創新創業教育與專業教育融合研究一、“四新”與創新創業融合知識體系的研究成果將新工科、新醫科、新農科、新文科知識體系與雙創知識框架相融合，緊密結合新科技革命下的商業創變，進行多學科融通，促進人才掌握跨學科領域知識。（一）“四新”與創新創業融合知識體系的總體框架側重于學生對技術和科學思維的理解，強調面向知識產權的高質量創新和創業，構建了圍繞創新鏈整合創新方法，并將創新方法應用于專利挖掘、專利布局、專利轉化，面向專利培育+專利運營+技術商業化高質量創新，挖掘創業機會、開展創業資源與團隊管理、設計商業模式與營銷模式，根據技術改進和突破實施新創企業可持續發展管理的創新創業知識體系，將該創新創業知識體系與“四新”各個學科和對應的產業特點融合，形成了創新鏈&知識產權鏈&創業鏈融合（“三鏈”融合）的“四新”創新創業知識體系（見圖1

所示）（二）“四新”與創新創業融合知識體系實施路徑以“四新”與創新創業大融合為總目標，根據學科融合的深度與廣度，將改革實施建設分為三個步驟：第一階段：基于知識產權全壽命周期運營的新文科創新創業人才培養強調新文科建設的“多元化”、“科學性”和“價值性”，以知識產權為依托，按照“知識產權分析與挖掘——知識產權管理——知識產權保護——知識產權運營”邏輯主線，貫通知識產權分析挖掘、知識產權創新、知識產權誕生、知識產權培育、知識產權管理與保護、知識產權商業運營等知識產權全壽命周期，組織管理學、法學、經濟、外語、藝術等各個學科與前沿科技內容相融合。第二階段：基于“四新+創新創業”的教育教學模式改革①“新文科+新工科+技術創新創業”融合，以創新方法為支撐強調文科與新的科學進展、技術創新的結合，以知識產權運營（專利）為基點的技術創業為紐帶，以“技術創造——技術管理——技術保護——技術運營”為路徑，安排科學邏輯與人文邏輯融合知識模塊與實踐模塊耦合，不斷推進基于技術創業模式的新文科與新工科混合教學變革與途徑創新。②“新文科+新醫科+商業模式創新創業”融合，突出科技革命帶來的醫學發展新需求，強調通用技術與商業模式創新對大健康產業發展的作用，按照“商業機會挖掘——商業模式設計——組織共創——精益運營”為路徑，以優化服務生命全周期、健康全過程為導向，培養學生在問題導向下自覺地將專業知識與社會復雜情境結合并具有危機意識、創新精神、創新思維、創新創業技能。③“新文科+新農科+產業鏈創新創業”融合，以“三農”為基本邏輯框架，以構建扶持第一產業、深化第二產業，加速第三產業，培育一二三產業融和發展新業態的創新創業生態體系為目標，整合新文科與新農科知識模塊，使學生既能通過創新思維和創新方法理解和開發農業技術，同時又將制造、服務、市場開拓與運營通過創新創業知識和實踐體系培養學生的管理思維。④“新文科+新產品+文化創新創業”融合，使學生能夠將急劇變革的新技術引入傳統的文科學習，獲得跨學科的知識素養。以“設計方法+創新方法——產品——運營”為路徑，融合管、經、史、政、哲、美、藝術、法等學科。第三階段：基于“四維交融”的創新創業教育教學改革“四維交融”即“四新大融合”，圍繞大物理科學、大社會科學為代表的基礎學科，生命科學為代表的前沿學科，信息科學為代表的應用學科，組建交叉學科知識群，促進哲學社會科學、自然科學、工程技術之間的交叉融合。（三）新工科與創新創業教育融合理論研究與實踐形成以“技術創造——技術管理——技術保護——技術運營”為軸的新工科與創新創業融合知識體系。主要包括：①技術創造力與技術創新挖掘②多視角下的機會發現及其評價③知識產權布局與企業戰略制定④知識產權挖掘與產品開發⑤知識產權管理與創業團隊管理⑥知識產權運營與市場價值實現⑦企業運營風險與知識產權保護⑧技術系統與商業模式的耦合與開發（四）新醫科與創新創業教育融合理論研究與實踐將創新創業知識鏈與大健康產業鏈發展需求相耦合，形成以“商業機會挖掘——商業模式設計——組織共創——精益運營”為軸的新醫科與創新創業融合知識體系。主要知識框架包括：①醫療/健康行業的創業機會分析②醫療/健康行業的商業模式創新③醫療/健康行業的組織共創④醫療/健康行業服務系統及品牌管理⑤醫療行業的精益運營管理（五）新農科與創新創業教育融合理論研究與實踐形成以“三農”為基本邏輯框架，一二三產業融合發展新業態的新農科創新創業知識體系。主要知識框架包括：①農業產業創業機會分析②新農科創新創業的商業模式分析③農業產業創業管理組織選擇④農業新創企業成長管理⑤新農科創新創業教育賦能體系設計與實踐（六）新文科與創新創業教育融合實施方案按照“設計方法+創新方法——產品——運營”邏輯主線，形成知識產權基礎上的微創新—基于技術的管理—知識產權保護—知識產權價值運營與創業知識體系與能力體系。新文科與創新創業教育融合實施方案見圖4

