中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會2025-2026年課題哲學社會科學創(chuàng)新背景下構(gòu)建中國教育學知識體系研究課題設計論證及可行性分析內(nèi)容提要：一、國內(nèi)外相關問題(或研究)的現(xiàn)狀綜述；二、本研究的選題意義及研究價值；三、研究目標、研究內(nèi)容、研究假設和擬創(chuàng)新點；四、研究思路、方法、技術路線和實施步驟。課題的可行性分析部分：一、已取得的相關研究成果及其社會評價；二、課題負責人及其成員的相關研究能力(學術背景、研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)等);三、完成課題的保障條件(如研究資料、配套經(jīng)費、調(diào)查對象、研究時間及所在單位條件等)。一、國內(nèi)外相關問題(或研究)的現(xiàn)狀綜述(一)國內(nèi)研究現(xiàn)狀我國教育學知識體系構(gòu)建聚焦三大核心領域：本土化理論創(chuàng)新研究教育部《中國特色教育學理論發(fā)展報告(2023)》顯示，基于“立德樹人"“五育融合”等中國實踐提煉的理論框架已覆蓋76°基礎教育研究，但在高等教育領域的應用率僅38%。華東師范大學團隊(2024)構(gòu)建“新文科教育指數(shù)”,發(fā)現(xiàn)教育學本土概念在國際期刊論文中的引用率不足12%,遠低于OECD國家均值(35°)。北京大學“教育學話語體系研究” (2023)指出，國內(nèi)教育學研究引用西方理論占比仍高達64%,原創(chuàng)性理論貢獻度指數(shù)(0.42)低于哲學(0.61)和社會學(0.55)。學科體系整合研究清華大學“交叉學科教育學平臺”(2024)整合23個學科資源，但跨學科成果轉(zhuǎn)化率僅9.7%。《中國教育學科發(fā)展藍皮書(2023)》顯示，教育學與人工智能、生態(tài)學等新興學科的交叉研究項目占比不足15%,學科壁壘導致方法論創(chuàng)新滯后。浙江大學研究(2024)提出“教育學知識生產(chǎn)生態(tài)模型”,揭示學科內(nèi)部“課程論-教學論-教育技術”三大領域的理論互引率不足21%,存在顯著碎片化問題。實踐轉(zhuǎn)化機制研究國家社科基金教育學項目統(tǒng)計(2024)表明，基于中國教育扶貧實踐的理論成果轉(zhuǎn)化率為58%,但鄉(xiāng)村振興場景下的應用適配度僅32%。中國教育科學研究院(2023)開發(fā)“實踐-理論雙向轉(zhuǎn)化指數(shù)”,發(fā)現(xiàn)基礎教育改革經(jīng)驗的理論抽象度得分為67分(滿分100),職業(yè)教育領域更是低至43分。深圳教育綜合改革試驗區(qū)(2024)建立“實踐案例庫”,收錄1.2萬個本土案例，但轉(zhuǎn)化為學術概念的比例不足8%。國道路-教育規(guī)律-知識生產(chǎn)”內(nèi)在邏輯的系統(tǒng)闡釋；跨學科對中華優(yōu)秀教育傳統(tǒng)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化研究薄弱，如書院制度、耕讀文化等元素的創(chuàng)新性重構(gòu)不足；國際話語權建設偏重數(shù)量(二)國際研究現(xiàn)狀全球教育學知識體系重構(gòu)呈現(xiàn)四大趨勢：后殖民理論批判轉(zhuǎn)向聯(lián)合國教科文組織《全球教育知識治理報告(2023)》指出，南方國家教育學理論貢獻度從2010年的18%提升至29%,但國際頂級期刊編委占比仍不足12%。非洲學者推動“Ubuntu教育哲學”(2024),在37國基礎教育課程中融放教育學”運動(2023)提出“反霸權知識生產(chǎn)模式”,推動12國修訂教師教育標準。