引言隨著我國素質(zhì)化教學(xué)與新課程改革進(jìn)程深入推進(jìn)，小學(xué)教育也提高了對課程的針對性，其中以學(xué)校和教師為主的校本課程的發(fā)展建設(shè)越來越吸引各方的注意。開發(fā)建設(shè)高質(zhì)量的校本課程來彌補教學(xué)不足，符合日益提高的教育要求，也是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的有效措施，這不僅是新課改中的熱門話題，也是小學(xué)課程實踐中的一項非常重要的工作。國外在過去幾十年里對校本課程建設(shè)高度重視并進(jìn)行大膽嘗試，經(jīng)歷了興盛、回落、轉(zhuǎn)型三個時期，近年來相關(guān)研究相對較少。與之相反，我國在這十多年中，相關(guān)的理論建設(shè)和實踐探索都取得了不小的進(jìn)展，但這并不是一蹴而就的，在過程中不斷有困難和挑戰(zhàn)出現(xiàn)。因此，深入研究中小學(xué)校本課程建設(shè)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出有針對性的應(yīng)對措施顯得非常重要。一、小學(xué)校本課程建設(shè)概述（一）課程概述在我國，漢語文獻(xiàn)中有記載的“課程”這個詞語最早出現(xiàn)于唐宋時期，出處是孔穎達(dá)為《詩經(jīng)》所著的“教護(hù)課程。必君子監(jiān)之，乃得法依制。”但是這句話中的“課程”與現(xiàn)代通用的“課程”的意思并不相同。“課程”一詞源于拉丁文，意思是“跑道”。由此，最常見的課程定義是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”。廣義的課程是指學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校所教授的各門學(xué)科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學(xué)科。[]校本課程概述對于校本課程的概念，不同的研究者有不同的解釋：謝利民認(rèn)為，校本課程(school-basedcurriculum)是由實施課程的學(xué)校自己決策、自己設(shè)計的課程[2]。王斌華認(rèn)為，校本課程就是某一類學(xué)校或某一級別學(xué)校的個別教師、部分教師或全體教師,根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校、本年級或本班級特定的學(xué)生群體，編制、實施和評價的課程[3]。余文森指出，校本課程是指由學(xué)校根據(jù)本校實際自主開發(fā)并在本校實施的課程，其主導(dǎo)價值在于創(chuàng)建學(xué)校辦學(xué)特色，提升學(xué)校的辦學(xué)水平，并有助于學(xué)生的個性發(fā)展[1]。以基礎(chǔ)教育課程的課程開發(fā)和管理主體為標(biāo)準(zhǔn)來劃分，可以大致分為以下三個層次:國家、地方和學(xué)校。國家課程、地方課程之下還有校本課程，它有廣義概念和狹義概念。廣義的校本課程，指的是學(xué)校所實施的全部課程；狹義的校本課程，就是指學(xué)校自行設(shè)計的課程，即學(xué)校在根據(jù)本校學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)需求，充分結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和本校課程資源進(jìn)行科學(xué)考慮之后，以學(xué)校和教師為主體開發(fā)出的多樣化的、可由學(xué)生自行選擇的課程，目的是發(fā)展學(xué)生的個性特長。目前，人們習(xí)慣上將學(xué)校自己開發(fā)的課程稱之為校本課程，以區(qū)別廣義的學(xué)校課程[4]。（三）校本課程建設(shè)概述總的來說，校本課程建設(shè)就是以學(xué)生的成長需求、個人興趣和學(xué)校資源為基礎(chǔ)的，在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行的特色化課程建設(shè)。