PAGEPAGE1風箏其次課時一、導(dǎo)入喚起情感喚起情感：童年的生活是歡樂的我們可以在田野逍遙自由的放風箏。你能介紹你是怎么放的嗎？風箏飛得高嗎？玩的快樂嗎？有這么一群孩子，他們童年最大的歡樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，共享他們的歡樂吧！這節(jié)課我們接著學習第十課《風箏》二、初讀課文，整體感知1、自讀課文，想怎么讀就怎么讀，邊讀邊想課文圍繞風箏講了什么事，依據(jù)學生的回答歸納板書：做風箏放風箏找風箏。三、讀中感悟1．默讀思索：“做、放、找”哪一部分最好玩？2．小組溝通：將自己認為最好玩的內(nèi)容介紹給大家，并說出自己認為最好玩的理由。3．全班溝通（最好玩），讓學生暢談自己的特性化理解，引導(dǎo)學生相識到，“做、放”都很好玩。假如有學生認為“找”也很好玩，應(yīng)予以特殊確定和激勵。（一）感悟做風箏的樂趣。1．指名讀課文其次段，依據(jù)朗讀狀況，相機指導(dǎo)正確、流暢地朗讀。2．師生合作解決下列問題：（1）“向往”的意思。幾個小伙伴細心地做著風箏，風箏做好以后該是什么樣的情景呢？誰能想象一下？（這就是“向往”）（2）為什么做好的風箏什么都不像，我們卻依舊歡樂？3．指導(dǎo)有感情的朗讀。（1）激趣：課文當中的幾個小伙伴做風箏時很歡樂，誰能把他們的歡樂心情讀出來呢？（2）練習朗讀。（二）感悟放風箏的樂趣1．輕聲讀課文，看看課文中哪兩個詞語描寫了風箏剛剛起飛和已經(jīng)飛到空中時的美麗樣子。找到后把這兩個詞語多讀幾遍。2．指讀課文，指導(dǎo)學生讀出歡樂的心情。3、以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評。老師留意指導(dǎo)“最大的歡樂就是做風箏，放風箏?！保ㄈw會找風箏的心情1、讀一讀：專心讀讀第4自然段，能發(fā)覺“我們”的心情有什么改變嗎？2、說一說：說說你讀后的發(fā)覺。3、試一試：能不能用讀表現(xiàn)出不同的心情來？（可采納多次讀的方式進行）重點讀好這個句子：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。師：假如你高高飛著的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢！請讀讀5、6、7、8自然段。體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難受而又不甘心的情感。（我們向那房子跑去，接著找尋我們的“華蜜鳥”……為主要體會句。）4、綻開想象：他們在水磨坊找到華蜜鳥了嗎？讓學生大膽想象，能說多少說多少（五）教學過程1、復(fù)習導(dǎo)入（1）這節(jié)課我們接著學習第10課，齊讀課題。（2）生字娃娃還記得嗎？我們開火車認讀。（3）看來同學們都和生字娃娃交上摯友，誰再來回顧上一節(jié)課圍繞“風箏”課文主要講了哪幾件事？（板書：做風箏、放風箏、找風箏）2、讀中悟情，以情促讀（學習第三自然段）（1）風箏做好了，孩子們，此時此刻你們最想干什么？①同學們，你放過風箏嗎？你是怎么放風箏的？②課文中的孩子們是怎樣放風箏的？默讀第三自然段，用直線劃出來。③誰來讀一下這段話，其他同學也有任務(wù)，邊聽邊用三角符號標描寫人物動作的詞。④多么生動的詞語，作者正是通過這些動詞的正確運用，把放風箏的畫面生動地呈現(xiàn)在我們眼前，這樣抓住人物動作詳細描寫的方法我們要學習。