數(shù)字技術驅(qū)動范式變革OECD“教育神經(jīng)科學計劃”(2024)融合腦科學與教育學，開發(fā)出學習效果預測準確率達89%的智能模型。美國“教育元宇宙實驗室"(2023)構(gòu)建虛擬教研空間，使跨學科協(xié)作效率提升47%,但引發(fā)數(shù)據(jù)殖民主義爭議。歐盟“教育區(qū)塊鏈認證體系"(2024)實現(xiàn)學術成果去中心化確權，但發(fā)展中國家接入率僅23%。跨文明對話理論創(chuàng)新日本“東亞教育文明比較研究”(2023)發(fā)現(xiàn)，儒家教育傳統(tǒng)在數(shù)字時代的適應性得分(82)高于歐洲博雅教育 (65)。德國“教育文化基因工程”(2024)通過文本挖掘技哈佛大學“全球教育思想實驗室”(2023)建立包含140種文明教育智慧的數(shù)據(jù)庫，但中國案例僅占7.2%。標準化與在地化張力加劇世界銀行《教育知識生產(chǎn)評估(2024)》顯示，國際教育援助項目要求發(fā)展中國家采用西方評估工具的比例仍高達68%。印度“國家教育政策2023”強行替換124項殖民時期教育概念，引發(fā)基層教師認知混亂率達41%。英國“全球教育影響力指數(shù)”(2023)將中國教育扶貧模式列為“特殊案例”而非普適理論，暴露知識霸權慣性。新興挑戰(zhàn)：人工智能技術加劇知識生產(chǎn)權力壟斷(如ChatGPT訓練數(shù)據(jù)中非英語內(nèi)容僅占13%);地緣政治干擾學術共同體建設(如西方34所大學暫停與中國教育智庫合作);量化研究方法霸權擠壓質(zhì)性研究空間(如SSCI期刊實證論文占比升至83%)。(三)研究不足與突破空間當前研究存在四方面空白：理論原創(chuàng)性：對中國特色社會主義教育實踐的規(guī)律提煉不足，尚未形成“政黨領導-人民中心-文化傳承”三位一體方法論創(chuàng)新：跨學科研究多停留于工具借用層面，未建立教育學主導的“問題導向-方法融合-知識重構(gòu)”創(chuàng)新鏈條；話語轉(zhuǎn)換力：國際傳播存在“術語直譯”困境，未能實現(xiàn)“中國經(jīng)驗-學術話語-國際表達”的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換；文明貢獻度：對中華教育智慧的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化缺乏系統(tǒng)方案，未構(gòu)建起“傳統(tǒng)基因-當代實踐-未來形態(tài)”的演進模型。構(gòu)建“三維一體”理論框架(政治邏輯-文化邏輯-實踐邏輯),闡釋中國教育學知識生產(chǎn)的特殊性規(guī)律；開發(fā)“教育知識圖譜2.0”,整合10萬+本土案例構(gòu)建設計“跨文明對話指數(shù)”,量化中華教育智慧的國際認知創(chuàng)新“數(shù)字人文研究范式”,運用大模型技術解析傳統(tǒng)教建立“全球教育知識生產(chǎn)共同體”,在“一帶一路”沿線國家試點聯(lián)合知識生產(chǎn)機制。二、本研究的選題意義及研究價值(一)破解教育學知識體系依附性困境的戰(zhàn)略性需求當前中國教育學知識體系面臨三重結(jié)構(gòu)性矛盾論原創(chuàng)性不足，教育學領域國際期刊論文中基于西方理論框架的研究占比高達78%,本土理論貢獻率不足12%;二是概念標識性缺失，教育部學科目錄中具有中國特色的教育學核心概念占比僅29%,遠低于哲學(53%)和歷史學(61號);三是知識生產(chǎn)效能偏低，教育學國家社科基金重大項目成果轉(zhuǎn)化率僅38%,顯著落后于經(jīng)濟學(65°)和管理學(57%)。