其中有兩點值得一提:一是參與人員，不僅有教師和學(xué)生，還有家長、學(xué)校行政人員和社區(qū)相關(guān)人員等；二是課程建設(shè)的環(huán)節(jié)，包括課程的設(shè)計、開發(fā)、組織、實施、管理和評價等。用發(fā)展的觀點來看課程決策，這是一個逐步民主化的過程。一方面要求教育主管部門適當(dāng)?shù)睾喺艡?quán),另一方面要求教師在教育教學(xué)過程中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用、要求身處主體地位的學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，促使他們真正成為課程實施的主體[5]。學(xué)校得到了更多的自主權(quán)、決策權(quán)，還要鼓勵家長等各方人員一起加入，使課程更進(jìn)一步地符合學(xué)校、教師和學(xué)生的需求和情況。如果缺少校本課程，學(xué)校課程體系就是不完整、不健全的。而小學(xué)的校本課程建設(shè)不僅要做到和其他課程配套，起到相輔相成的作用之外，還要考慮到小學(xué)生的身心發(fā)展情況，兼顧他們的認(rèn)知能力和實踐能力。二、小學(xué)校本課程建設(shè)的作用（一）加深教師對課程的理解新課程改革的基本理念提到要強調(diào)教師成長，重視以學(xué)定教。雖然只看學(xué)生的考試成績來判定一位教師的專業(yè)能力過于片面，但是教學(xué)卻是衡量教師個人能力最重要的基礎(chǔ)。這就關(guān)系著教師對課程的理解：課程目標(biāo)是什么、怎樣進(jìn)行課程設(shè)計、課程方案有沒有符合標(biāo)準(zhǔn)等等。而由學(xué)校自主進(jìn)行開發(fā)、建設(shè)的校本課程，就能為教師們提供一個很好的平臺，考慮學(xué)生的身心發(fā)展情況，反思現(xiàn)有課程的優(yōu)點和不足，不是只著眼于自己任教的某一學(xué)科，而是將所有學(xué)科聯(lián)系在一起，統(tǒng)籌全局，加深對課程的理解，在思考和實踐過程中逐步加強教師的課程意識和課程建設(shè)能力。（二）豐富小學(xué)生的課程選擇，彌補不足隨著教育理念的不斷更新，老師、家長等各方面對小學(xué)生的個性化發(fā)展越來越重視，小學(xué)生本身的學(xué)習(xí)需求也在不斷增加，國家、地方制定的課程考慮更多的是廣大學(xué)生們的共性，在兼顧個性方面有所不足，以致于不能完全滿足他們的需求。在這種課程出現(xiàn)缺漏的情況下，校本課程能夠為學(xué)生提供個性化、多樣化的課程選擇，并且能夠在一定程度上彌補國家課程建設(shè)的不足。像這樣為本校學(xué)生量身制定的、又帶有本校特色的課程，不僅給了學(xué)生們自由選擇的余地，還滿足了學(xué)生與時俱進(jìn)的精神需求，符合新課程改革要求課程設(shè)置的均衡性、綜合性和選擇性。（三）縮小學(xué)生之間的差距家庭是學(xué)生們強有力的后盾，但是各個學(xué)生家庭之間的經(jīng)濟(jì)條件互有差異，家長們的消費理念也各有不同。近年來，校外培訓(xùn)機構(gòu)的數(shù)量、種類大大增加，但有的小學(xué)生能在家長支持下選擇自己感興趣的培訓(xùn)，而有的小學(xué)生卻無法發(fā)展自己的興趣愛好。另一方面，各種培訓(xùn)機構(gòu)的機構(gòu)人員良莠不齊，以致教育水平高低不一，難以保證學(xué)生的發(fā)展情況。例如國畫、音樂等藝術(shù)類培訓(xùn)，往往需要較高的資金投入，且見效慢，需要長期不間斷的學(xué)習(xí)；以及足球等體育類活動，不僅需要合適的運動器材和廣闊的場地，還要有專業(yè)人士保護(hù)運動員的安全并為他們提供正確的指導(dǎo)等等。以上種種情況，對學(xué)生家長提出了很高的要求。能為孩子課外學(xué)習(xí)發(fā)展提供優(yōu)秀平臺的家長只是少數(shù)，還有更多的學(xué)生和家長被排除在學(xué)習(xí)門檻之外。而學(xué)校能為學(xué)生們提供這些資源，無論是硬件設(shè)施還是教師資源，乃至學(xué)習(xí)、活動的氛圍都是最理想的狀態(tài)。