2018年下半年教師資格證考試《教育知識與能力》（中學）題1解析本題考查影響人的身心發展的因素。影響人的身心發展的因素包括遺傳、環境、學校教育和個體主觀能動性。其中，環境泛指個體生活中影響個體身心發展的一切外部因素，包括自然環境和社會環境。環境在人的發展中的作用主要體現在以下幾個方面：（1）環境為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象；（2）環境是人的身心發展的外部的客觀條件，環境使遺傳提供的發展可能性變成現實；（3）人在接受環境的影響和作用時，不是消極的、被動的。人具有主觀能動性，人在接受環境影響和作用時也具有主觀能動性。支持環境在人的發展中起決定作用的觀點屬于環境決定論，該理論把人的發展完全看成是由環境影響的結果，認為人只能在環境中消極地生活和發展，否認了人的主觀能動性和教育在改造環境中的作用。題干中，“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變”出自《墨子·所染》，意思是在青色染料里，（織物）就染成青色；在黃色染料里，（織物）就染成黃色。加到里面的染料變了，染的顏色也會跟著變化。墨子的這種觀點屬于環境決定論。B項正確。A項：遺傳決定論認為兒童發展是受先天不變的遺傳所決定的，認為兒童的智力和品質在生殖細胞的基因中就已被決定了，心理發展只不過是這些先天東西的自然展開。環境和教育僅起一個引發的作用，而不能改變它。代表人物有高爾頓、霍爾等。不屬于墨子的觀點，為干擾項。與題干不符，排除。C項：教育主導論屬于維果斯基的重要理論，這一理論中包含了最近發展區這一概念。不屬于墨子的觀點，為干擾項。與題干不符，排除。D項：主體能動論強調了人的個體主觀能動性的作用。不屬于墨子的觀點，為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B2解析本題考查教育的社會屬性。教育的社會屬性主要包括永恒性、歷史性、相對獨立性等。其中，教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規律和發展特點，具體體現在以下幾個方面：（1）教育具有質的規定性。教育是有意識地向受教育者傳遞社會經驗以培養人的社會實踐；（2）教育具有歷史繼承性。任何教育都具有歷史繼承性，教育要注意繼承與發揚本民族的傳統；（3）教育與生產力和政治經濟制度發展的不平衡性。教育與生產力的發展和政治經濟制度的變革并非完全同步，教育相對獨立于生產力的發展水平，教育相對獨立于政治經濟制度。題干中，舊的社會制度下可能會出現新教育的萌芽；新的社會制度下也可能存在舊的教育的延續，說明了教育的發展可以獨立于一定的政治經濟制度而存在，屬于相對獨立性。A項正確。B項：歷史局限性與時間、空間有關，是指受當時時代的社會、經濟、政治等各方面因素的局限。與題干不符，排除。C項：社會制約性是指生產力對教育的制約作用，制約教育事業發展的蘇蘇和規模，制約人才培養的規格和教育結構，制約著教學內容、方法、組織形式和手段。與題干不符，排除。D項：社會能動性主要是指人不像一般生物對周圍環境的依賴呈消極、被動狀態，而是能夠按照自己的目的，在能動地改造環境和改造自我的過程中積極適應環境。與題干不符，排除。故正確答案為A3解析本題考查教育學創立階段的代表人物及其著作。教育學創立階段涌現出一大批劃時代的教育家和教育著作。其中，《大教學論》是捷克著名教育家夸美紐斯于1632年出版的著作，該部著作的出版標志著教育學成為一門獨立學科，是近代最早的教育學著作。在《大教學論》中，夸美紐斯根據教育要遵循人的自然發展教學原則，提出了普及初等教育的思想——泛智教育思想，主張建立適應學生年齡特征的學校教育制度，系統論述班級授課制方法和實施內容。B項正確。A項：《普通教育學》是德國教育家赫爾巴特的著作，它的出版標志著教育學作為一門規范、獨立的學科正式誕生。與題干不符，排除。C項：《教育論》是英國實證主義哲學家斯賓塞的主要教育著作，原名為《教育──智育、德育和體育》。另外，《教育論》又稱《康德論教育》，是德國著名哲學家康德的著作。與題干不符，排除。D項：《教育漫話》是英國哲學家洛克的著作，其中論述了其“紳士教育”的思想。與題干不符，排除。故正確答案為B4解析本題考查學校教育制度在形式上的發展。