下半年中小學教師資格筆試考試知識點大全2025綜合素質（中小學通用部分）教育觀1.素質教育的內涵素質教育以提高國民素質為根本宗旨；是面向全體學生的教育；是促進學生全面發展的教育；是促進學生個性發展的教育；是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育。例如，學校組織各種社團活動，讓不同興趣愛好的學生都能參與，既面向全體學生，又促進了學生個性發展。2.新課程改革的教學觀教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”；從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”；從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”；從“關注學科”轉向“關注人”。比如，老師采用小組合作學習的方式，讓學生自主探究知識，就是以學習者為中心，注重學習過程。學生觀1.“以人為本”學生觀的內涵學生是發展的人，具有巨大的發展潛能，是處于發展過程中的人。學生是獨特的人，是完整的人，每個學生都有自身的獨特性。學生是具有獨立意義的人，是不以教師的意志為轉移的客觀存在，是學習的主體。比如，教師不能因為學生一次考試成績不好就否定其潛力，要看到學生的發展可能性。2.全面發展與個性發展的關系全面發展是指學生在德、智、體、美、勞等方面都得到發展，個性發展是指學生在興趣、愛好、特長等方面的獨特發展。二者相互促進，全面發展是個性發展的基礎，個性發展是全面發展的升華。例如，學校開設多種課程，既保證學生全面發展，又讓學生有機會發展自己的個性特長。教師觀1.教師角色的轉變從教師與學生的關系看，教師是學生學習的引導者和發展的促進者；從教學與課程的關系看，教師是課程的建設者和開發者；從教學與研究的關系看，教師是教育教學的研究者；從學校與社區的關系看，教師是社區型開放的教師。比如，教師根據教學實際開發校本課程，體現了課程建設者和開發者的角色。2.教師行為的轉變在對待師生關系上，強調尊重、贊賞；在對待教學關系上，強調幫助、引導；在對待自我上，強調反思；在對待與其他教育者的關系上，強調合作。例如，教師在課堂上鼓勵學生發表不同的見解，體現了對學生的尊重和贊賞。教師職業道德規范1.愛國守法熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。2.愛崗敬業忠誠于人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不得敷衍塞責。3.關愛學生關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。4.教書育人遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。5.為人師表堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規范，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。6.終身學習崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。文化常識1.中國古代史（1）原始社會：北京人、山頂洞人、河姆渡文化、半坡文化等。（2）奴隸社會：夏朝是中國歷史上第一個王朝；商朝的甲骨文是我國最早的成熟文字；西周實行分封制和宗法制。（3）封建社會：秦朝統一六國，建立中央集權制度；漢朝出現了“文景之治”“漢武盛世”；唐朝是中國封建社會的鼎盛時期，有“貞觀之治”“開元盛世”。2.中國近現代史（1）鴉片戰爭：1840年，英國發動鴉片戰爭，中國開始淪為半殖民地半封建社會。（2）辛亥革命：1911年，孫中山領導的辛亥革命推翻了清王朝的統治，結束了中國兩千多年的封建君主專制制度。（3）五四運動：1919年，五四運動爆發，是中國新民主主義革命的開端。3.世界史（1）古代希臘羅馬：古希臘是西方文明的發源地，有民主政治；古羅馬的法律對后世影響深遠。（2）文藝復興：1417世紀，起源于意大利，核心思想是人文主義，代表人物有但丁、達芬奇、莎士比亞等。（3）工業革命：第一次工業革命始于18世紀60年代的英國，以蒸汽機的發明和使用為標志；第二次工業革命始于19世紀70年代，以電力的廣泛應用為標志?；灸芰?.信息處理能力（1）Word的基本操作：文檔的創建、編輯、排版，如字體、字號、段落格式的設置；表格的制作和處理。（2）Excel的基本操作：數據的輸入、編輯，公式和函數的使用，如SUM、AVERAGE等；圖表的制作。（3）PowerPoint的基本操作：幻燈片的制作、切換效果設置、動畫效果設置等。