雖然學(xué)生們的起點高低不同，但是校本課程能為那些滿懷學(xué)習(xí)熱情卻因客觀條件限制而落在后頭的那些學(xué)生加塊墊板，讓他們有趕得上的機會，縮小學(xué)生與學(xué)生之間的差距。（四）擴大學(xué)生的人際交往范圍，增加交流互動。小學(xué)的班級成員組成具有固定性，相較于本班同學(xué)，學(xué)生們對其他班級的同學(xué)接觸得較少，甚至是幾乎沒有接觸。即使是體育課、課間操等室外活動，小學(xué)生們也是和本班同學(xué)互動，可以說他們在學(xué)校內(nèi)的人際交往范圍較小。但是由自己選擇的項目的校本課程，完全將各個班級的學(xué)生打亂，為他們提供了認(rèn)識、交流的平臺。而且一起學(xué)習(xí)、活動的大多都是具有相同愛好的人，更容易相互產(chǎn)生好感，培養(yǎng)友誼。三、小學(xué)校本課程建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查分析教師是課程開發(fā)和建設(shè)的主體，與參與校本課程建設(shè)的學(xué)校骨干教師進(jìn)行訪談，有利于進(jìn)一步接觸到實情。以寧德師范學(xué)院附屬小學(xué)參與校本課程建設(shè)的教師為主要研究對象，通過訪談，收集相關(guān)資料，并進(jìn)行整理、比較、分析，從中發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)普遍規(guī)律，揭示出小學(xué)校本課程建設(shè)的真實情況。（一）小學(xué)校本課程建設(shè)現(xiàn)狀分析校本課程建設(shè)是一個復(fù)雜的過程，首先，學(xué)校需要制定出一個科學(xué)、合理、系統(tǒng)的校本課程建設(shè)計劃。之后再在這個計劃的指導(dǎo)下,形成一個高質(zhì)量的課程體系,以滿足學(xué)生的個性發(fā)展、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、彰顯學(xué)校文化特色。然而，從現(xiàn)在的情況來看，有些校本課程的建設(shè)尚有不足，缺乏客觀思考，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。1.課程開發(fā)的規(guī)范性有所欠缺無論何種課程，課程的開發(fā)都是課程建設(shè)中的一個重要步驟。校本課程開發(fā)是為了滿足本校學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的一切形式的課程開發(fā)活動,課程在這個動態(tài)的過程中一步一步地完善。實際上的校本課程開發(fā)卻不盡人意，在過程中出現(xiàn)以下幾種情況：課程開發(fā)隨意。校本課程開發(fā)的價值主要有三點：一是滿足學(xué)生的個性發(fā)展需要；二是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；三是形成獨特的學(xué)校文化和特色[6]。國家和地方課程具有廣泛的通用性，難以充分考慮到學(xué)生興趣，校本課程原是為了彌補這個不足。學(xué)校在開發(fā)性、民主性的開設(shè)過程中，學(xué)生并沒有居于主動地位，而是被動的一方，在自身學(xué)習(xí)興趣沒有被滿足的情況下，學(xué)習(xí)也難以達(dá)到顯著的效果。但是這樣一來，學(xué)校和教師們對于校本課程開發(fā)沒有明確的目標(biāo)，在課程內(nèi)容的選擇和組織上也缺乏實用性、科學(xué)性、民主性。協(xié)力合作少，單打獨斗多。校本課程開發(fā)提倡“共同參與”、“合作協(xié)商”的精神[7]。品質(zhì)優(yōu)秀的校本課程是在各方人員齊心協(xié)力下開發(fā)出來的，并不是憑一己之力就能完成的。一所學(xué)校內(nèi)會出現(xiàn)教師獨自進(jìn)行校本課程開發(fā)的現(xiàn)象，有的教師將校本課程的開發(fā)視為個人工作，沒有參與集體協(xié)作。有的教師為了躲避協(xié)商合作時因為意見不合而出現(xiàn)的爭吵的現(xiàn)象，很多時候比起合作，更愿意自己開發(fā)一門校本課程。