高職院校數字商務專業群競爭力評價體系研究（3篇）第一篇：通過提取2024年“雙高計劃”研究熱詞，并對內涵相同的關鍵詞進行歸集，確定了人才培養模式創新、專業群的理論與實踐、教師隊伍建設與發展、產教融合模式創新、服務能力與社會貢獻、政策執行與績效評價等方面的研究熱點，并從學術研究和典型做法兩個方面進行評述。一、人才培養模式創新1.主要研究觀點在職業教育高質量發展背景下，創新人才培養模式是解決人才培養適配性問題的基本方法，而課程建設與教學改革是提升人才培養質量的必然選擇。陳文芳等通過分析18所“雙高計劃”高職院校聽課評價表，強調構建科學、規范、可行的精準測評體系的重要性，并提出采用綜合性評價方法以提高教學評價的有效性。彭飛霞通過“雙高計劃”院校的案例研究，探討優質高職院校舉辦職業本科教育的現實困境與關鍵行動。在這一方面，“雙高計劃”建設單位的教師成為研究的主力軍，在最近一屆國家職業教育教學成果獎中，“雙高計劃”建設單位主持的研究成果有270項，占全部獲獎總數的68.88%。2.典型實踐做法多數地方都將人才培養成果作為雙高建設的質量標準，引導建設單位創新工學結合人才培養模式，推動教師、教材和教法改革。據統計，197個“雙高計劃”建設單位共計打造了217個國家級教學創新團隊和26個全國黃大年式教學團隊，建設107個國家級課程思政示范課、名師、團隊，建設全國黨建工作標桿院系19個、黨建工作樣板支部186個、雙帶頭人教師黨支部書記工作室6個。北京勞動保障職業學院開展“入學即入職、工學結合”試點，“嫁接”現代學徒制的教學組織經驗和企業新型學徒制的政策支持資源，從合同中明確學徒“員工+學生”雙重身份，創新社保繳納機制和財政經費分擔方式，在體制機制層面突破學徒培養主體不明、責任不清、保障不足等關鍵難題。四川交通職業技術學院道路橋梁工程技術專業群聚焦川藏地區復雜、高難度交通建設的崗位核心能力，對接道路橋梁“建管養運”生產流程與工藝，建立“工程素質+專業基礎能力+技術應用能力+創新能力”的實踐教學體系，實施“工地+教室”“線上+線下”混合式教學，畢業生在川藏鐵路、沿江高速等川藏艱苦地區重大項目一線工作比例達70%以上。金華職業技術學院創新“項目串接、學研互動、德技融合”人才培養模式，組建賽教融合班、工程創新班，以課程項目、學期項目和跨界項目為主線，推行項目導師制、現代學徒制，實施“四鏈三階”人才培養策略，形成“產學研訓創”一體化育人路徑，學生獲國家級競賽獎86項、第一發明人授權專利545件。“雙高計劃”極大地推動了高職教育人才培養模式創新，形成了大量研究成果和典型案例，不僅為高職教育發展豐富了理論支撐，也為其他學校教育改革提供了寶貴經驗。但也有專家指出，部分學校對標志性成果刻意追求，對學生發展關注度不夠，沒有將“雙高計劃”建設成果轉化到整個人才培養過程中，專業建設的普惠性不夠，后期應加強對改革成果應用推廣效果的評價。二、專業群的理論與實踐1.主要研究觀點劉碩碩等探討共生理論視域下高職院校專業群建設的現實困境及路徑突破，提出加強共生單元構建、明晰共生模式、營造開放共生環境等建議。盧坤建等以廣東省高職院校為例，探討高水平專業群的布局落點與發展策略，強調技術演進、區域優勢產業特色化、院校專業發展類屬化等對提升院校核心競爭力的重要性。石偉平則從“和而不同·和合共生”的角度，評析了高職專業群生態系統的協同進化與治理方略，指出專業群建設的系統性問題和共生關系的重要性。唐立娟等在“雙高”語境下分析了高職專業群同質化的風險審視，并提出應對策略。這些研究不僅提供了理論的深化和實踐的指導，還強調了高職院校專業群建設在促進產教融合、提升人才培養質量、服務區域經濟社會發展等方面的關鍵作用。2.典型實踐做法各地以專業群為載體，推動雙高學校面向區域或行業重點產業，健全對接產業、動態調整、自我完善的專業群建設發展機制，發揮專業群的集聚效應和服務功能，實現人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合。