2.邏輯思維能力（1）概念：概念的內涵和外延，概念間的關系（全同、全異、交叉、包含等）。（2）判斷：簡單判斷和復合判斷，如性質判斷、聯言判斷、選言判斷、假言判斷等。（3）推理：演繹推理（三段論、假言推理等）、歸納推理（完全歸納推理、不完全歸納推理）、類比推理。3.閱讀理解能力（1）理解閱讀材料中重要概念的含義，如一些專業術語、特定語境下的詞語等。（2）理解閱讀材料中重要句子的含意，特別是一些主旨句、過渡句等。（3）篩選并整合閱讀材料中的主要信息和重要細節，概括內容要點，歸納中心意思。4.寫作能力（1）立意：準確把握題目要求，確定文章的中心思想?？梢酝ㄟ^關鍵詞法、因果分析法等確定立意。（2）結構：常見的結構有總分總、總分、分總等。開頭要引出主題，中間論述要條理清晰，結尾要總結全文。（3）素材：積累教育相關的事例、名人名言等素材，使文章更有說服力和感染力。綜合素質（中學部分）教育法律法規1.《中華人民共和國教育法》（1）教育基本制度：國家實行學前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學校教育制度；實行九年制義務教育制度等。（2）受教育者的權利和義務：權利包括參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施、設備、圖書資料等；義務包括遵守法律、法規，遵守學生行為規范等。2.《中華人民共和國教師法》（1）教師的權利和義務：權利有教育教學權、科學研究權、指導評價權等；義務有遵守憲法、法律和職業道德，貫徹國家的教育方針等。（2）教師的資格和任用：取得教師資格應當具備相應的學歷，如取得高級中學教師資格，應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業及其以上學歷。3.《中華人民共和國未成年人保護法》（1）家庭保護：父母或者其他監護人應當創造良好、和睦的家庭環境，依法履行對未成年人的監護職責和撫養義務。（2）學校保護：學校應當尊重未成年學生受教育的權利，關心、愛護學生，對品行有缺點、學習有困難的學生，應當耐心教育、幫助，不得歧視。（3）社會保護：全社會應當樹立關心、愛護未成年人的良好風尚。任何組織或者個人不得披露未成年人的個人隱私。4.《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》（1）預防未成年人犯罪的教育：學校應當結合實際舉辦以預防未成年人犯罪的教育為主要內容的活動。（2）對未成年人不良行為的預防：未成年人的父母或者其他監護人和學校應當教育未成年人不得有曠課、夜不歸宿等不良行為。5.《學生傷害事故處理辦法》（1）事故與責任：學校對未成年學生不承擔監護職責，但法律有規定的或者學校依法接受委托承擔相應監護職責的情形除外。（2）事故處理程序：發生學生傷害事故，學校應當及時救助受傷害學生，并應當及時告知未成年學生的監護人。文化素養1.科學常識（1）物理學：牛頓三大定律、愛因斯坦相對論、電磁感應現象等。（2）化學：元素周期表、化學反應類型、常見化學物質的性質等。（3）生物學：細胞的結構和功能、遺傳與變異、生態系統等。2.文學常識（1）中國古代文學：《詩經》《楚辭》、先秦散文、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說等。代表作家有李白、杜甫、蘇軾、曹雪芹等。（2）中國現當代文學：魯迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍、曹禺等作家及其作品。（3）外國文學：莎士比亞的戲劇、雨果的小說、托爾斯泰的作品等。綜合素質（小學部分）教育法律法規1.《中華人民共和國義務教育法》（1）義務教育的性質：國家實行九年義務教育制度。義務教育是國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業。（2）學生的權利：凡具有中華人民共和國國籍的適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族、家庭財產狀況、宗教信仰等，依法享有平等接受義務教育的權利，并履行接受義務教育的義務。2.《中華人民共和國教師法》（同中學部分）3.《中華人民共和國未成年人保護法》（同中學部分）4.《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》（同中學部分）5.《學生傷害事故處理辦法》（同中學部分）文化素養1.科學常識（1）生活中的科學：如聲音的傳播、光的反射和折射、熱傳遞等現象在生活中的應用。（2）科技成就：中國古代的四大發明，現代的航天技術、高鐵技術等。2.文學常識（1）中國古代文學：兒童熟知的古詩詞，如《詠鵝》《靜夜思》等；寓言故事，如《揠苗助長》《守株待兔》等。