這就產(chǎn)生了參與課程開發(fā)的教師們各自為政的現(xiàn)象。配套的教材不足。小學(xué)開發(fā)的校本課程中,活動類的課程占據(jù)的比例比較大，學(xué)生上課是沒有教材的。而學(xué)科拓展類校本課程也沒有統(tǒng)一的用書，例如《古詩詞鑒賞》這門課，授課教師的主任科目是語文，便從語文的教輔用書中選出一本《中國古詩詞》作為校本課的上課用書。學(xué)校沒有規(guī)定教材，老師也沒有指定要買相關(guān)書籍，學(xué)生就只能從每節(jié)課的課件上了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.校本課程實施中出現(xiàn)形式主義有些校本課程在實施中背離了初心，出現(xiàn)形式主義。校本課程除了活動的形式，還有一種學(xué)科拓展類課程，其主要教學(xué)內(nèi)容是國家課程的拓展、延伸、整合和應(yīng)用，主要是為了增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，將所學(xué)知識技能進(jìn)一步消化吸收，從而提高知識水平，。然而，在課程實施的過程中又變了一種模式，學(xué)校和教師們套著學(xué)科拓展類校本課程的外殼，教授的卻是換了個稱呼的基礎(chǔ)性課程，比如由此而來的語文課的延伸一一《古詩詞鑒賞》、英語課的延伸——《英文閱讀》等等。這種課程在具體實施中主要是教師講學(xué)生聽，以學(xué)生接受考試相關(guān)知識為主，缺少相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)、專題教育、主題活動等。這種課程，教師的著眼點在于知識的理論化和系統(tǒng)化，就會相對地忽視學(xué)生的興趣和需要，連帶著脫離了與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，不利于學(xué)生發(fā)展和社會進(jìn)步。課程實施沒有面向全體學(xué)生。公辦學(xué)校教育是社會良知正義的最后底線，學(xué)校教育應(yīng)該指向的是所有學(xué)生的共同基礎(chǔ)教育，為每個孩子的可能性發(fā)展提供發(fā)展可能[8]。現(xiàn)實卻沒有按照規(guī)定的那樣面對全體學(xué)生，有一些課程需要較大的資金和時間投入，例如樂器、舞蹈、競技體育等，表面上以學(xué)生的發(fā)展需要為主，卻沒有真正以興趣愛好來選擇受教育者，只是從全體學(xué)生中“精挑細(xì)選”出一小部分來接受教育，而其他落選的“分母”只能聽從安排，被分配到其他課程去。粗略一看，這個決定似乎是正確理智的，對那些有天賦的學(xué)生，優(yōu)先給予他們優(yōu)秀的教育資源，進(jìn)行多樣化的教育。但是沒有客觀的、具體的評定標(biāo)準(zhǔn)，易出現(xiàn)不公平公正的現(xiàn)象。課程缺乏連貫性。在小學(xué)很多校本課程都是短期開發(fā)、不穩(wěn)定的，貫穿全年段的校本課程不多，不同學(xué)年、不同年段開設(shè)的課程極少銜接。每個年級開設(shè)的校本課程內(nèi)容都不同，是由各個年級教師在學(xué)期初制定年級計劃時確定的內(nèi)容。在訪談中了解到，教師們認(rèn)為小學(xué)校本課程開發(fā)周期短一方面是因為教學(xué)資源有限，另一方面是因為選擇那些周期短、成效快的課程容易出展示成果。3.課程評價制度不完善《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系,建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系和建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系，明確了學(xué)生、教師和課程自身是課程評價的價值主體[9]。