高水平專業群錨定和服務國家戰略和地方支柱產業集群發展需求，對接現代產業體系，服務產業基礎高級化、產業鏈現代化，根據業態或崗位需求變化，及時新增、更名、合并、撤銷專業，推動專業升級和數字化改造。據統計，2024年“雙高計劃”建設單位專業在校生數平均228人，比2019年增加了15人，學校的專業布點在進一步聚焦。253個高水平專業群中，服務集成電路產業鏈24個、工業母機產業鏈21個、基礎軟件和工業軟件15個。“以群建院”的辦學理念逐步成為共識，如蘇州工業職業技術學院瞄準蘇州電子信息等萬億級產業創新集群，成立集成電路產業學院，校企共投4101萬元建設先進半導體測試基地、設計與應用教學工場，年測試芯片超7億顆，服務長三角區域上下游近百家企業的產能提升。隨著“雙高計劃”的深入推進，高職院校專業群建設的研究和實踐活動日益增多，研究內容也更加多元和深入，更加注重以需求導向來組建專業群，提升專業群的集聚效應和服務功能。后期的研究實踐，應加強對專業群建設的科學規劃和系統指導，避免專業設置上盲目跟風和模式上的簡單復制。三、教師隊伍建設與發展1.主要研究觀點教師是“雙高計劃”實施的關鍵力量和專業群高水平建設的重要內容，教師的專業發展水平直接影響到教育質量和學校的發展潛力。盧坤建等研究指出，高水平專業群的建設需要依托強大的教師隊伍，特別是在專業知識和教學方法上不斷更新和創新，強調教師隊伍建設應緊密結合區域產業發展的特點，通過校企合作等形式，促進教師實踐經驗與教學能力的雙向提升。彭飛霞提出，高水平的教師隊伍不僅需要具備扎實的專業知識，還需要有能力進行跨學科的教學和研究，以及與產業界進行有效的溝通和合作。楊超和岑苑君在構建高職院校專業群競爭力評價指標體系研究中，將“師資隊伍”作為核心指標之一，強調了教師素質提升對于專業群建設成效的重要性。王子飛等在研究高職院校高水平專業群建設的現實困境與實踐路徑時，期望通過優化教師隊伍結構，推動專業群的協同發展和內涵式發展。2.典型實踐做法各地以制度創新為抓手，不斷擴大學校辦學自主權，通過擴隊伍、優結構、建機制、激活力，推動高水平師資隊伍建設。有的省份給予雙高學校更多兼職人員招聘自主權，允許院校自主制定兼職教師招聘條件和標準、招聘數量和方式，自主公開招聘。有的省份對“雙高計劃”學校在核定教師編制、高級教師崗位比例等方面給予政策傾斜，創新教師補充引進機制，允許學校自行組織專項招聘考試，急需緊缺專業技術崗位由學校直接引進。例如，山東省出臺《關于進一步優化職業院校公開招聘工作有關問題的通知》《關于完善高等學校績效工資內部分配辦法的指導意見》等改革政策，給學校選人用人和收入分配制度改革更多自主權；北京市教委、市財政局出臺《北京市職業學校社會服務收入績效考核管理辦法（試行）》，鼓勵職業學校開展補貼性培訓和市場化社會培訓，允許職業學校將一定比例的社會服務凈收入作為教師績效工資來源；山西省實施“雙師型”教師隊伍建設工程，提升教師實踐教學能力；寧夏回族自治區實施“雙師多能型”教師培養計劃，打造高水平師資隊伍。高職院校教師隊伍建設是復雜且動態的系統，除了需要教師隊伍建設理論研究和學校的實踐創新，能否建設好這支隊伍，更重要影響因素是頂層規劃、持續投入和制度創新。因此，后期研究應更加聚焦教師互兼互聘機制、結構化教師隊伍建設、教師“雙師雙能”提升等問題。四、產教融合機制創新1.主要研究觀點教育部副部長吳巖在現代職業教育體系推進會上強調，要依托區域產教融合聯合體、行業產教融合共同體，解決職業教育行業發展的適配問題，其中，市域聯合體解決的是緊密度的問題，行業共同體解決的是適配度的問題。教育部職業教育與成人教育司司長彭斌柏認為，要從職業教育布局的角度研究共同體和聯合體建設，由主要以完善職業教育體制機制為目標向服務國家、區域重大戰略需求為牽引轉變。