學校教育制度在形式上經歷了前制度化教育、制度化教育和非制度化教育三個階段。其中，制度化教育主要指的是正規教育，也就是指具有層次結構的、按年齡分級的教育制度，它從初等學校延伸到大學，并且除了普通的學術性學習，還包括適合于全日制職業技術訓練的許多專業課程和教學機構。近代學校系統的出現，開啟了制度化教育的新階段。清朝末年的“廢科舉、興學堂”是中國近代制度化教育興起的標志，1905年9月2日，袁世凱、張之洞奏請立停科舉，以便推廣學堂，倡導進行實學。清政府決定自1906年開始，一律停止所有鄉會試，各省歲科考試亦即停止，并令學務大臣迅速頒發各種教科書。因此，我國近代教育史上，對封建教育制度所進行的廢科舉、學堂等改革始于清末。C項正確。A、B、D三項：均不是廢科舉、興學堂的時間，為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為C5解析本題考查當代教育學的代表人物與觀點。巴班斯基是前蘇聯著名教育家，曾經長期擔任蘇聯教育科學院副院長，代表著作有《教學過程最優化——一般教學論方面》《教育教學過程最優化——方法論基礎》，他將現代控制論、系統論觀點用于教學論研究，提出教學過程最優化的理論。A項正確。B項：最近發展區理論是由蘇聯教育家維果斯基提出的重要理論。他認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平；二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異就是“最近發展區”。與題干不符，排除。C項：建構主義起源于認知主義，其主要代表人物有皮亞杰、科爾伯格、斯滕伯格、維果斯基等。其特點是：以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。與題干不符，排除。D項：范例教學理論由德國教育心理學家瓦·根舍因創立，是指教師在教學中選擇真正基礎的本質的知識作為教學內容，通過“范例”內容的講授，使學生達到舉一反三掌握同一類知識的規律的方法。與題干不符，排除。故正確答案為A6解析本題考查德育方法。德育方法是為達到德育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教育方式。常用的德育方法包括說服教育法、榜樣示范法、情感陶冶法、實際鍛煉法、品德評價法和自我修養法。其中，自我修養法也叫做道德修養法、道德指導法、自我指導修養法、個人修養法，是指教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現思想轉化及行為控制。道德修養是建立在自我意識、自我評價能力發展基礎上的人的自覺能動性的表現。題干中，王老師通過立志、學習、反思、箴言、慎獨等方式來培養學生良好思想品德，屬于指導學生自覺主動地進行自我學習、自我反省的自我修養法。D項正確。A項：說服教育法是借助語言和事實，通過擺事實、講道理，以影響受教育者的思想意識，使其明辨是非，提高其思想認識的方法。這是學校對學生進行德育的基本方法。。與題干不符，排除。B項：榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。與題干不符，排除。C項：情感陶冶法是教育者有目的地創設良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。它包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶等。與題干不符，排除。故正確答案為D7解析本題考查全面發展教育的構成。全面發展的教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術教育構成。體育是授予學生體育衛生知識和技能，使學生增強體質，發展機體素質和運動能力，養成良好的衛生、保健習慣的教育。體育為人的全面發展教育提供了重要物質基礎。狹義的體育特指學校體育，是一種教育活動。學校體育區別于社會體育的根本是以在校學生為教育對象，以促進學生的全面發展為根本目的。如果說社會體育主要是娛樂性、競技性的話，學校體育的特點則在于其教育性和基礎性，即通過傳授身體鍛煉的基本知識和技能，養成學生自學鍛煉身體的習慣，來達到促進學生全面發展的目的。