（2）中國現當代文學：適合小學生閱讀的兒童文學作品，如葉圣陶的《稻草人》、冰心的《寄小讀者》等。（3）外國文學：童話作品，如安徒生童話、格林童話等。教育知識與能力（中學部分）教育基礎知識和基本原理1.教育的產生與發展（1）教育的起源：神話起源說、生物起源說、心理起源說、勞動起源說。（2）古代教育的特征：階級性、道統性、等級性、專制性、刻板性、象征性。（3）近現代教育的特點：國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起；初等義務教育的普遍實施；教育的世俗化；重視教育立法，以法治教。2.教育學的產生與發展（1）萌芽階段：中國的孔子、孟子、荀子等教育家的教育思想；西方的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德等哲學家的教育觀點。（2）創立階段：夸美紐斯的《大教學論》標志著教育學成為一門獨立學科；赫爾巴特的《普通教育學》標志著教育學作為一門規范、獨立的學科正式誕生。（3）發展階段：杜威的實用主義教育思想，強調“教育即生活”“學校即社會”“從做中學”。3.教育與社會的發展（1）教育與生產力的關系：生產力制約著教育的規模和速度、教育結構的變化、教育的內容和手段；教育對生產力有促進作用，是勞動力再生產的基本途徑，是科學知識再生產的最有效形式。（2）教育與政治經濟制度的關系：政治經濟制度決定教育的領導權、受教育的權利、教育目的；教育對政治經濟制度有影響作用，能為政治經濟制度培養所需的人才，是一種影響政治經濟的輿論力量。4.教育目的（1）教育目的的層次結構：國家的教育目的、各級各類學校的培養目標、教師的教學目標。（2）教育目的的價值取向：個人本位論、社會本位論、教育無目的論等。中學教學1.教學過程（1）教學過程的本質：是一種特殊的認識過程，具有間接性、引導性、簡捷性等特點。（2）教學過程的基本規律：間接經驗與直接經驗相統一；掌握知識與發展能力相統一；教師主導與學生主體相統一；傳授知識與思想教育相統一。2.教學原則（1）直觀性原則：通過實物、模象、言語直觀等方式，使學生獲得生動的表象。（2）啟發性原則：教師要調動學生的主動性和積極性，引導學生獨立思考，積極探索。（3）鞏固性原則：引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中。（4）循序漸進原則：教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行。（5）因材施教原則：教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行教學。3.教學方法（1）講授法：教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識。（2）討論法：學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽。（3）演示法：教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗等手段，使學生獲得知識或鞏固知識。（4）練習法：學生在教師的指導下運用知識去完成一定的操作，以形成技能技巧。4.教學組織形式（1）班級授課制：把學生按年齡和文化程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規定的時間表進行教學的一種組織形式。（2）分組教學：按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。（3）個別教學：教師分別對個別學生進行教學的組織形式。中學生學習心理1.認知過程（1）感覺：感覺的一般規律，如感受性和感覺閾限、感覺適應、感覺對比等。（2）知覺：知覺的特性，如選擇性、整體性、理解性、恒常性。（3）注意：注意的分類（無意注意、有意注意、有意后注意），注意的品質（注意的廣度、注意的穩定性、注意的分配、注意的轉移）。（4）記憶：記憶的分類（瞬時記憶、短時記憶、長時記憶），遺忘的規律（艾賓浩斯遺忘曲線），提高記憶效果的方法。（5）思維：思維的類型（直觀動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維等），創造性思維的培養。2.學習理論（1）行為主義學習理論：巴甫洛夫的經典性條件作用理論、桑代克的嘗試錯誤說、斯金納的操作性條件作用理論、班杜拉的社會學習理論。（2）認知主義學習理論：苛勒的完形頓悟說、布魯納的認知結構學習論、奧蘇貝爾的有意義接受學習論。（3）建構主義學習理論：知識觀、學習觀、學生觀。（4）人本主義學習理論：馬斯洛的需要層次理論、羅杰斯的學習理論。