所示。二、創新創業與專業融合的人才賦能實踐體系提出了以高校為主體，內外聯動，面向學科與產業融合能力提升的高校眾創空間嵌入多層次創新生態系統方案。（一）創業服務平臺網絡外部性及其服務效能研究——以眾創空間為例分別從需求方、供給方和平臺三方進行了分析，并提出了創業服務平臺服務效能及其提升對策。在加強創業服務平臺網絡外部性方面：一是，與地方特色產業對接，構建多需求方溝通、業務聯通的資源網絡，完善產業鏈及價值鏈服務；二是，與外部的城市功能空間相關聯，發揮共享經濟效用，集成并共享多平臺服務，分享需求側范圍經濟。（二）微創新萌芽與孵化——基于高校眾創空間視角提出高校眾創空間嵌入多層次創新生態系統建設方案。1.次生生態高校眾創空間打破了傳統的創新生態系統的單層次現象，在不同層次下其角色和作用都會不同，同時它也是不同層級生態系統進行嵌套的關鍵接口和節點。2.接口功能高校眾創空間接口功能主要表現在以下6個方面:第一，產業接口功能。第二，教育接口功能。第三，政策接口功能。第四，資金接口功能。第五，服務接口功能。第六，跨界發展接口功能。3.層級關系高校眾創空間與上層生態進行合作，向上連接更廣范圍、不同地域的創新主體和要素，促進地域之間產業相互合作分享和技術更新循環。高校眾創空間培養下層生態，向下連接創業人員和初創企業，為其提供辦公地點、政策指導、商事服務、交流社區、創業導師及實驗平臺。見圖8-9所示。（三）基于產學研的創新創業與專業融合人才賦能實踐成果1.