因此，與群眾體育，競技體育相比，學校體育的突出特點是教育性與基礎性。C項正確。A、B、D三項：均不屬于學校體育的突出特點，為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為C8解析本題考查課程類型。根據設計開發的主體不同，可以將課程分為國家課程、地方課程和校本課程。其中，校本課程實質上是一個以學校為基地進行課程開發的民主決策的過程，即校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區人士共同參與學校課程計劃的制訂、實施和評價活動。校本課程的主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。題干中，該中學在專家指導下，組織教師對開發了傳承侗族織錦工藝的民族特色“侗族織錦課程”，屬于以學校為基地進行開發的校本課程。C項正確。A項：國家課程是根據所有公民基本素質發展的一般要求設計的。它反映了國家教育的基本標準，體現了國家對各個地方、社區的中小學教育的共同要求。其主導價值在于通過課程體現國家的教育意志，確保所有國民的共同基本素質。與題干不符，排除。B項：地方課程是地方教育主管部門根據國家課程政策，以國家課程標準為基礎，在一定的教育思想和課程觀念的指導下，結合地方經濟、政治、文化的發展水平及其對人才的特殊要求等實際情況而設計的課程。其主導價值在于通過課程滿足地方經濟社會發展的現實需要。與題干不符，排除。D項：社會課程是指學習者在校外即在社會上受教育的課程。這類課程分為家庭教育和社會教育兩類。與題干不符，排除。故正確答案為C9解析本題考查教學評價的種類。根據實施功能的不同，教學評價可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。其中，診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。其功能主要包括：（1）檢查學生的學習準備程度；（2）決定對學生的適當安置；（3）辨別造成學生學習困難的原因。題干中，李老師新學期伊始對所教班級學生的學習情況進行的摸底考試，屬于為了解學生學習準備狀況而進行的診斷性評價。B項正確。A項：形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。與題干不符，排除。C項：結性評價也稱終結性評價，是在一個大的學習階段，如一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價。與題干不符，排除。D項：相對性評價與絕對性評價、個體內差異評價，是根據運用的標準不同所進行的評價分類。相對性評價又稱常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。與題干不符，排除。故正確答案為B10解析本題考查教學過程的基本規律。教師主導與學生主體相統一的規律是教學過程的基本規律之一，是指教師在教學活動中起主導作用，學生只有在教師的指導調節下才能系統地迅速地學到知識。同時，學生又是學習的主體，其主動性是學習成功的內部因素，教師的主導作用只有當學生本身積極參與教學過程時才能得到充分發揮。教師的教是為了學生的學，而學生的學又影響了教師的教，教師的主導作用和學生的學習主動性的協調配合，才能取得最好的教學效果。學生的主動性調動的程度，是衡量教師主導作用發揮的主要標志。D項正確。A、B、C三項：均不屬于教育師主導作用發揮的主要標志，為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為D11解析本題考查德育途徑。德育途徑是指學校教育者對學生實施德育時可供選擇和利用的渠道，又稱為德育組織形式。我國學校的德育途徑是廣泛的，其中，基本途徑是思想政治課與其他學科教學。因為，學校工作以教學為主，教學是學校教育的主要組織形式，教學具有教育性。教師要充分發掘教材本身所固有的德育因素，把教學的科學性和思想性統一起來，就能在傳授學習文化科學知識的同時，使學生受到科學精神、社會人文精神的熏陶，從而使學生形成良好的品德。A項正確。B項：課外、校外活動是整個教育體系中必不可少的組成部分，它不受教學計劃的限制，讓學生根據興趣、愛好自愿選擇，自主地組織、開展豐富多彩的活動。