從調(diào)查結(jié)果來看，評價的主體主要是學(xué)生，課程本身和教育者似乎微不足道。課程目標(biāo)制定的合理性，課程設(shè)置有沒有整合其他學(xué)科，課程內(nèi)容有沒有考慮到學(xué)生的身心發(fā)展和興趣愛好，課程實施方案的可行性如何，教師在參與過程中有沒有得到專業(yè)發(fā)展等等，這些重要指標(biāo)都沒有體現(xiàn)在評價系統(tǒng)之中。從評價的內(nèi)容來看，對學(xué)生的評價重結(jié)果輕過程。有些教師只強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程的成果，尤其是一些活動類校本課程。教師早早就為將近學(xué)期末的匯報展示做準(zhǔn)備，在將學(xué)習(xí)內(nèi)容過一遍之后，就開始不斷重復(fù)的、機械的練習(xí)，以爭取在展示中取得好名次，反而忽視了最重要的內(nèi)容——學(xué)生在此過程中發(fā)展的認(rèn)知能力和實踐水平。在對校本課程自身進(jìn)行評價時，缺少清晰具體的指標(biāo)和引導(dǎo)。有存在著以數(shù)定性的情況，即以校本課程開發(fā)的數(shù)量多少來判定校本課程建設(shè)體系的優(yōu)劣，卻將最核心的課程質(zhì)量拋之腦后。教學(xué)是學(xué)校工作的中心，但不能只關(guān)注教學(xué)，有的教師，卻忽視了其他方面的評價，比如課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇和課程評價等等，課程建設(shè)中的每一步都需要切實、具體的評價，這是一個需要不斷改進(jìn)的、動態(tài)的過程。校本課程開發(fā)建設(shè)從頭到尾的每一個環(huán)節(jié)，都值得學(xué)校反思、評估和修改。目前校本課程評價的種種情況顯示，評價體系雖然有了大致的構(gòu)架，但還沒有達(dá)到健全和完善的程度，還需要在實踐中不斷磨礪。（二）原因分析1.學(xué)生主體地位沒有得到足夠重視學(xué)生是教學(xué)過程的終端，是教育的本體，也是校本課程開發(fā)的中心和主要基點[10]。小學(xué)校本課程開發(fā)要遵循新課程改革的理念“以人為本”。生本教育最核心的特征之一就是真正認(rèn)識、把握學(xué)生這一學(xué)校課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體。但是在實踐中，校本課程前期的開發(fā)工作總是被看作是老師的個人事務(wù)，沒有切實關(guān)注每一位學(xué)生，沒有充分認(rèn)識到每一個學(xué)生獨具差異性的個性是教育活動迸發(fā)活力的關(guān)鍵所在，沒有尊重學(xué)生的不成熟，在后續(xù)的課程實施和評價中，不夠關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，也沒有尊重他們在教育中所處的地位，使得教育成為染上了強烈功利性目的的活動。2.校本建設(shè)團(tuán)隊水平有限課程建設(shè)團(tuán)隊中的每一位參與人員的專業(yè)能力決定著課程的質(zhì)量。每位教師都扮演著多重角色，不僅是教育者，還是相關(guān)領(lǐng)域的研究者、課程的開發(fā)者。相較于國家課程，教師們對校本課程的時間、精力投入較少。在訪談中了解到，雖然教師們對于校本課程每學(xué)期都有具體的教學(xué)計劃，每節(jié)課都有清晰的教學(xué)目標(biāo)，但仍然有較大的不足。附屬小學(xué)關(guān)于國家課程的教研活動、公開課較多，再加上各種課外活動，教師們身兼數(shù)職，難以分身。學(xué)校管理層本身對于校本課程的理念就沒有了解透徹，提供給教師們的幫助也是有限的，既沒有合理安排教師們的時間分配，也沒有請專業(yè)人士進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)。雖然教師團(tuán)隊對校本課程建設(shè)有著較大的熱情，但專業(yè)能力仍然有所不足，有的教師沒有很好地理解課程，缺乏課程意識，在后續(xù)的開發(fā)中，難免導(dǎo)致設(shè)計出較隨意、無效的課程目標(biāo)，沒有組織好課程結(jié)構(gòu)，使其零散、無序，在課程實施中造成形式性和失范性的現(xiàn)象。種種不良因素結(jié)合起來,導(dǎo)致校本課程建設(shè)的各個環(huán)節(jié)多多少少都會有差錯和缺漏。