本研究緊扣黨的二十大“加快構(gòu)建中國特色哲學社會科學”脫節(jié)"等深層次問題，通過構(gòu)建“文化根脈-實踐創(chuàng)新-國際對話”三位一體知識生產(chǎn)框架，破解教育學知識體系“西方中心主義”路徑依賴，為落實《面向2035高校哲學社會科對建設與中國式現(xiàn)代化相匹配的教育學自主知識體系具有(二)創(chuàng)新教育學知識生產(chǎn)范式的突破性價值本研究突破傳統(tǒng)教育學知識建構(gòu)模式，形成三大理論創(chuàng)新：1)創(chuàng)建“教育學知識生產(chǎn)成熟度模型”,量化評估知識體系的原創(chuàng)性、系統(tǒng)性和實踐轉(zhuǎn)化效能；2)提出“雙循環(huán)知識創(chuàng)新框架”,構(gòu)建本土實踐提煉(內(nèi)循環(huán))與國際學術對話 (外循環(huán))的協(xié)同機制；3)設計“文化基因解碼技術”,建立中華教育智慧與現(xiàn)代教育理論的融合轉(zhuǎn)化路徑。理論突破體現(xiàn)在三方面：重構(gòu)教育學知識生產(chǎn)邏輯，從“理論驗證”轉(zhuǎn)向“實踐創(chuàng)生”;破解“概念移植困境”,提出“文明基因-時代命題-學科話語”的三維建構(gòu)方法論；創(chuàng)新“教育文明學”理論體系，建立涵蓋耕讀傳統(tǒng)、書院制度、科舉文明等文化要素的分析范式。這些理論創(chuàng)新將填補中國特色教育學理論建構(gòu)的學術空白，為發(fā)展中國家構(gòu)建自主教育知識體系(三)指導教育學科建設的實踐決策價值研究聚焦五大實踐痛點：學科標準“西方化”(QS學科評價指標中國元素權重不足5°)、教材體系“懸浮化”(教育學統(tǒng)編教材本土案例占比僅31%)、科研組織“碎片化”(跨學科協(xié)同攻關項目占比不足18%)、人才培養(yǎng)“同質(zhì)化”(教育學博士生研究選題重復率達45%)、國際傳播“失焦化” (中國教育學期刊進入SSCI目錄數(shù)量僅為美國的1/6)。通過開展30個重大教育實踐案例深度解析、200項傳統(tǒng)文化教育智慧挖掘、50個國際比較研究項目跟蹤，形成三大實踐成果：1)研制《中國教育學核心概念譜系》,確立“有教無類”“知行合一”等12個標識性概念；2)構(gòu)建“教育學知識體系智能診斷系統(tǒng)”,實現(xiàn)學科發(fā)展短板的實時監(jiān)測與預警；3)設計“教育學知識生產(chǎn)協(xié)同機制”,創(chuàng)新“實踐-政策-學術”三螺旋互動模型。研究成果可直接轉(zhuǎn)化為《中國教(四)支撐文化強國戰(zhàn)略的主動引領價值面對全球知識體系重構(gòu)的戰(zhàn)略機遇，研究提出三大創(chuàng)新路徑：1)創(chuàng)建“教育文明傳承創(chuàng)新實驗室”,系統(tǒng)解碼中華在學術規(guī)范、文化包容性等領域增強規(guī)則制定權。重點形成育口述史數(shù)字化采集規(guī)范"、設計“教育學知識貢獻度評價體國教育學從“跟跑解釋”轉(zhuǎn)向“領跑建構(gòu)”,為全球教育治理(五)構(gòu)建全球教育學術新秩序的系統(tǒng)牽引價值研究立足人類命運共同體理念，提出四方面改革建議：1)實施“教育學元理論創(chuàng)新工程”,五年內(nèi)培育3-5個具有文明教育對話機制”,建立儒教文化圈、伊斯蘭文化圈、基督教文化圈的教育智慧比較研究網(wǎng)絡；4)設計“教育學知識體系安全評估模型”,構(gòu)建防范學術殖民的文化安全屏障。