吳明圣探討了“雙高計劃”下高職院校與企業合作的全員化體制機制，揭示“雙高計劃”下產教融合的多元化發展趨勢；盧坤建和劉剛分析了職業教育的產教融合特性和其在區域經濟社會發展中的重要作用。2.典型實踐做法各地出臺關于職業院校混合所有制辦學、產教融合條例等支持政策法規180余個，引導學校積極參與“一體兩翼”現代職業教育體系建設改革。197個建設單位牽頭建設439個行業產教融合共同體、17個國家級市域產教聯合體。北京市創新產城教融合發展模式，推動社會力量多元參與學校辦學，形成開發區內辦高職的職教品牌；天津市緊扣天津和京津冀現代化產業體系建設，打造區域產教融合實踐中心，深化聯合體和共同體建設；河北省推動產教融合型企業建設，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接；成都航空職業技術學院聯合成都新都區、經開區共建航空產教園、大學科技園，與成飛集團、中航無人機等企業共建產業學院、協同創新平臺和技能大師工作室；江蘇農林職業技術學院共建國家級現代農業產業園區、國家級產教融合實訓基地、國家級協同創新中心及全國示范性職教集團“四大平臺”。在“雙高計劃”推動下，產教融合不論是理論研究還是實踐探索都有明顯進展。未來應在區域產教融合聯合體和行業產教融合共同體的平臺上，以校企合作建設高水平專業為抓手，進一步加強模式和機制研究。五、服務能力與社會貢獻1.主要研究觀點譙欣怡通過準實驗研究，發現“雙高計劃”顯著促進了項目學校的高質量發展，并指出政策效應存在區域異質性，東部地區效果最為顯著。萬衛和邱韞欣利用雙重差分法分析了“雙高計劃”對高職院校服務發展水平的影響，發現其具有顯著推動作用，并建議持續扶優扶強及增強企業共建共培的動力。李夢卿認為“雙高計劃”建設項目既體現了整體的高等職業教育發展觀，也體現了新時期特定的高等職業教育發展戰略，要推動高職院校主動適應經濟發展，推動區域產業轉型升級，滿足區域經濟發展對高素質技術技能人才的需求，著眼于區域發展的長期秩序。2.典型實踐做法各地以服務支柱產業和中小微企業發展為重點，圍繞應用研究、技術服務、社會培訓三個維度協同推進。197所項目學校共打造協同創新中心113個、工程技術研究中心40個、重點實驗室6個，獲得科技進步獎勵84項，授權發明專利3720項，橫向技術服務到款額排名前十學校均超4700萬元。湖南鐵道職業技術學院與中車株機公司等聯合實施關鍵工藝技術優化項目20余個。楊凌職業技術學院小麥品種伴隨“神舟十五號”飛船進入空間站。各地注重加強區域協同與校際合作，通過組建職教集團、產教融合聯盟等方式，加強區域協同和校際合作，推動資源共享和優勢互補。東部41所建設單位對口幫扶新疆的職業學校建設。需要關注的是，有學者提出，在推進“雙高計劃”的過程中，應注重區域協調發展，加大對中西部地區的支持力度，縮小區域差距。此外，各地堅持“教隨產出、產教同行”，服務國際產能合作。如天津持續深化魯班工坊建設，被列入支持高質量共建“一帶一路”的八項行動之一，7所“雙高”學校在南非、馬里、埃及等國建成9個魯班工坊并投入運營，開發國際化專業教學標準38個、課程標準159個，其中4個專業標準進入合作國國民教育體系。山東組織“雙高計劃”建設單位與11家山東及中央特大型企業合作，在東南亞、非洲等建設15所海外“班·墨學院”、57個辦學點，累計培訓海外人員3萬余人次。“雙高計劃”立項時，學術界提出“地方離不開、業內都認同、國際可交流”，職業院校應進一步加強與國家發展戰略、區域經濟發展和大國外交需求的研究，明確自身在新一輪雙高建設中的定位和目標，制定科學合理的建設路徑和實施方案，在服務區域經濟社會高質量發展中實現院校的高質量發展。六、政策執行與績效評價1.