3.學習動機（1）學習動機的分類：內部學習動機和外部學習動機，高尚的動機和低級的動機等。（2）學習動機與學習效率的關系：耶克斯多德森定律，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。（3）學習動機的理論：強化理論、需要層次理論、成就動機理論、成敗歸因理論、自我效能感理論。（4）學習動機的培養與激發：培養學習興趣，設置合適的目標，引導學生正確歸因等。4.學習遷移（1）學習遷移的分類：正遷移和負遷移，順向遷移和逆向遷移，一般遷移和具體遷移等。（2）學習遷移的理論：形式訓練說、共同要素說、經驗類化說、關系轉化說。（3）影響學習遷移的因素：相似性、原有認知結構、學習心向與定勢等。（4）促進學習遷移的教學：精選教材，合理編排教學內容，合理安排教學程序，教授學習策略，提高遷移意識性。中學德育1.品德心理與發展（1）品德的心理結構：道德認識、道德情感、道德意志、道德行為。（2）中學生品德發展的特點：倫理道德發展具有自律性，言行一致；品德發展由動蕩向成熟過渡。（3）品德發展的理論：皮亞杰的道德發展階段論，科爾伯格的道德發展階段論。2.德育概述（1）德育的概念：廣義的德育包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育等；狹義的德育則專指學校德育。（2）德育的目標：通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求。（3）德育的內容：愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動教育、人道主義與社會公德教育等。3.德育過程（1）德育過程的概念：是教育者按照一定社會的要求和受教育者品德形成規律，對受教育者有目的地施加教育影響，并引導受教育者進行自我教育，從而促進其品德發展的過程。（2）德育過程的基本規律：德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程；德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程；德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程；德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。4.德育原則（1）導向性原則：德育要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展。（2）疏導原則：進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。（3）尊重學生與嚴格要求學生相結合原則：既要尊重信任學生，又要對學生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機結合起來。（4）教育的一致性與連貫性原則：進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其相互配合，協調一致，前后連貫地進行。（5）因材施教原則：德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育。5.德育方法（1）說服教育法：通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。（2）榜樣示范法：用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。（3）實際鍛煉法：教師指導學生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質和行為習慣的方法。（4）情感陶冶法：教師利用高尚的情感、美好的事物和優美的環境感染和熏陶學生的方法。（5）品德評價法：通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展的方法。中學課程1.課程概述（1）課程的概念：廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排；狹義的課程特指某一門學科。（2）課程的類型：學科課程和活動課程，分科課程和綜合課程，必修課程和選修課程等。（3）課程理論流派：學科中心課程論、活動中心課程論、社會中心課程論。2.課程目標（1）課程目標的概念：是指課程本身要實現的具體目標和意圖。（2）課程目標的確定依據：對學生的研究、對社會的研究、對學科的研究。3.課程內容（1）課程計劃：是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。