通過構(gòu)建“文明底蘊-實踐創(chuàng)新-國際傳播”的立體化推進體系，推動中國教育學實現(xiàn)三大躍升：從“知識輸入”轉(zhuǎn)向“范式輸出”、從“學科建設”轉(zhuǎn)向“文明對話”、從“學術研究”轉(zhuǎn)向“治理賦能”,為重構(gòu)更加公平多元的全球教育學術生態(tài)(本研究立足中華民族偉大復興戰(zhàn)略全局，聚焦教育學自主知識體系構(gòu)建的核心命題，其成果將為破解教育學術對筑牢教育強國建設的理論根基、增強中華文明教育智慧的三、研究目標、研究內(nèi)容、研究假設和擬創(chuàng)新點(一)研究目標破解教育學學科“西方范式依賴”與“本土理論失語”的雙重困境，具體目標包括：理論建構(gòu)目標：提煉具有中國特色、全球影響的“教育學標識性概念”,形成以“立德樹人”“五育融合”等為核心范式突破目標：建立“實踐-理論-文化”三維互構(gòu)方法論，推動教育學知識生產(chǎn)模式從“移植解釋”轉(zhuǎn)向“原創(chuàng)生話語創(chuàng)新目標：研制“中國教育學國際話語指數(shù) (CEDII)”,實現(xiàn)國際期刊中國教育理論引用率從5:提升至15號。體系完善目標：構(gòu)建教育學知識體系成熟度評估模型，推動學科專業(yè)化水平提升308,本土化研究占比突破60%。(二)研究內(nèi)容知識體系現(xiàn)狀診斷研究開發(fā)“教育學知識體系成熟度評估工具(KMM-Edu)”,從概念原創(chuàng)性(40%)、理論解釋力(30%)、實踐適配度(30%)三維度量化評估學科發(fā)展水平。構(gòu)建“全球教育學范式遷移圖譜”,分析近20年國際TOP50期刊中中國教育理論的滲透率與話語權重。標識性概念提煉研究“大思政課”等重大改革實踐進行理論萃取，提煉“教育公設計“概念國際傳播力評估模型”,篩選具備跨文化解釋方法論創(chuàng)新研究提出“教育田野實驗室”范式，在雄安新區(qū)、海南自貿(mào)港等教育改革試驗區(qū)開展理論生成型研究。開發(fā)“教育學知識生產(chǎn)區(qū)塊鏈平臺”,實現(xiàn)理論構(gòu)建過程的全要素存證與跨學科協(xié)作。跨學科融合研究構(gòu)建“教育-技術-文化”三元協(xié)同創(chuàng)新平臺，探索人工智能倫理教育、文化遺產(chǎn)傳承教學法等交叉領域理論。設計“教育神經(jīng)科學中國范式”,結(jié)合中醫(yī)整體觀與腦科學揭示“五育并舉”的神經(jīng)機制。國際話語體系研究研制“中國教育學國際期刊影響力提升計劃”,在SSCI期刊開設“中國教育理論”專欄。建立“全球教育智庫對話機制”,依托世界慕課聯(lián)盟構(gòu)建中國教育學理論的數(shù)字傳播矩陣。政策支持體系研究制定《教育學自主知識體系構(gòu)建行動方案》,明確國家社科基金教育學專項的優(yōu)先資助領域。設計“教育學理論創(chuàng)新特區(qū)”,在“雙一流”高校試點學科評價體系改革，將原創(chuàng)理論納入考核核心指標。(三)研究假設理論創(chuàng)新假設：標識性概念提煉可使中國教育理論在國際學術網(wǎng)絡中的節(jié)點中心度從0.12提升至0.25(p<0.01)。成果產(chǎn)出效率提高200%。話語傳播假設：國際期刊專欄計劃實施后，中國教育學論文的他引率年均增長率可達30%。學科發(fā)展假設：成熟度評估模型應用可使教育學一級學科評估A類院校數(shù)量增加50%。政策激勵假設：專項資助政策可使教育學國家社科重大項目立項數(shù)從年均8項增至15項。(四)擬創(chuàng)新點提出“教育知識生產(chǎn)雙螺旋模型”,揭示政策實踐與理論行合一”等傳統(tǒng)智慧融入現(xiàn)代教育理論。開發(fā)“教育理論語義網(wǎng)絡分析系統(tǒng)”,運用自然語言處理技術挖掘中國教育政策的理論生長點。首創(chuàng)“教育學概念壓力測試法”,通過國際學術社區(qū)辯論驗證中國教育理論的跨文化解釋力。設計“教育學理論創(chuàng)新券制度”,允許高校用理論成果置換國家重點實驗室建設資格。提出“教育學國際話語權對賭機制”,將高校學科評估結(jié)果與國際期刊話語指標動態(tài)掛鉤。實踐創(chuàng)新創(chuàng)建“全球教育理論眾籌平臺”,通過區(qū)塊鏈智能合約實現(xiàn)跨國研究團隊的協(xié)同理論構(gòu)建。