與題干不符，排除。C項：班主任工作主要涉及八個方面：了解和研究學生、組織和培養班集體、建立學生成長檔案、組織班會和課外活動、協調各種教育影響、操行評定、寫好班主任工作計劃與總結，以及個別教育工作。它是學校對學生進行德育的一個重要而又特殊的途徑。與題干不符，排除。D項：共青團、少先隊是青少年學生自己的集體組織，通過自己的組織進行德育，有利于調動學生的積極性和創造性，培養主人翁意識以及自我教育和管理的能力，自覺提高思想認識，培養優良品德。。與題干不符，排除。故正確答案為A12解析本題考查班杜拉的社會學習理論。美國心理學家班杜拉不滿于極端行為主義的觀點，在吸取了認知學習理論觀點后，行成了很有特色的認知—行為主義模式，即社會學習理論，他把強化的分為直接強化、替代強化、自我強化三類。其中，替代強化是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。題干中，陳冬看到自己的好朋友因為學習成績優異被校長嘉獎后，自己也要努力學習，這是一種因看到榜樣的行為被強化而受到強化，屬于替代強化。B項正確。A項：直接強化是指觀察者因表現出觀察行為而受到強化。與題干不符，排除。C項：自我強化是指人能觀察自己的行為，并根據自己的標準進行判斷，由此強化或處罰自己。與題干不符，排除。D項：內部強化是個體對自身進行獎勵來促進反應概率的增加。為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B13解析本題考查動機沖突的分類。動機沖突可以分為雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突、多重趨避沖突。其中，雙趨沖突是指并存的兩種能滿足需要的目標，它們具有同等的吸引力，但主體只能選擇其中之一時所產生的動機沖突。題干中，李哲既想去足球賽，又想去看演唱會，但是兩者時間沖突只能選擇其一，這時候他面臨的沖突是雙趨沖突。A項正確。B項：雙避沖突是指兩種對個體都具有威脅性的目標同時出現，使個體對這兩個目標均產生逃避動機，但由于條件和環境的限制，只能選擇其中的一個目標。與題干不符，排除。C項：趨避沖突是指同一目標既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避從而引起的沖突。與題干不符，排除。D項：多重趨避沖突是指主體對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所發生的沖突。與題干不符，排除。故正確答案為A14解析本題考查思維的分類。根據思維的指向性，可以將思維分為聚合思維和發散思維。其中，發散思維是指人們解決問題時，思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種答案。題干中，楊老師講解題目的時候盡可能給出多種解法，也積極鼓勵學生一題多解，多種途徑尋求解決問題的方法，這是典型的發散思維。D項正確。A項：直觀動作思維是指在思維過程中要把具體、實際的動作作為支柱而進行的思維。它往往是人們在邊做邊想時發生的，具有直觀實踐性的特點。離開了感知活動或動作，思維就不能進行。與題干不符，排除。B項：直覺思維是未經逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。與題干不符，排除。C項：輻合思維也叫“求同思維”，與“發散思維”相對。其特征是搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到最適當解答。與題干不符，排除。故正確答案為D15解析本題考查埃里克森的社會化發展階段理論。埃里克森的社會化發展階段理論認為，兒童人格的發展是一個逐漸形成的過程，它必須經歷一系列順序不變的階段，每一階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發展危機，每一個危機都涉及一個積極的選擇與一個潛在的消極選擇之間的沖突。埃里克森認為人格的發展貫穿于個體的一生，整個發展過程可以劃分為八個階段，分別是嬰兒期、兒童早期、學前期、學齡期、青年期、成年早期、成年中期、成年晚期。