⑤風箏飛起來了，孩子們的心情怎樣？請同學們快速閱讀第三自然段，用波浪線畫出描寫孩子們心情的句子。（出示句子）假如你就是那些孩子，你們會喊什么？叫什么？（“華蜜鳥”，請你飛得更高些吧！“華蜜鳥”，你飛得好高??！“華蜜鳥”，飛吧！飛到白云上面去吧?。揎L箏越飛越高，我們的歡樂也就——越飛越高，我們的華蜜也就——越飛越高。那就讓我們歡樂、華蜜地讀讀第三自然段。3、學習第四自然段過渡：孩子們在做風箏、放風箏時的心情都是愉快的，其實我們的歡樂還不止這些呢！接著讀下去，看看還有哪些地方也能讓我們感受到這種歡樂的心情呢？①生讀第四自然段的1、2句。師：風箏飛到了云彩上去了，把我們的歡樂也牽到云彩上去了！這樣激烈的心情你通過朗讀表達出來嗎?看來做風箏、放風箏的確是孩子們童年時最大的歡樂。就在孩子們享受著風箏越飛越高帶給他們的歡樂時，突然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。文中還有一個詞也是表示“極快地”意思，是哪個詞？（倏地）你還可以換個什么詞？（一下子、唰地）②風箏一下子沒了蹤影，此時此刻孩子們的心情怎樣？快速讀第四自然段，劃出描寫孩子們心情的句子。（出示句子）什么是大驚失色？（特別驚訝，臉色都變了）此時，他們又會呼喊什么呢？（華蜜鳥，你在哪里？快回來吧?。﹦偛潘窃诤艉?，但是千呼萬喚嗎？怎么叫千呼萬喚？呼喊的次數(shù)多，人數(shù)多就是千呼萬喚。師：多好的兩個成語，寫出了孩子們此時的心情。誰想讀讀這句話，讀出孩子們的心情。4、學習找風箏過渡：千呼萬喚，卻喚不回飛走的風箏，最密切的伙伴飛走了，你們甘心嗎？不！想怎么樣？去找風箏?、僬埻瑢W們快來讀第五自然段，看看他們有沒有把歡樂找回來。師：孩子們找到了嗎？他們專心找了嗎？你怎么知道的？師：四處找尋了半個下午，依舊沒有結(jié)果。此時孩子們的心情怎樣？你能用書上的一個詞來表達他們的心情嗎？（沒精打采）做一下沒精打采的樣子師：同學們不要沒精打采，會不會有什么地方?jīng)]找?。可河?！水磨坊！師：抓緊去啊，說不定風箏就在那里呢！快，快?。ǔ鍪咀罱K一句話：“我們向那房子跑去，接著找尋我們的華蜜鳥……”）齊讀。②師：后來找到了沒有，課文沒有寫出來。下面小組溝通一下，假如讓你們接著寫，會怎么寫？學生溝通：找到了！找到了！風箏真的就落在這里！我們歡呼起來……沒有！依舊沒有風箏的蹤影！我們又一次大哭起來！師小結(jié)：華蜜鳥??！我們親自做的華蜜鳥！你牽動著每一個人的心，牽動著每一個的歡樂和苦痛。你就是我們童年最密切的摯友！讓我們再次滿懷深情地呼喊這個摯友——風箏！4、課后練習這節(jié)課我們學習了這么多描寫心情的詞語，課后請同學們自己也寫幾個，比比誰寫得最多。板書設(shè)計：10、風箏做風箏向往希望愉快放風箏愉快大驚失色千呼萬喚找風箏哭了沒精打采二、教學實施（精彩片段）【片段一】師：風箏飛到了云彩上去了，把我們的歡樂也牽到云彩上去了！這樣激烈的心情你通過朗讀表達出來嗎?一生讀師：我覺得你的心情很安靜。誰能讀出孩子們激烈的心情嗎？另一生讀師：你動情了，我覺得你就是那個放風箏的孩子看來做風箏、放風箏的確是孩子們童年時最大的歡樂。就在孩子們享受著風箏越飛越高帶給他們的歡樂時，突然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。文中還有一個詞也是表示“極快地”意思，是哪個詞？（倏地）你還可以換個什么詞？