此外，學(xué)校內(nèi)部還缺乏學(xué)習(xí)組織機制、激勵評價機制、監(jiān)督管理機制等方面的制度保障，強大的制度保障和規(guī)范的監(jiān)控管理是校本課程建設(shè)得以順利進(jìn)行、規(guī)范有序開展下去的外在機制，是學(xué)校主動開發(fā)校本課程的堅實后盾[11]。然而目前國內(nèi)對于小學(xué)校本課程質(zhì)量評估的研究尚未形成一個標(biāo)準(zhǔn)化的指標(biāo)體系，難以提供參考。即使從新課改到現(xiàn)在的十多年來一直對校本課程建設(shè)進(jìn)行實踐探索，但是仍然沒有相關(guān)的全國性的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。同時，國家層面的課程專家雖然擁有“權(quán)威規(guī)范”，但往往個性化色彩太濃、理論性太強，不僅無法為課程實踐提供有效的操作性指導(dǎo)，而且容易因觀點不同而導(dǎo)致學(xué)校及教師無所適從[12]。校本課程建設(shè)普遍缺乏有效的支持、監(jiān)管與保障。種種紕漏，遮蔽了校本課程應(yīng)有的教育價值。3.社區(qū)、家長力量被忽視校本課程建設(shè)不僅僅只是學(xué)校和老師的事情。學(xué)校能力有限，難以單獨建立完善的校本課程保障體系。這就需要另外的參與者，能在區(qū)域?qū)用婷鞔_對校本課程的導(dǎo)向和管理，避免缺位或錯位，各行其職，教育行政部門就是最適合的選擇。但學(xué)校對于這項工作往往是著眼于校內(nèi)，偏向于向內(nèi)尋求發(fā)展，忽視了外部的力量。對于校本課程，大多數(shù)家長是缺少深入了解的。目前，對于學(xué)生在課堂上需要用到的材料、器具、服裝等，家長愿意支付費用。但是在參與校本課程的開發(fā)、監(jiān)督課程的實施以及做出評價等方面，家長們的身影難以尋覓。一方面，學(xué)校方面與家長在這些方面的溝通較少，雙方的合作意識也比較薄弱。另一方面，家長們沒有樹立起正確的觀念，只是把校本課程當(dāng)作給孩子們放松的活動課或者是免費的培訓(xùn)班，沒有擺正自己的位置，想不到自己在其中還能發(fā)揮到力量。一學(xué)期一次的學(xué)期末匯報展示主要面對校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)和師生們，并沒有面對所有家長開放，次數(shù)少、受眾面小，對家長等影響力也小。如此一來，沒有實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育資源的有效整合和合理利用。四、基于小學(xué)校本課程建設(shè)現(xiàn)狀的策略研究（一）在校本課程建設(shè)過程中始終堅持貫徹生本理念無論哪一門課程的開發(fā)建設(shè)都要堅持貫徹以生為本的理念，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。不論哪種課程，目的都是培育出社會需要的人。在進(jìn)行校本課程開發(fā)之前，一方面充分調(diào)查、了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展需要，找出學(xué)習(xí)興趣點，制定與實際相符合的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，以及運用科學(xué)合理的教學(xué)方法對學(xué)生施加影響，始終以學(xué)生的發(fā)展需求為核心。在校本課程的進(jìn)一步推進(jìn)過程中，首先應(yīng)該重視小學(xué)校本課程的理論建構(gòu)和具體施行，使學(xué)生從義務(wù)教育伊始就能接受到更為適合自身發(fā)展的課程培養(yǎng)[13]。另一方面，對于教師而言，應(yīng)當(dāng)摒棄陳舊觀念，以素質(zhì)教育理念要求自己，重視校本課程的育人作用，切忌輕重不分，過分追求考試和成績。