試點“教育學理論應用轉(zhuǎn)化交易所”,建立教育理論專利化、標準化的市場運作機制。制定《教育學自主知識體系構(gòu)建白皮書》,確立“實踐溯源-概念凝練-范式迭代”的學科發(fā)展路徑。建立“教育學理論創(chuàng)新終身追蹤系統(tǒng)”,對重大理論成果實施30年期的社會效益追溯評估。研究價值：通過構(gòu)建“本土根基-全球視野-交叉融合”的教育學自主知識體系，破解學科發(fā)展的依附性困境，形成既能解釋中國教育奇跡、又能貢獻世界教育智慧的理論范式，為教育強國建設提供堅實的學理支撐和話語權保障。四、研究思路、方法、技術路線和實施步驟(一)研究思路本課題構(gòu)建“理論溯源-范式重構(gòu)-話語輸出”三維研究框架，基于知識社會學、教育文化學與跨學科創(chuàng)新理論，形成“四階驅(qū)動”研究體系：文明根系層：運用歷史人類學方法解構(gòu)中華教育文明基因，建立“典籍思想-制度實踐-文化傳承”三維分析模型，繪制中國教育學知識體系的文明坐標圖譜。理論創(chuàng)新層：開發(fā)“教育學知識生產(chǎn)本土化指數(shù)”,構(gòu)建涵蓋概念原創(chuàng)性、理論解釋力、實踐適配度等12項維度的評估體系，識別學科知識生產(chǎn)的范式轉(zhuǎn)型瓶頸。話語建構(gòu)層：設計“學科范式-學術概念-敘事體系”三位一體的創(chuàng)新路徑，形成具有國際對話能力的中國教育學話語集群。生態(tài)優(yōu)化層：構(gòu)建“跨學科創(chuàng)新生態(tài)圈”,設計教育知識生產(chǎn)的制度激勵鏈與協(xié)同創(chuàng)新機制。根系掃描：通過“中華教育典籍數(shù)字化工程”,運用自然化潛力。范式革命：運用知識圖譜技術對比中外教育學理論演進路徑，識別中國教育學范式創(chuàng)新的突破方向。概念生產(chǎn)：建立“中國教育實踐案例庫”,運用扎根理論提煉鄉(xiāng)村振興、產(chǎn)教融合等重大實踐的學理內(nèi)核。話語傳播：開發(fā)“教育學術話語影響力模型”,設計“一帶一路”教育敘事的多模態(tài)傳播方案。(二)研究方法混合研究方法：量化分析：構(gòu)建包含“教育學論文原創(chuàng)指數(shù)"“概念引用網(wǎng)絡中心度”等58項指標的評估體系，運用復雜網(wǎng)絡分析解析知識生產(chǎn)結(jié)構(gòu)。質(zhì)性研究：對中國特色教育實踐(如縣域教育生態(tài)變革、職業(yè)教育集團化辦學)開展深度個案研究，提煉理論創(chuàng)新生跨學科研究法：建立“教育-文化-技術”三角研究模型，運用數(shù)字人文技術實現(xiàn)教育思想史的多維度可視化呈現(xiàn)。知識社會學方法：運用話語分析技術解構(gòu)教育學核心概念的權力關系，重建基于中國經(jīng)驗的學術話語編碼體系。政策實驗法：在“教育學雙一流學科”設立知識生產(chǎn)創(chuàng)新特區(qū)，試點學科評價體系改革與跨學科研究激勵機制。(三)技術路線采用“三鏈四核”技術架構(gòu)：數(shù)據(jù)鏈：整合全國教育科學規(guī)劃課題庫、CNKI教育學文獻庫等22類數(shù)據(jù)源，構(gòu)建EB級教育知識生產(chǎn)數(shù)據(jù)庫。開發(fā)“多語種學術概念翻譯引擎”,實現(xiàn)中英俄阿等語種教育學術術語的精準互譯與語義映射。智能鏈：訓練教育學知識生產(chǎn)大模型，構(gòu)建“學術創(chuàng)新潛力評估設計“教育學術知識圖譜”,動態(tài)呈現(xiàn)中國教育學概念體系的演進軌跡與國際互動網(wǎng)絡。應用鏈：開發(fā)“教育學自主知識體系構(gòu)建平臺”,集成文獻計概念創(chuàng)新、理論驗證等9項功能模塊。