（一下子、唰地）風箏一下子沒了蹤影，此時此刻孩子們的心情怎樣？快速讀第四自然段，劃出描寫孩子們心情的句子。（出示句子）師：什么是大驚失色？（特別驚訝，臉色都變了）此時，他們又會呼喊什么呢？（華蜜鳥，你在哪里？快回來吧?。﹦偛潘窃诤艉?，但是千呼萬喚嗎？怎么叫千呼萬喚？呼喊的次數(shù)多，人數(shù)多就是千呼萬喚。多好的兩個成語，寫出了孩子們此時的心情。誰能讀出孩子們的心情。一生讀師：你讀得還有些欠缺，誰還能讀得更好？另一生讀師：你讀得真有感情，看來要超過你是不行能的。【通過學生一遍遍品讀，老師對學生讀書狀況加以激勵評價，進而激發(fā)學生進一步理解文本，升華感情。】【片段二】師：孩子們找到了嗎？他們專心找了嗎？你怎么知道的？生：讀文師：四處找尋了半個下午，依舊沒有結(jié)果。此時孩子們的心情怎樣？你能用書上的一個詞來表達他們的心情嗎？生：讀文回答（沒精打采）做一下沒精打采的樣子【通過讓學生品讀及表演，體會“沒精打采”的意思和孩子們此時的心情，比單純的說教好得多】師：同學們不要沒精打采，會不會有什么地方?jīng)]找啊？生：有！水磨坊！師：抓緊去啊，說不定風箏就在那里呢！快，快?。ǔ鍪咀罱K一句話：“我們向那房子跑去，接著找尋我們的華蜜鳥……”）齊讀。師：后來找到了沒有，課文沒有寫出來。請同學們先小組溝通，再綻開想象的翅膀接著寫下去（聽音樂寫）……【這是一次語言訓(xùn)練。這種有意識的語言訓(xùn)練，既可以加深對課文的理解，又能發(fā)展學生的思維實力、想象力及語言表達力。】學生作品精彩片段：有的說：“找到了！找到了！風箏真的就落在這里！我們歡呼起來……”有的說：“沒有！依舊沒有風箏的蹤影！我們又一次大哭起來！”有的說：“華蜜鳥啊華蜜鳥，你原委在哪里啊？你可知道我們多么惦念你！你快回來吧！快回來吧！”……三、教學反思《風箏》是一篇有關(guān)賈平凹的童年時候和小伙伴們做風箏、放風箏的情景?！耙氪騽觿e人，先要打動自己”，這篇文章我讀了好多遍，每讀一遍都讓我有了更深的感悟，以至于最終能一字不漏地背誦文本。那么怎樣使學生在學習課文時，深深體會到作者如何用樸實的語言把文中小伙伴的心情改變生動呈現(xiàn)出來呢？三年級教學的重點在于引導(dǎo)學生在朗讀文本的基礎(chǔ)上體會文本所要表達的情感及寫作方法，所以我確定以朗讀為突破口來挖掘文本。這就要在“讀”上下功夫了。風箏做好了，孩子們迫不及待地放飛風箏，他們歡樂地喊叫，從早晨到下午，心情高漲，興味深厚；可是突然來了一陣風，無情地將風箏吹斷，這可急壞了孩子們，他們大驚失色，千呼萬喚想喚回斷線的風箏，可是努力無效，風箏倏地飛得無影無蹤；孩子們自然不會這么輕易就放棄自己心愛的風箏，于是起先苦苦追尋，他們情愿找遍每個角落……多么可愛的一群孩子，多么自由、歡樂的生活。文章正是因為這份感情深深牽動著孩子們的心，三年級的孩子品讀課文，極其簡單與主子公一起向往、一起歡樂、一起悲傷……文章依次理清以后，再緊扣“歡樂”來讀課文，體會作者的感情。也就是圍繞“放風箏時歡樂嗎？找風箏時歡樂嗎？”來品讀課文，在“是否歡樂”這個問題的調(diào)控下讀課文，在讀中體會情感，在體會中再來讀出自己的感受。語文新課標要求讀書要有“獨特的感受和體驗”，要“多角度、有創(chuàng)意地閱讀”?；谶@點，我把整堂課的重心都放在了朗讀上，有進行指名讀，同桌溝通讀，小組競讀等。在教學過程中，每當孩子朗讀精彩時，我都能給于一個激勵的微笑，當某個孩子膽小聲音微弱時，讓其他孩子給他鼓掌?？粗⒆?/p>