其中，青年期主要指的是12-18歲的人群，面對的沖突是同一性對角色混亂，對于青年期的人格發展任務建立同一性，防止角色混亂。這一階段發展障礙者的心理特征是生活無目的、無方向感，時而感到彷徨迷失。題干中，進入中學的韓政經常思考“我是誰”，并且對于未來從事何種職業，未來的社會地位等問題感到迷茫，說明他現在正處于青年期，面對的沖突是同一性對角色混亂。B項正確。A項：主動感對內疚感是學前期的沖突，這一階段的兒童大約處于3-6、7歲。與題干不符，排除。C項：自我整合對絕望感是成年晚期的沖突，這一階段人群處于60歲以后。與題干不符，排除。D項：自主對羞恥和疑慮階段是兒童早期沖突，這一階段兒童大約處于1.5-3歲。與題干不符，排除。故正確答案為B16解析本題考查情緒的特點。情感兩極性是情緒維度各個特征的變化幅度又具有兩種對立的狀態，是指人的任何一種情感體驗，都有一種與它性質相反的情感體驗相對應。如歡樂—悲哀、愛—恨、緊張—輕松、強—弱、肯定—否定等。題干中，中學生曉濤時而溫和，時而暴躁，時而歡樂，時而憂郁。這說明曉濤的情緒具有兩極性。A項正確。B、C、D三項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A17解析本題考查中學生常見的心理健康問題。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經癥。主要表現為：（1）情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活的樂趣；（2）消極的認識傾向，低自尊、無能感，從消極方面看事物，喜歡責備自己，對未來不抱太大希望；（3）動機缺失、被動、缺少熱情；（4）身體疲勞、失眠、食欲不振等。題干中，張博經常食欲不振，消極悲觀，認為自己一無是處，未來沒有什么希望，他存在的心理問題是抑郁癥。C項正確。A項：強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情；強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作，如果不這樣想不這樣做，他就會感到極端焦慮。強迫洗手、強迫計數、反復檢查（例如，門是否鎖好）、強迫性儀式動作是生活中常見的強迫癥狀。大多數人都有過強迫觀念，但只有當它干擾了我們的正常生活時，才是神經癥的表現。與題干不符，排除。B項：焦慮癥又稱為焦慮性神經癥，是神經癥這一大類疾病中最常見的一種，以焦慮情緒體驗為主要特征。可分為慢性焦慮，即廣泛性焦慮和急性焦慮，即驚恐發作兩種形式。主要表現為無明確客觀對象的緊張擔心，坐立不安，還有植物神經功能失調癥狀，如心悸、手抖、出汗、尿頻等，及運動性不安。注意區分正常的焦慮情緒，如焦慮嚴重程度與客觀事實或處境明顯不符，或持續時間過長，則可能為病理性的焦慮。中學生最常見的焦慮反應是考試焦慮。與題干不符，排除。D項：恐怖癥是以恐怖癥狀為主要臨床表現的一種神經癥。患者對某些特定的對象或處境產生強烈和不必要的恐懼情緒，而且伴有明顯的焦慮及自主神經癥狀，并主動采取回避的方式來解除這種不安。患者明知恐懼情緒不合理、不必要，但卻無法控制，以致影響其正常活動。恐懼的對象可以是單一的或多種的，如動物、廣場、閉室、登高或社交活動等。與題干不符，排除。故正確答案為C18解析本題考查情緒的狀態。個體的情緒表現形式多種多樣。根據情緒發生的強度、持續性和緊張度，可以把情緒狀態劃分為心境、激情和應激。其中，心境是指個體的一種微弱、平靜、持續時間較長而且帶有感染作用的情緒狀態。心境體驗會使人的情緒在相當一段時間內染上同樣的情緒色彩，它具有長期性、彌散性的特點。題干中，曲鳴因為自己原創的詩篇在報紙上發表，拿到了人生中第一筆稿費，近期做任何事情都很愉快，這屬于心境。A項正確。B項：激情是指個體的一種強烈的、爆發式的、時間短暫的情緒狀態。與題干不符，排除。C項：應激是指在一種出乎意料的、緊迫情況下所引起個體急速而高度緊張的情緒狀態。一方面，它可能提高人的激活能力，表現為急中生智、靈活應變；另一方面，它也可能使人行為紊亂、判斷失誤，不能準確地做出符合當時目的的行動。與題干不符，排除。D項：熱情是指人參與活動或對待別人所表現出來的熱烈，積極，主動，友好的情感或態度。不屬于情緒的狀態，為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A19解析本題考查品德結構中道德情感的表現形式。