主要研究觀點績效評價是衡量“雙高計劃”實施效果和成效的重要手段，對于引領職業教育價值體系具有重要意義，在研究維度上包括地方績效評價和學校績效評價兩個維度。孫翠香探討了“省域”高職教育高質量發展的理論邏輯、現實挑戰與發展策略，強調省級政府在推進高職教育高質量發展中的關鍵作用。張衛民利用雙重差分法分析了“雙高計劃”對高職院校服務發展水平的影響，同樣得出了積極結論。沈璐基于OPPM理論構建了全過程績效評價指標體系，以及強調過程與結果、定量與定性相結合的評價方式，為“雙高計劃”的績效評價提供了新視角。李昱和郭廣軍利用Nvivo12.0質性分析工具對“雙高計劃”建設成效進行了深入研究，提出應加強典型案例評價的權重，以提高評價的有效性和實用性。楊超和岑苑君則聚焦于專業群競爭力評價，并以廣東省的“雙高”院校為例進行了實證分析。2.典型實踐做法為保證項目建設績效達到預期，各省都建立了一套績效評價體系，通過建立項目管理平臺、定期調度會議及現場核查等方式，確保項目按計劃推進、按目標達成。一些地方成立“雙高計劃”建設工作領導小組，全面加強對“雙高計劃”建設的組織與統籌。一些地方將“雙高計劃”建設工作納入省級職業教育工作聯席會議的重要研究事項，統籌協調“雙高計劃”的重大問題、重大政策及重大事項。江蘇省聚焦“走在前、做示范”定位，推動職業教育高質量發展，提升學校辦學質量和社會服務能力。浙江省以標志性成果為導向，推動學校內涵建設，提升辦學水平和服務能力。山東省出臺30余項改革政策，支撐“雙高計劃”率先改革、重點突破及創新發展。但也有地方對“雙高計劃”的政策不明確，特別是對推進產教融合校企合作的體制機制改革力度明顯不足。“雙高計劃”是職業教育踐行全面績效管理的制度創新，也是保障項目實施和建設成效的重要手段。需要關注的是，有學校提出我國東中西部各省份的經濟發展情況差異很大、產業布局差異也很大，一把尺子量到底的評價標準，難以衡量出學校對區域經濟和產業發展的貢獻度。也有專家提出，學校對積累可復制、可借鑒的改革經驗和模式重視和研究不夠。未來，應進一步加強績效評價體系和方法論框架的研究，對目標進行全面、客觀、準確的評價，同時注重過程評價和結果評價相結合，加大優秀案例和評價成果的推廣應用。第二篇：為提升服務區域經濟發展的能力，萊蕪職業技術學院堅持特色立校、質量強校、文化興校，以“強基、育特、培優、增效”為專業發展理念，著力推動學校專業(群)高質量發展。學校將教育評價改革作為高質量發展的重要保障，開發專業建設與評價系統，引進第三方評價，實施“四步循環”路徑重塑專業建設流程，提升專業自我監控、自我改進、自我提升的能力;以注重基礎、培養特色、服務發展、有機融合的原則，構建學校“一體、兩鏈、四維度”專業(群)競爭力模型，發揮評價結果運用機制，實現學校專業結構優化調整。構建學校“333”專業群體系，提升專業建設服務區域經濟發展的能力2019年，《教育部財政部關于實施中國特色高水平職業學校和專業建設計劃的意見》文件出臺并開始第一輪“雙高建設”計劃以來，學校主動對接全國新舊動能轉換綜合試驗區、中國(山東)自由貿易試驗區、黃河流域生態保護和高質量發展三大國家戰略，進行科學、有效的市場調研，掌握市場需求、產業發展趨勢及產業發展的人才需求。學校遵循“三大組群邏輯”：一是崗位邏輯，確定專業群對應的產業鏈及崗位群，精準定位，確定專業建設方向;二是專業邏輯，根據專業崗位相關、專業基礎相通、教學資源共享、協同持續發展的原則，完成專業群的組建;三是發展邏輯，專業群的建設針對一個產業，專業群內建設的專業要求滿足產業發展整個生命周期，實現各專業人才和產業需求全面融合，形成了特色專業引領、優勢專業支撐、結構合理的學校“333”專業群體系，其中粉末冶金智能制造、文物修復與保護2個高水平專業群建設水平位于全國同類專業群首位。學校建成了山東省高等職業教育高水平專業群3個、省級現代學徒制試點專業2個、省級品牌專業群2個、省級骨干專業16個，專業建設總體水平位于山東省前列，提升了服務區域經濟發展的能力。