（2）課程標準：是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。（3）教材：是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。4.課程開發（1）課程開發的概念：是指通過社會和學習者需求分析，確定課程目標，再根據這一目標選擇某一個學科（或多個學科）的教學內容和相關教學活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達到課程目標的整個工作過程。（2）課程開發的模式：目標模式、過程模式、情境模式。5.課程實施（1）課程實施的概念：是把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。（2）課程實施的結構：安排課程表，分析教學任務，研究學生的學習特點，選擇并確定教學模式，規劃教學單元和課，組織教學活動，評價教學活動的過程與結果。6.課程評價（1）課程評價的概念：是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此作出改進課程的決策。（2）課程評價的主要模式：目標評價模式、目的游離評價模式、CIPP評價模式。中學生發展心理1.中學生身心發展的特點（1）生理發展特點：身體外形的變化，體內機能的增強，性的發育和成熟。（2）心理發展特點：認知能力迅速發展，自我意識增強，情緒情感豐富但不穩定，意志品質逐漸發展，社會性發展顯著。2.中學生的認知發展（1）皮亞杰的認知發展階段理論：感知運動階段（02歲）、前運算階段（27歲）、具體運算階段（711歲）、形式運算階段（11歲成人）。（2）維果斯基的最近發展區理論：兒童有兩種發展水平，一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平，這兩種水平之間的差異就是最近發展區。3.中學生的情緒發展（1）情緒的分類：基本情緒（快樂、憤怒、悲哀、恐懼）和復合情緒（焦慮、抑郁等）。（2）中學生情緒的特點：情緒豐富而強烈，情緒波動與固執，情緒的細膩性，情緒的閉鎖性，情緒的表現性。（3）情緒調節的方法：合理宣泄法、轉移注意法、理智控制法、幽默化解法等。4.中學生的人格發展（1）人格的特征：獨特性、穩定性、統合性、功能性。（2）人格的結構：氣質、性格、自我調控系統。（3）人格發展理論：弗洛伊德的精神分析理論，埃里克森的社會心理發展理論。（4）影響人格發展的因素：生物遺傳因素、社會文化因素、家庭環境因素、學校教育因素、個人主觀因素。中學生心理輔導1.心理健康的概念心理健康是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力、積極的內心體驗、良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。2.中學生常見的心理健康問題（1）焦慮癥：表現為緊張不安、憂心忡忡、注意力不集中等。（2）抑郁癥：情緒低落、思維遲緩、意志活動減退等。（3）強迫癥：強迫觀念和強迫行為，如反復洗手、反復檢查等。（4）恐懼癥：對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。（5）網絡成癮：過度使用互聯網而導致的一種心理障礙。3.心理輔導的方法（1）強化法：通過獎勵來增加行為發生的頻率。（2）系統脫敏法：誘導求治者緩慢地暴露出導致神經癥焦慮、恐懼的情境，并通過心理的放松狀態來對抗這種焦慮情緒，從而達到消除焦慮或恐懼的目的。（3）認知療法：通過改變患者對己、對人或對事的看法與態度來改變并改善所呈現的心理問題。（4）來訪者中心療法：強調以來訪者為中心，創造一種良好的治療氣氛，使來訪者能夠自由地表達自己的情感和想法。（5）理性情緒療法：認為人的情緒和行為障礙不是由于某一激發事件直接所引起，而是由于經受這一事件的個體對它不正確的認知和評價所引起的信念，最后導致在特定情景下的情緒和行為后果。教育教學知識與能力（小學部分）教育基礎1.教育與教育學（1）教育的產生與發展：同中學部分教育的產生與發展內容。（2）教育學的產生與發展：同中學部分教育學的產生與發展內容。2.教育與社會的發展（1）教育與生產力的關系：同中學部分教育與生產力的關系內容。（2）教育與政治經濟制度的關系：同中學部分教育與政治經濟制度的關系內容。（3）教育與文化的關系：文化影響教育目的的確立、教育內容的選擇、教育教學方法的使用；教育具有傳遞和保存文化、傳播和交流文化、選擇和提升文化、更新和創造文化的作用。3.教育目的（1）教育目的的概念和層次結構：同中學部分教育目的的相關內容。（2）教育目的的理論：同中學部分教育目的的價值取向內容。