道德情感是根據道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗。道德情感是道德行為的直接動因。道德情感的表現形式主要有三種：①直覺的道德情感，即由于對某種具體的道德情境的直接引起而迅速發生的情感體驗。例如，在萬分危急的情況下采取見義勇為的行為。它對道德行為有著迅速定向的作用，在它的影響下，人可能做出高尚的道德行為，也可能做出卑劣的不道德行為。②形象性的道德情感，這是與具體的道德形象相聯系的情感體驗。它分為由直接感知的具體道德形象(如身邊的榜樣)所引起的情感體驗，

以及由想象某些具有道德意義的人或事而激起的情感體驗。道德形象具有鮮明、生動的特點，如英雄人物的高大形象及其光輝事跡，具有強烈的感染力，能引起人們情感上的共鳴，使人們能夠更加具體地領會道德要求及其社會意義。③倫理性的道德情感。題干中，徐燕看到一個同學正艱難地推著位坐輪椅的老人上斜坡路，她非常感動，是直接感知的具體道德形象(這個推老人的同學)所引起的情感體驗，因此這種道德情感屬于形象性道德情感體驗。B項正確。A項：均為干擾項。與題干不符，排除。C項：想像的道德情感，即想象某些具有道德意義的人或事而激起的情感體驗。與題干不符，排除。D項：倫理的道德情感，即以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗，如愛國主義情感和集體主義情感。與題干不符，排除。

故正確答案為B20解析本題考查教師的教學能力。教師的教學能力是教師從事教學活動、完成教學任務的能力，是教師專業能力的重要方面。現代教師的教學能力可以歸結為以下四種：（1）教學認知能力；（2）教學設計能力；（3）教學操作能力；（4）教學監控能力。其中，教學操作能力主要是指教師在實現教學目標的過程中解決具體教學問題的能力。題干中，劉老師在教學過程中善于用多種策略解決問題，這說明他的教學操作能力比較突出。D項正確。A項：教學認知能力主要是指教師對教學目標、教學任務、學習者的特點、某一具體內容的教學方法與策略的選擇以及教學情境的分析和判斷能力。主要表現為分析和領會教學大綱、課程標準的能力；分析和處理教材的能力；對學生學習準備狀態和個性特點的了解和判斷的能力。與題干不符，排除。B項：教學反思能力是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考,并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平的能力。與題干不符，排除。C項：教學監控能力是指教師為了保證教學成功，達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。與題干不符，排除。故正確答案為D21解析本題考查教師的領導方式。教師的領導方式可以分為仁慈專斷型、放任自流型、民主型和強硬專斷型四種。其中，仁慈專斷型的教師不認為自己是專斷獨行的人，表揚并關心學生，但在班級的工作標準上以“我”為中心。學生的典型反應是大部分喜歡他，但看穿他這套辦法的學生可能恨他，在各方面依賴教師，屈從，缺乏個人的發展。題干中，朱老師很關心學生，但對學生很嚴格，常對學生提出各種要求和規定。大部分學生都喜歡朱老師，也能按他的要求去做。朱老師對班級的領導類型屬于仁慈專斷型。C項正確。A項：強硬專斷型教師的領導特征是對學生時時嚴加監視；要求立即無條件的接受一切命令，遵守嚴厲的紀律；認為表揚可能寵壞學生，所以很少給予表揚；認為沒有教師監督，學生就不可能自覺學習。與題干不符，排除。B項：放任自流型的教師與學生打交道時缺乏信心，或認為學生愛怎樣就怎樣，很難作出決定，沒有明確目標，既不鼓勵學生，也不反對學生。與題干不符，排除。D項：民主平等型的教師會與集體共同制訂計劃和作出決定。在不損害集體的情況下，很樂意給學生以幫助和指導，盡可能鼓勵集體的活動，給予客觀的表揚與批評。與題干不符，排除。故正確答案為C22解析正確答案是：（1）此說法錯誤的。（2）教育對人可以產生積極的影響即教育的正向功能比如教育促進了人的發展這就是教育對人的發展的積極的作用。教育對人也可以產生消極阻礙的作用即教育的負向功能比如中國應試教育扼殺了人的創造性，所以教育對人的發展的作用既有積極作用,也有消極作用。