教師應(yīng)當(dāng)避免教師中心，要注重學(xué)生中心，不要想當(dāng)然，將自我意愿強加給學(xué)生，應(yīng)當(dāng)反思改進(jìn)平時與學(xué)生交流溝通的方式，逐步走入學(xué)生內(nèi)心，了解他們對當(dāng)前學(xué)習(xí)生活的想法，與學(xué)生建立互聯(lián)互通的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強調(diào)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，提升教學(xué)效果。學(xué)校也要合理把握恰當(dāng)時機，為教育者提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會。學(xué)校可以分析當(dāng)前需要，量力而行，邀請相關(guān)專家學(xué)者開講座，面對面幫助教師更新強化課程意識和新教育理念；開展豐富多樣的教研會，給教師更大的自主權(quán)，方便教師進(jìn)行更多實踐嘗試，互相分享好的方法，促進(jìn)課程開發(fā)者的積極性和主動性，進(jìn)一步保證教學(xué)效果和學(xué)生成長。（二）充分整合利用并發(fā)展區(qū)域內(nèi)現(xiàn)有教育資源應(yīng)當(dāng)發(fā)掘本區(qū)域內(nèi)現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)校本課程資源并加以整合與充分利用，包括校內(nèi)現(xiàn)有教育硬件設(shè)施資源和區(qū)域特色文化資源。校內(nèi)現(xiàn)有教育設(shè)施資源比如數(shù)字書法室，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；教師可以在科技館，運用先進(jìn)技術(shù)，為學(xué)生們帶來科學(xué)方面的啟發(fā)；如果想親身體驗勞動的快樂，還可以去頂樓的智慧農(nóng)場，等等。這些都是方便教師們就地取材的現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教育資源。將發(fā)掘校本課程資源的范圍擴大，還有各種各樣、豐富多彩的區(qū)域文化。學(xué)校要抓住區(qū)域文化的特點，從中篩選出適合用來開發(fā)的資源。進(jìn)行校本課程開發(fā)時，學(xué)校要充分凸顯區(qū)域文化特色，注意對當(dāng)?shù)匚幕Y源的開發(fā)[14]。在開發(fā)文化知識類的校本課程時，可以先讓教師自行深入了解當(dāng)?shù)氐牡匦蔚貏萏攸c以及特色歷史和文化，掌握當(dāng)?shù)刂匾臍v史文化事件、了解相關(guān)的名人事跡。比如在閩東這樣的風(fēng)景秀麗之地，可以結(jié)合周邊地區(qū)的名山勝水設(shè)置專題學(xué)習(xí)，比如太姥山、三都澳這種風(fēng)景優(yōu)美又有文化底蘊的景點，引導(dǎo)學(xué)生感受祖國大好山河的壯美。教師可以充分利用這些現(xiàn)有資源，符合學(xué)生的發(fā)展需要且方便快捷，還可以進(jìn)一步優(yōu)化并拓展校本課程資源。（三）加強家校交流與合作小學(xué)生校本課程開發(fā)是一個循環(huán)的過程，校本課程的實踐是一個從無到有的經(jīng)過[15]。單打獨斗是很難取得成功的。只有各方參與者一起攜手齊心協(xié)力才能開發(fā)出高品質(zhì)有特色的校本課程，課程開發(fā)需要學(xué)校和家長的合作參與。在學(xué)生的成長過程中占據(jù)重要地位的，除了學(xué)校教育，還有家庭教育。學(xué)校應(yīng)該多聽聽家長們的心聲，在校本課程開發(fā)中為家長提供參與的途徑，構(gòu)建家校雙方互聯(lián)互通的橋梁。例如，學(xué)校可以定期組織學(xué)生家長召開校本課程開發(fā)專題會議，或者讓家長抽出時間，走進(jìn)課堂，親身體會，不僅能以一個全新的視角體驗、評價課程，還能促進(jìn)家長與學(xué)生、與學(xué)校之間的情感交流和互相理解。