（3）我國的教育目的：我國當前的教育目的是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。4.小學教育的發展及其特點（1）小學教育的歷史發展：古代小學教育、近代小學教育、現代小學教育的發展歷程。（2）小學教育的基本特點：基礎性、全民性、義務性、全面性。5.心理學基礎知識（1）認知過程：同中學部分認知過程內容。（2）情緒情感過程：情緒的分類、情緒的功能、情感的分類（道德感、理智感、美感）。（3）意志過程：意志行動的基本階段（采取決定階段、執行決定階段），意志品質（自覺性、果斷性、堅持性、自制性）。（4）個性心理：需要的分類（生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實現需要），動機的分類，能力的分類，性格的結構特征。學生指導1.小學生身心發展的規律與教育（1）身心發展的順序性：教育要循序漸進地促進學生的發展。（2）身心發展的階段性：教育要適應不同年齡階段學生的特點，有針對性地進行教育。（3）身心發展的不平衡性：要抓住關鍵期進行教育。（4）身心發展的互補性：培養學生自信和努力的品質是教育工作的重要內容。（5）身心發展的個別差異性：教育要因材施教。2.小學生的學習（1）學習的內涵：學習是個體在特定的情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的改變。（2）學習理論：同中學部分學習理論內容。（3）學習興趣的激發與培養：建立積極的心理準備狀態，充分利用本學科的特點優勢，創設問題情境，改進教學方法等。（4）良好學習習慣的養成：發揮課堂主渠道作用，培養學生良好的學習習慣；課堂中正確引導；注重激勵與表揚，對學生進行正強化教育；開展豐富多彩的活動，在活動中培養；發揮家長的作用，形成家庭與學校共同培養的合力。3.小學德育（1）品德心理與發展：同中學部分品德心理與發展內容。（2）小學德育的目標與內容：目標是培養學生具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義等思想感情；內容包括愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動教育、人道主義與社會公德教育等。（3）小學德育的原則、方法與途徑：原則同中學部分德育原則內容；方法有說服教育法、榜樣示范法、實際鍛煉法、情感陶冶法、品德評價法等；途徑有思想品德課與其他學科教學、課外、校外活動、勞動、少先隊活動、班主任工作等。4.小學美育（1）美育的概述：美育是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素養的教育。（2）小學美育的目標與內容：目標是培養學生感受美、鑒賞美和創造美的能力；內容包括藝術美、自然美、社會美、科學美。（3）小學美育的實施途徑和方法：途徑有通過各科教學和課外文藝活動實施美育，通過大自然實施美育，通過日常生活實施美育；方法有教師指導法、欣賞法、實踐活動法。5.小學體育與健康（1）小學體育的目標與內容：目標是增強學生體質，促進身體的正常發育，培養良好的體育道德品質；內容包括田徑、體操、球類、游戲等。（2）小學衛生保健的內容與要求：內容包括教學衛生、體育衛生、勞動衛生、生活衛生等；要求有合理安排作息時間，提供良好的學習和生活環境等。6.小學生的安全與心理健康教育（1）小學安全教育的內容與途徑：內容包括交通安全、消防安全、食品安全等；途徑有開展安全教育課程、組織安全演練等。（2）小學生常見的心理問題與輔導：常見問題有學習問題、情緒問題、行為問題等；輔導方法有傾聽、共情、行為矯正等。班級管理1.班級與班級管理（1）班級的概念：班級是學校為實現一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學生編班分級而形成的，有固定人數的基本教育單位。（2）班級管理的功能：有助于實現教學目標，提高學習效率；有助于維持班級秩序，形成良好的班風；有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。2.班主任工作（1）班主任的角色與職責：是班級建設的設計者，班級組織的領導者，協調班級人際關系的主導者。職責是對全班學生的德、智、體等方面的發展全面負責。（2）班主任工作的內容與方法：了解和研究學生，組織和培養班集體，建立學生檔案，進行個別教育工作，組織班會活動，協調各種教育影響，操行評定，寫好班主任工作計劃與總結。3.班集體的形成與培養（1）班集體的發展階段：組建階段、核心形成階段、發展階段、成熟階段。（2）培養班集體的方法：確定班集體的發展目標，建立得力的班集體核心，建立班集體的正常秩序，組織形式多