學生匯報：如果有塞侖蓋蒂和馬賽馬拉兩大野生動物區的資料，就可以分析環境有什么不同。角馬、水牛對食物和水源有很高的要求，兩種環境更適于生存。=2\*GB3②閱讀資料塞侖蓋蒂和馬賽馬拉”兩大保護區六七月氣溫和降水量圖標③學生分組分析數據，完成記錄。學生匯報：我們組發現，塞侖蓋蒂動物保護區在7-9月氣溫和降水量都降至全年最低，分別是0攝氏度和不到75毫米。我們組發現，馬賽馬拉動物保護區12-2月降水量和氣溫全年最低，其他月份氣溫和降水量都比較高。我們組發現，塞侖蓋蒂動物保護區除了7-9月，其他月份氣溫和降水量適宜動植物生長和生存。我們組發現，馬賽馬拉動物保護區4-9月份氣溫和降水量適宜動植物生長和生存。=4\*GB3④教師教師提問：適宜的氣溫和充足的降水量，能給生活在該野生動物保護區的動物提供怎樣的生存環境？學生匯報：氣溫高和降水量充足的地方，一般植被生長都比較茂盛。植被茂盛，就能夠給食草類動物提供充足的食物，是動物們很好的棲息地、庇護所。氣溫低和降水量低，面臨干旱和寒冷，不適宜動植物生長。=5\*GB3⑤教師提問：兩大野生動物服務區，是常年都是氣溫高、降水量充足嗎？如果你是角馬或水牛，你怎樣將如何應對環境的變化？學生匯報：我會選擇遷徙，一段時間生活在塞侖蓋蒂野生動物保護區，一段時間生活在塞侖蓋蒂野生動物保護區。通過對兩大野生動物保護區氣溫和降水量的分析，我會選擇11月-第二年的1月-4月生活在塞侖蓋蒂野生動物保護區，5月-10月生活在馬賽馬拉野生動物保護區?！伎迹哼w徙的路線怎樣走適合？如果遷徙的路線按紅色箭頭方向行進，會發生什么？、學生匯報3．教師小結：同學們，你們可真了不起。你們自己同伙對兩大野生動物保護區氣溫和降水量的分析，證實了角馬和水牛遷徙的原因。雨季期間，雨水充足，角馬和水牛棲息在廣闊的草原上。到了旱季，為了尋找新鮮的草料，長途跋涉遷徙去尋找水源。當然，這條遷徙之路并不是一帆風順，沿途還有獅子、老虎等猛獸，以角馬水牛等動物為食物，所以它們不得不聚集起來，成群結隊，保護自己的安全。（板書：遷徙，尋找水源和食物）［設計意圖：引導學生通過數據的對比實驗的方法，探究生活在環境改變時作出適應行為，稱之為遷徙。]三、拓展與運用：（一）閱讀資料1．教師提問：下面我們一起來閱讀資料（23-24頁），討論這些動物不長途跋涉、也不洄游，它們對外界環境的變化有著怎樣的適應辦法？學生匯報：蜜蜂將采來的花蜜吐進蜂巢，用蠟封上，等到冬季時再食用。寒冷的冬季，熊、蝙蝠、刺猬、青蛙、蛇等動物不吃也不動，以冬眠的方式度過寒冬；2．過渡：同學們你們知道的可真不少。聽你們一說會冬眠的動物種類還真多，那么你們知道動物為什么要冬眠嗎？(閱讀補充資料)說起來冬眠，動物的冬眠是一種奇妙的現象。我在電視上曾經看到過