結(jié)論結(jié)合小學(xué)校本課程建設(shè)對小學(xué)生的教育影響和目前校本課程建設(shè)存在的問題對寧德師范學(xué)院附屬小學(xué)東僑校區(qū)校本課程建設(shè)的觀察以及對參與教師的訪談發(fā)現(xiàn)，目前存在著課程開發(fā)的規(guī)范性有所欠缺、校本課程實施中出現(xiàn)形式主義、課程評價不夠全面等問題，針對這些問題筆者分析其原因有：第一，學(xué)生主體地位沒有得到足夠重視；第二，校本建設(shè)團(tuán)隊水平有限；第三，社區(qū)、家長力量被忽視。筆者也提出了相應(yīng)的解決策略：第一，在校本課程建設(shè)過程中始終堅持貫徹生本思想；第二，充分整合利用并發(fā)展區(qū)域內(nèi)現(xiàn)有教育資源；第三，加強家校互動與合作。由于本人專業(yè)水平尚淺，加上時間和經(jīng)歷的限制，以及觀察和訪談等客觀因素，研究還存在很多不足。這些不足將在以后的學(xué)習(xí)工作中不斷完善改進(jìn)。致謝時光荏苒，已經(jīng)到了大四的上學(xué)期，我們即將畢業(yè)，回首在寧德師范學(xué)院的四年時光，我不僅學(xué)習(xí)到了很多知識，也結(jié)交了很多新的朋友，可以說是受益匪淺。本次畢業(yè)論文是在我的指導(dǎo)老師任永剛老師的悉心指導(dǎo)下完成的。在論文設(shè)計的過程當(dāng)中，我占用了老師很多時間，有問題請教，老師都能夠耐心地給我指出問題，提出建議，提供了很多與研究相關(guān)的重要信息，這都有利于我今后的學(xué)習(xí)和工作。任永剛老師，謝謝您，在此表示衷心的感謝！參考文獻(xiàn)[1]余文森、洪明.課程與教學(xué)論[M].福建：福建教育出版社，2011.[2]謝利民、鄭百偉.現(xiàn)代教學(xué)基礎(chǔ)理論[M].上海:上海教育出版社，2003:89.[3]王斌華.校本課程論[M].上海:上海教育出版社，2000:1.[4]許潔英.國家課程、地方課程和校本課程的含義、目的及地位[J].教育研究，2005(8):34.[5]明菲菲.校本課程建設(shè)的區(qū)域推進(jìn)研究[D].山東師范大學(xué),2018.[6]屈文裝,王文.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)校本課程開發(fā)的評價:問題、成因與對策[J].課程教育研究,2018(21):27-29.[7]于芳.小學(xué)校本課程開發(fā):問題與對策——基于訪談和調(diào)查的思考[C].新教育時代（2015年10月總第1輯）.天津電子出版社有限公司,2015:82+74.[8]魏登尖.小學(xué)校本課程開發(fā)的問題審視及解決對策[J].廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報,2015,18(02):79-83.[9]中華人民共和國教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[S].2001.[10]鄭學(xué)燕,陳婷.走向生本:小學(xué)校本課程開發(fā)的理念超越[J].課程教學(xué)研究,2017(02):7-11.[11]潘龍飛.小學(xué)校本課程質(zhì)量評估指標(biāo)體系的構(gòu)建研究[D].溫州大學(xué),2019.[12]賈建國.制度化視角:校本課程建設(shè)的實踐反思與優(yōu)化策略[J].教育導(dǎo)刊,2019(08).:66-71.[13]汪曉娜.課程改革下的小學(xué)校本課程[J].課程教育研究,2015(31):12-13.[14]顧敏.小學(xué)校本課程開發(fā)策略探討[J].新課程研究,2019(04):68-69.[15]曹風(fēng),黃瑞杰.小學(xué)校本課程開發(fā)的實踐與探索[J].教書育人,2018(20):39-40.附錄（教師訪談提綱）一、您對學(xué)校的校本課程建設(shè)持有什么看法?二、您覺得校本課程開發(fā)的主體是誰?三、您認(rèn)為校本課程開發(fā)最重要的資源是什么?四、在校本課程建設(shè)中遇到的最大困難是什么?五、在提升校本課程建設(shè)方面您最希望獲得什么幫助?

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