因此教育對人的發展作用總是積極的是錯誤的。故題目說法錯誤。23解析正確答案是：（1）此說法正確的。（2）教學中學生主要學習間接經驗，并且是間接地去體驗，這樣能使學生用最短的時間、最高效率地掌握大量的系統科學文化知識，所以學校課程內容還是主要由間接經驗構成。但是在傳授間接經驗的同時也要輔之以直接經驗，把二者有機地結合起來。因此學校課程內容主要由間接經驗構成。故題目說法正確。24解析正確答案是：（1）此說法錯誤的。（2）皮亞杰認為認知發展是一種建構的過程,是在個體與環境的相互作用中實現的,從而表現出按不變順序相繼出現的四個階段。這四個階段分別為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。皮亞杰認為這四個階段都是按照順序相繼出現的是不可跨越的。因此學生的認知發展可以從前運算階段直接跨越至形式運算階段是錯誤的。故題目說法錯誤。25解析正確答案是：（1）此說法錯誤的。（2）按照遷移理論來說只要材料中有相似的成分、要素或者原理便可以進行遷移。同時奧蘇貝爾的有意義學習認為只要在學習者的頭腦中具有已有的知識經驗與新知識經驗進行聯系便可以進行遷移。因此,學習材料難度越大,越難以產生遷移的說法是錯誤的。故題目說法錯誤。26解析正確答案是：（1）教育培養出政治經濟制度所需要的人才；（2）教育促進政治民主化；（3）教育通過宣傳統治階級的思想意識，創造一定的社會輿論來為政治服務；教育通過傳播一定的社會政治意識形態，完成年青一代的政治社會化。27解析正確答案是：貫徹此原則的要求如下：（1）確保教學的科學性；（2）發掘教材的思想性，注意在教學中對學生進行品德教育；（3）重視補充有價值的資料、事例和錄像；教師要不斷提高自己的專業水平和思想修養。28解析正確答案是：弗洛伊德認為，每個人都會經歷五個發展階段，不同階段發展順利與否對人格形成有著重大影響，特別是童年時代的欲望滿足和挫折與人格形成和發展的關系密切。各發展階段及其特點如下：（1）口唇期（0—1歲）嬰幼兒以吸吮、咬和吞咽等口腔活動為主，滿足本能的需要。如果這個時期口欲的滿足不當，或滿足太多，將使人失去向前發展的動機；滿足太少也會使人畏懼進入下一階段，發生滯留現象。（2）肛門期（1—3歲）該時期兒童欲望的滿足主要來自于肛門或排便過程。該時期兒童經歷排除與保留等方面的沖突，一方面他想根據自己的意愿排便，追求滿足；另一方面他受到父母的控制，必須忍耐和等待。（3）性器期（3—6歲）此期兒童性生理的分化導致心理的分化，兒童表現出對生殖器的極大興趣。此階段的男孩會經歷“戀母情結”，女孩則經歷“戀父情結”。（4）潛伏期（6—11歲）在這一時期，兒童的興趣轉向外部世界，參加學校和團體的活動，與同伴娛樂、運動，發展同性友誼，滿足來自于外界的知識、娛樂和運動等。（5）生殖期（11—20歲）兒童開始進入青春期，生理發展趨于成熟。29解析正確答案是：（1）明確記憶目的，增強學習的主動性；（2）理解材料的意義，少用機械記憶；（3）對材料進行精加工，促進深度理解；（4）運用組塊化學習策略，合理組織材料；運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質量30解析正確答案是：材料中，班主任培養班集體的方法如下。（1）確定班集體的發展目標。目標是集體發展的方向和動力，培養班集體的過程中，教師要確定班集體的發展目標。材料中，班主任和全班同學討論確定班集體的發展方向，最終確定了近期（兩個月），中期（一學年）和遠期（畢業前）班集體的目標，并且嚴格執行，兩個月下來，班級風氣明顯好轉，近期目標基本實現了。（2）建立得力的班集體核心。要想建立得力的班集體核心，就需要教師善于發現和培養積極分子。材料中，生活委員翁麗常常自習課帶頭講話，造成不良影響，班主任和班委會討論后決定撤換她，并且及時做好相應的談話，最后使得她在各方面有了較大的提高。同時，在原班委會基礎上，根據各班委的特長進行了適當調整，建立了良好的班集體核心。（3）建立班集體的正常秩序。班集體的正常秩序包括必要的規章制度、共同的生活準則以及一定的活動節律。班主任在剛接到一個班級時,首先就要做好這項工作。材料中，班主任通過制定《班級管理常規》，嚴格運行德育考核等方式建立了良好的正常秩序。（4）組織形式多樣的教育活動