實踐教學創新創業類課程通過采用

Pro/Innovator

計算機輔助創新設計平臺軟件，輔助學生通過創新方法制定創新創業方案（見圖10

所示），提高了學生實踐操作能力。圖10Pro/Innovator計算機輔助創新設計平臺軟件工作流程2.基地建設成功申報創新方法與技術轉移基地為MATRIZ（TRIZ創新方法協會）第106號會員，標志著團隊創新能力及工作成果得到了國際范圍的認可（見圖11所示）！3.開展多樣化學術活動推動學科發展2018年舉辦洛陽市第一屆工業工程創新方法大賽，2019年承辦中國科學技術情報學會創新方法專委會學術年會暨河南省創新方法企業師資培訓班；邀請科技部中國21世紀議程管理中心周元教授等進行創新方法講座，開闊學生視野，提高了學生參與創新創業競賽的熱情和質量。4.產教融合實踐教研團隊為江蘇振球集團等數十家企業開展管理咨詢與創新方法推廣工作。實施了產業專家進課堂、產業問題進課堂，通過項目實踐方式一方面幫助企業解決問題，促進研發與成果轉化，另一方面提升了學生的實踐能力和創新創業質量。團隊參與國家級“有色金屬新材料與先進加工技術省部共建協同創新中心”申報與建設，參與耐火材料、有色金屬、先進制造業等產業的大項目創新管理與產業協同創新研究。團隊把研究與實踐積極與課程建設相結合，把研究成果開發成教學案例，豐富課程案例庫。團隊聯合國家級科研平臺有色金屬新材料與先進加工技術省部共建協同創新中心和中鋼耐火材料研究院深入產業共性技術創新與開發、人才培養與成果轉化，先后為10000余名本科生、研究生開設創新方法、知識產權、技術商業化相關課程，大大提升了學生創新意識創新能力。此外，團隊服務江蘇、山東、遼寧、浙江、河南等地近百家企業，對相關企業研發人員進行創新方法培訓2000余人次，培養創新方法工程師數百名。參加培訓的工程技術人員先后獲得首屆中國創新方法大賽全國總決賽三等獎1項，中國創新方法大賽河南分賽區一等獎3項、二等獎2項。平臺團隊幫助企業解決技術難題500余項，申請或獲批專利100余項，產生了巨大的經濟效益和社會效益。團隊成員分別榮獲2015年和2017年全國高等學校創新創業教育工作先進個人。三、創新創業與專業融合的教學及人才培養策略（一）實施“管工融合”創新創業實驗班2019-2020學年開設管工融合創新創業實驗班，全校涉及工商管理、材料工程等11個專業學生選課。實驗班課程以創新方法為依托，以技術創業為目標，設計安排了管理學理論與前沿，創新方法與創新管理，產品設計、制造與專利申請，創業項目開發與培育，創新方法軟件實操等五個教學模塊。（二）開設公共選修課《知識產權與技術創業》本課程將知識產權的培育、管理、保護和運營與創新創業的機會識別、產品研發、創新戰略、團隊管理、融資與市場價值實現過程進行耦合，使學生能夠基于專業知識進行創新和創業，提高創業質量。課程以增強技術創業能力、提高創新創業質量為目標，強化知識產權培育、管理、運營、保護在技術創業過程中的運用，幫助學生樹立尊重、保護、管理和運營知識產權的意識，積累知識產權的相關知識，培養創新創業素質、提高創新創業能力。（三）開設公共選修課《新農科創新創業專題》課程主要介紹新農科的基本理念與特點，新農科創新創業的理論和方法。通過本課程學習，使學生了解并掌握新農科創新創業戰略、機會選擇、組織優化、新產品的生產和營銷、商業模式構建等方面的知識。使學生掌握新農科的本質含義、新農科創新創業的基本理論和基本知識，熟悉新農科創新創業實踐。目的是把創新創業建立在專業教育基礎上，實現創新創業與專業教育協同發展，提高新農科人才培養效益。（四）依托成果實施在線精品課程質量工程1.《大學生職業發展與就業指導》與“四新”的融合圍繞“四新”深化課程模塊化內容。進一步將“四新”教學新要求與職業規劃主題相結合深化知識模塊，拓展知識邊界與學科融合，探索無邊界職業生涯規劃與管理模式，實現學生職業成長的可持續性，主要包括：新文科職業發展與人生商業模式、新工科職業發展與職業天梯、新農科職業發展與創新創業、新醫科職業發展與無邊界職業規劃等模塊。一方面將職業發展能力與家國情懷、人文素養、專業能力、創新能力和協作能力相協調；另一方面提高了課程與學科特點相融合的精準性。2.《創業與創新管理》形成了“創新鏈+知識產權鏈+技術創業鏈”三鏈融合的創新創業課程體系在知識體系橫向上：圍繞“技術挖掘——技術獲?。ㄖR產權創造+技術轉移）——技術創新（基于創新方法的可專利性設計）——技術商業化（基于知識產權管理、保護、運營的產品開發與創業）”將創新鏈、知識產權鏈與技術創業鏈相融合，提升學生對創新方法、知識產權、技術轉移與成果轉化以及創新創業知識點的交叉學習能力；在實踐應用縱向上：深化“小項目—大創業”在不同產業的嵌入機制，使學生將知識鏈對接各學科平臺成果，應用到新材料、先進制造、人工智能等不同產業，促進技術轉移與成果轉化，提升創新創業質量。在該過程中，培育學生創新能力、創業能力和綜合應用能力（見圖17所示）。3.《知識產權管理學》形成基于“產業鏈+價值鏈+創新鏈”的產品全生命周期知識產權運營的課程特色課程立足于“新四科”特別是“新文科”人才培養目標，通過組織跨學科交叉知識體系，強調科學素養和人文素養的培養，服務于技術創新創業，形成基于“產業鏈+價值鏈+創新鏈”的產品全生命周期知識產權運營的課程特色。課程按照“知識產權創造—知識產權培育—知識產權運營”為主線展開知識體系。首先，知識產權創造以問題為導向，根據產業或產品發展技術問題，確定技術領域，進行數據收集并做信息挖掘，找到可專利設計的技術點。其次，根據可專利設計技術點，結合產業鏈分析，對其規劃技術路線，并做專利破解與布局，形成技術發展方案，培育知識產權（專利）。最后，根據知識產權（專利）特點結合運營模式，實現知識產權（專利）市場價值。課程內容建設見圖18所示。4.基于《大學生創業基礎》拓展“四新”系列課程在《大學生創業基礎》這門創業基礎課的基礎上已拓展新工科類的《知識產權與技術創業》和新農科的《新農科創新創業專題》兩門課程。后續將會基于該課程結合“四新”拓展課程群。（五）打造開放式專業化教學團隊為全面培養學生將專業與創新創業融合的知識學習與能力提升，本教學團隊積極吸納各學科的教學和行業精英，包括管理學、材料學、農學、機械工程、護理學、信息學以及科研院所，打造開放式專業化教學團隊。（六）實施“基于創新方法的項目式教學模式”的教學方法為了保證學生多層次、多方位、多角度的對專業+創新創業體系的理解，促進學生積極參加創新創業實踐活動，讓學生真正成為教學培養的主體，提升學生創新創業能力，提出“基于創新方法的項目式教學模式”的教學方法。即：用創新鏈整合創新方法，貫穿基于專業創業，創造價值鏈的全過程。通過使用該教學方法提高了學生的學習興趣，鍛煉了學生獨立分析思考、解決問題和理論聯系實際的能力(見圖27所示)。團隊教師采用該方法教學獲得了良好的教學創新獎。四、項目實施應用情況（一）“四