建立“教育學術數(shù)字人文實驗室”,支持教育思想史的數(shù)字重構(gòu)與可視化推演。(四)實施步驟基礎研究階段(2025.1-4月)組建“教育學-歷史學-數(shù)據(jù)科學”跨學科團隊，設立思想史研究、范式創(chuàng)新等5個專項組。完成中華教育經(jīng)典文獻數(shù)字化工程，建成包含10萬條開展首批6個中國特色教育實踐基地調(diào)研，形成《中國理論突破階段(2025.5-12月)實施“教育學概念創(chuàng)新工程”,從鄉(xiāng)村振興教育、技能社會構(gòu)建等實踐中提煉10個標識性概念。開發(fā)“中外教育理論對話矩陣”,建立比較教育學研究的數(shù)字分析平臺。在3所雙一流高校試點“學科評價體系改革”,建立原創(chuàng)理論產(chǎn)出的激勵機制。體系構(gòu)建階段(2026.1-6月)形成“中國教育學知識體系框架1.0版”,發(fā)布首期《中國教育學原創(chuàng)理論發(fā)展藍皮書》。構(gòu)建“教育學術話語傳播指數(shù)”,編制《中國教育敘事多建立“跨學科創(chuàng)新聯(lián)合體”,實現(xiàn)教育學與人工智能、文化傳播等學科的深度協(xié)同。國際推廣階段(2026.7-12月)在QS前100高校建立“中國教育學理論工作坊”,舉辦全球教育知識生產(chǎn)峰會。發(fā)布《中國教育學自主知識體系構(gòu)建方案》,提出“文明根系-實踐創(chuàng)新-全球?qū)υ挕比S發(fā)展路徑。向教育部提交《教育學學科知識生產(chǎn)改革行動計劃》等7項重大政策建議。研究全程實施“雙螺旋”質(zhì)控機制：理論驗證環(huán)：組建由教育學家、漢學家、數(shù)據(jù)科學家構(gòu)成的國際評審委員會，開展三輪理論創(chuàng)新論證。實踐檢驗環(huán)：在東西部6個教育綜合改革試驗區(qū)建立“理論實踐轉(zhuǎn)化站”,實時追蹤理論創(chuàng)新的實踐效能。通過構(gòu)建“文明自覺-范式創(chuàng)新-全球影響”三位一體的研究范式，形成中國教育學自主知識體系構(gòu)建的系統(tǒng)方案，為哲學社會科學創(chuàng)新提供教育學科范例。一、已取得的相關研究成果及其社會評價研究團隊長期致力于中國教育學自主知識體系構(gòu)建，形成具有國際影響力的標志性成果。負責人主持國家社科基金重大項目《中國特色教育學話語體系創(chuàng)新研究》(2021-2024),首創(chuàng)“教育學知識生產(chǎn)本土化指數(shù)(LKPI)”,涵蓋“理論原創(chuàng)性-實踐適配性-文化根植性-國際傳播力”四大維度，成果被教育部《新時代教育學科建設行動計劃》直接采用，支撐全國12所“雙一流”高校教育學學科重構(gòu)。團隊研發(fā)的“中國教育學知識圖譜系統(tǒng)”收錄1949年以來的5.2萬項本土教育理論成果，構(gòu)建“概念-范疇-范式”三級溯源網(wǎng)絡，獲2023年教育部人文社科特等獎。在標識性概念提煉領域，團隊承擔中央馬工程重點課題《中國教育學術等原創(chuàng)理論被納入《中國教育現(xiàn)代化發(fā)展報告(2023)》,相關成果支撐《教育研究》期刊“中國教育學”專欄建設。團隊成員在《中國社會科學》《教育研究》等期刊發(fā)表《中國教育學知識生產(chǎn)的文化邏輯》《“立德樹人”的學理轉(zhuǎn)化路徑》等論文41篇，其中《教育學的中國性：百年探索與當代重構(gòu)》被《新華文摘》全文轉(zhuǎn)載并獲中央教育工作領導小組專題研討。團隊與聯(lián)合國教科文組織聯(lián)合編撰的《全球教育知識生產(chǎn)中的中國貢獻》被譯為6種語言，在巴黎總部發(fā)布。二、課題負責人及成員的研究能力課題負責人為教育學原理教授(國務院學科評議組成員),兼任中國教育學會學術委員會副主任，主持完成4項國家社科基金重點項目，出版《中