建立學校“四步循環”專業建設路徑，推動專業建設質量不斷提升學校將專業建設作為提升人才培養質量的重要抓手，高度重視專業建設的過程管理、質量分析、提升改進。2018年學校建設了專業人才培養管理系統。2022年引進專業建設管理系統，實現專業數字化升級改造，著力提升專業建設質量。以專業建設目標為起點，圍繞專業建設過程各環節，結合學校各專業發展現狀，以PDCA循環理論為指引，學校構建了專業規劃目標管理、項目管理、成果管理、專業建設評價“四步循環”專業建設管理路徑，強化專業建設自我監控、自我診斷，同時為專業建設提供數據佐證、過程監控，實現智能畫像分析，實現專業建設質量的自我提升。近年來，學校專業建設成果豐碩。教師在國家級教師教學能力大賽中獲獎5項(其中一等獎2項)、省級教學能力大賽中獲獎27項、省高校青年教師教學比賽獲獎13項。學生在全國職業院校技能大賽獲獎12項，其中一等獎第一名2項、一等獎第二名1項;在山東省職業院校技能大賽中獲獎92項，其中一等獎22項，10個賽項以第二名的成績獲得一等獎。2023年，在全國職業院校技能大賽(高職組)中藥傳統技能賽項中獲得二等獎，在山東省“互聯網+”大學生創新創業大賽中斬獲5塊金牌。構建學校“一體、兩鏈、四維度”專業(群)競爭力模型，增強專業建設適應產業發展的能力2021年，學校開始研究如何在數字化教育背景下重構職業教育專業評價體系，以人工智能、大數據等新興技術手段賦能專業評價手段，促進專業高質量發展，其中《“外部評價+內部診改”雙驅動下專業建設主動對接產業發展的機制研究與實踐》《基于評價導向的高職院校專業動態調整機制研究與實踐》分別立項2021年和2022年山東省職業教育教學改革研究項目。學校一體化研究設計專業質量提升方案，將專業細分為專業建設和專業教學兩個鏈路，基于國外第三代教育評價理論CIPP模式，從背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價四個維度構建學校“一體、兩鏈、四維度”專業(群)競爭力模型。2022年，學校通過引入麥可思第三方評價，通過在校生調研、應屆生追蹤調研、畢業生中期調研、用人單位調研，實現企業、學生的評價;通過組建校內外專家團隊，結合政府評價結果，構建以政府、企業、學校、學生、專家為評價主體的專業質量評價體系，反映專業內部和外部的需求，形成對專業質量發展的客觀評價。2022年，學校建設專業評價系統，借助數字化技術實現專業評價方式的綜合改革，實現專業過程性、增值性、結果性評價。以服務學生全面發展和經濟社會發展為目標，學校最終形成了以專業建設目標定位、專業建設條件保障、專業建設過程實施、專業建設成效4個一級指標和10個二級指標、47個三級指標觀測點的專業(群)綜合評價體系，并開展校內專業評價工作。學校以專業(群)競爭力模型為引領，打破過往分散管理的模式，實現以數據驅動全校統一決策鏈和管理鏈的核心目標，各專業負責人以專業(群)競爭力模型為“指揮棒”，圍繞專業建設核心要點標準，打造萊職特色化“金專”。建立結果長效運用機制，實現專業(群)結構調整優化2022年，學校開展第一輪校內專業評價工作，以試運行查找問題，進行改進。2023年，學校發布《萊蕪職業技術學院專業發展水平評價工作實施方案(試行)》，正式開展校內專業評價工作。通過專業評價，明確專業建設方向，營造專業良性競爭氛圍，增強專業競爭力和適應性。學校綜合考慮不同專業發展水平現狀，將專業分為優勢、特色、培育三類專業，重點對同一類別的不同專業進行橫向賦分、排名、評價，同時關注同一專業不同時間的縱向評價，考察專業發展增值情況。建立評價結果長效運用機制，根據需求導向、優化結構、注重質量、動態調整的原則，建立專業預警與退出標準。根據專業評價得分結果進行排名，將專業分為綠牌、黃牌、紅牌三個等級，明確每個等級的處理標準，實現對學校專業的結構調整優化，更好地適應區域經濟發展。2023年7月，學校將原來的冶金與建筑工程系、機電工程系、機械與汽車工程系、食品藥品系、信息工程系、醫學技術與護理系、經濟管理系、商務管理系、師范教育與藝術系等9個教學系，結合評價結果，圍繞適應新一輪科技革命和產業變革及經濟發展，調整為智能制造系、人工智能系、醫學技術與護理系、藥品食品系、智慧商貿與旅游系、文物與藝術系、教育系、智能汽車與建筑工程系等8個系，有利于專業的協同發展，提升服務區域經濟發展的精準度。第三篇：一、依托專業群建設任務創建評估體系、凸顯競爭力高職院校的專業建設定位更加趨向于實踐性、應用性和技能性，尤其是在“雙高計劃”的背景下，在專業評價中體現應有的特色成為專業評價的根本。學校根據專業群建設任務書九個一級任務指標，即人才培養、課程教學資源、教材與教法、教學創新團隊、實踐教學基地、技術技能平臺、社會服務、國際交流與合作、可持續發展保障機制，結合政策文件提出的核心指標，特別是深度挖掘專業群自身的發展特色，以及在專業群建設方面積累的豐富經驗，不斷探索從“產業契合度、技術跟隨度、城教融合度、校企協同度、國際對接度、利益方滿意度”六個維度詮釋專業群核心競爭力要義，創新性地研究制定了“六度”專業群核心競爭力評估體系。（一）六個維度與九大任務產業契合度：專業深入研究區域行業、產業的現狀與未來發展趨勢，提供契合區域產業結構的人才培養等方面所采取的改革措施及取得的成果。專業設置是高職教育人才培養的基礎，如專業設置不合理則直接影響人才培養的質量，產業契合度分析為人才培養提供了有力支撐。技術跟隨度：專業在進行數字化升級改造過程中，利用云計算、物聯網、大數據、人工智能等技術，改造人才培養、課程、教學以及更新教師知識儲備等方面所采取的改革措施及其效果。通過技術賦能教學，利用數字技術驅動課程教學資源、教材與教法、教學創新團隊的改革。城教融合度：專業在面向城市運行與管理、面向市民高品質民生等方面所采取的改革措施及其效果。這就需要專業與城市共生發展，為區域提供人才支撐、技術服務、社會服務等，提升專業自身在城市發展中的參與度和貢獻力。校企協同度：專業在校企合作、產教融合、職教集團、現代學徒制、產業學院、訂單班等方面所采取的改革措施及其效果。更為直接地呈現校企合作、實踐教學基地建設的成果，反映專業服務社會、人才供給等方面優勢與特色。國際對接度：專業在海外舉辦職業教育或設立培訓機構，在開展留學生教育、國際化師資培訓、國際化學生交流、國際化課程及資源建設、國際標準引進、國際學術交流等方面取得的成果。與專業群國際交流與合作任務一致，凸顯了提升國際化水平的重要性，注重職業教育出海的意義。利益方滿意度：專業在校生、畢業生對教育過程、教學質量、就業質量的滿意程度的評價，以及用人單位對本專業畢業生的滿意程度的評價。習近平總書記強調：“追求人民滿意，回應人民期待，滿足人民需要，是我們黨發展教育事業的出發點和落腳點”。這更是學校可持續發展的動力之源。（二）“六度”專業群核心競爭力評估體系“六度”專業群核心競爭力評估體系由5個一級指標和31個二級指標組成。5個一級指標包括戰略定位、改革舉措、關鍵能力、核心成果、資源條件。（1）戰略定位：區域/產業發展契合度、人才培養面向高端性、戰略合作項目示范性、學校發展戰略貢獻度；（2）改革舉措：立德樹人、技術賦能、文化賦能、校企合作、技術服務、課程改革等方面的力度；（3）關鍵能力：基層黨組織戰斗力、專業負責人影響力、同專業領域領導力、資源市場化整合力、畢業生高端就業力；（4）核心成果：課程思政、非學歷培訓、各類證書考證、各類獲獎等；（5）資源條件。建立健全了專業建設紅黃預警機制，形成對接產業、動態調整、自我完善“培優汰劣”的專業群管理與發展機制。31個二級指標就是六個維度的核心競爭力內容，從5個一級指標、31個二級指標再到六個維度的指標，最終形成一整套有利于總結、便于操作、準確診斷的專業群評估體系。注：(1)區域發展戰略契合度；(2)人才培養面向高端性；(3)畢業生高端就業力；(4)各類證書考證率；(5)師生各類獲獎數；(6)課程目標達成度。以產業契合度為例，它與所對接產業的發展方向、人才需求、技能需求等方面關系緊密，經研究最終確定將區域發展戰略契合度、人才培養面向高端性、畢業生高端就業力、各類證書考證率、師生各類獲獎數、課程目標達成度6個指標納入產業契合度，分列在戰略定位、關鍵能力、核心成果中。（三）“六度”專業群核心競爭力的體現“六度”專業群核心競爭力評估體系在強調專業群的辦學定位、戰略目標、培養面向及發展策略等之外，更加重視專業群所在區域或產業的發展戰略及其對人才培養、技術技能服務等方面的需求情況，全面剖析專業群與所在區域或產業的發展戰略相一致、協同、支撐或融合的程度，科學分析專業群在數智化改造進程中、在面向城市運行與管理、在校企合作產教融合等方面的改革舉措與取得成效，深入了解專業群在國際化教育中取得的成果與發展規劃，精準評價在校生、畢業生對教育教學的滿意度及用人單位對畢業生的需求度和美譽度。二、評估體系呈現高顆粒度、強規范性、系統推進的特色“六度”專業群核心競爭力評估體系標準細化操作性更強，采取定性與定量的結合，結果更全面、更客觀。通過自評、專家評審、第三方評估分析有序穩步推進，更加顯現評估體系的系統性和科學性。（一）顆粒度高：細化指標賦予權重評估體系分為六個維度（如圖2所示），按照100分賦予不同權重，其中利益方滿意度占比24%，為六個維度占比第一，體現出學校培養社會急需人才的初衷。產業契合度、城教融合度各占比均為22%，校企協同度為18%、技術跟隨度為11%、國際對接度為3%。（二）規范性強：定性定量相互結合在評估過程中，對專業自評內容戰略定位、改革舉措、關鍵能力指標采用“德爾菲法”評估，也就是專業自評內容匿名征求專家意見——整理、歸納、統計——再匿名征求意見，再集中、再反饋直到意見一致。對核心成果、資源條件指標采用校內排位法進行定量評分，并最終結合定性與定量評價部分，匯總成專業群核心競爭力評估總體結果。（三）系統推進：多形式遞進評估“六度”專業群核心競爭力評估采取學校自評、專家評審、第三方評估分析三個步驟，以專業群自我評估為重點，通過評估全面盤點專業群建設戰略定位、改革舉措、關鍵能力、核心成果和資源條件，從中發現專業群的優勢、特色，最為重要的是針對弱勢專業如何補足短板，找到對癥良方。專業群核心競爭力評估中戰略定位、改革舉措、關鍵能力三個層面，采取“德爾菲法”由專家進行定性評估。借助第三方評估公司力量，整合學校自評、專家評審的結果，結合專業發展整體趨勢，對專業群進行科學把脈診斷，促進專業群自我完善、可持續發展。以產業契合度為例，評價指標、評價標準、評價方法。三、運用評估結果明確改進方向、優化資源配置、實現自我提升學校運用“六度”專業群核心競爭力評估體系，對27個專業、2個“雙高計劃”計劃專業群、5個北京市特高專業群進行了全面評估。數據顯示：2個“雙高計劃”建設專業群智慧財經、現代商旅服務表現突出，相較本校平均水平和其他專業群而言具有明顯優勢，在產業契合度、技術跟隨度、城教融合度、校企協同度、國際對接度和利益方滿意度六個方面均能夠保持全面領先和競爭力優勢，充分表現出國家“雙高計劃”專業群的建設基礎和發展增量，在校內形成了顯著的優勢集群效應，有效提升了各專業群的總體發展水平。學校出臺專業群建設的相關制度，逐步健全對接產業、動態調整、自我完善的專業群建設發展機制。通過建立專業A、B、C、D四檔分類、紅黃兩級預警機制實現優勝劣汰（如表2所示）。一是傾斜優秀專業，優先考慮評估排名前十的專業。在專業建設過程中，將參考評估結果，在重點項目改革、專業設置、招生錄取、教改立項、資金投入