中華傳統文化是中華民族的瑰寶，是民族精神的重要組成部分。傳統文化中蘊含著豐富的德育資源，如儒家思想的仁、義、禮、智、信等，這些都是塑造學生品德的重要元素。本文將探討如何在立德樹人的視域下，實現中學勞動教育與傳統文化的深度融合。一、中學勞動教育與傳統文化深度融合的意義豐富勞動教育的內容。將中華優秀傳統文化巧妙、恰當地融入中學勞動教育之中，能夠豐富勞動教育的內容，讓學生在學習勞動技能的同時，傳承勞動精神、塑造勞動品格。例如，在春節來臨之際，教師要求學生與家長一起為家里除塵、一起準備過年的美食等。在此過程中，學生能夠逐步學會一些除塵技巧，掌握一些面食制作方法、或肉食鹵煮方法等，進而掌握一些勞動技能。除此之外，教師還鼓勵學生通過查資料、或向長輩請教等途徑，全面、深入、細致了解關于過年除塵、準備過年美食的一些優秀傳統文化，以此豐富勞動教育的內容。教師針對不同的勞動內容，融入與其相關的傳統文化，能夠讓勞動教育的內容變得更加豐富，增加勞動教育內容的趣味性、吸引力，讓學生以更加濃厚的興趣，樂此不疲地完成勞動任務。創新勞動教育的形式。將傳統文化融入勞動教育之中，不僅能夠豐富勞動教育的內容，而且能夠創新勞動教育的形式。面對多元、有趣的勞動教育形式，學生的勞動熱情會更加高漲。貼窗花是喜迎春節的一項節慶活動。剪紙、剪窗花則是一些傳統工藝。在窗花之中，蘊含著多姿多彩的中華優秀傳統文化，如不同圖案的窗花所蘊含的平安吉祥、富貴如意、事事順心、五谷豐登等美好寓意，以及剪窗花過程中所蘊含的勤勞、聰慧、對美好生活的追求等優秀品質。教師可圍繞“探索窗花剪法，揭秘窗花文化”這一主題，設計關于“窗花”的系列勞動任務，以此創新勞動教育的形式。在完成“窗花”系列勞動任務時，學生不僅需要在真實、有趣的剪紙實踐活動中學習剪窗花的方法，而且需要通過互聯網、或通過圖書館查閱、收集、整理一些關于“窗花”的傳統文化。培養學生的文化自信。優秀傳統文化和勞動教育的深度融合，能夠讓學生在真實、多元、有趣的勞動實踐活動中，理解、感知傳統文化的獨特魅力，助力學生逐步形成文化自信。以元宵節猜燈謎籌備活動為例，在教師的引領下，學生不僅需要制作各種各樣的燈籠，而且需要搜集、或創編不同主題的謎語。從準備制作燈籠的材料到設計燈籠的結構，從制作燈身到制作燈芯，從謎語選擇到燈謎“合體”，學生逐漸掌握了制作燈籠的方法，逐步感知、體會到了燈謎所蘊含的傳統文化，包括智慧、幽默和詩意等。在燈籠魅力的感染之下，學生的文化自信會越來越強烈。通過勞動教育，學生可以更深入地了解傳統文化的內涵和價值，增強文化自信和民族自豪感。同時，傳統文化中的德育元素可以塑造學生的品德和人格，促進學生全面發展。二、中學勞動教育與傳統文化深度的融合現狀（一）與傳統習俗融合不緊密打年糕、包餃子、做月餅……這些都屬于傳統習俗。勞動教育和傳統習俗的緊密融合，能夠拉近勞動教育和現實生活之間的距離，讓學生在勞動教育活動中感知傳統習俗，在傳統習俗中學習勞動技能。然而，從當前中學勞動教育的現狀來看，勞動教育和傳統習俗融合不緊密的現象比比皆是，如教師只注重指導學生掌握打年糕、包粽子、做月餅的方法，卻很少啟迪學生從這些勞動教育內容中探究傳統習俗。而這，也會導致學生對勞動教育的內容理解不透徹，導致勞動教育脫離生活實際，進而導致勞動教育低效。（二）與傳統節日融合不緊密傳統節日不同，其節慶活動也會有所不同。各種各樣的節慶活動，都與勞動有著密不可分的聯系。如元宵節猜燈謎的節慶活動、端午節包粽子的節慶活動等。將勞動教育和傳統節日緊密融合，不僅能夠營造濃厚的節日氛圍，而且能夠增加勞動教育的趣味。但是，在當前的中學勞動教育中，鮮有教師會將勞動教育和傳統節日融合在一起。如在傳統節日來臨之際，教師很少、或從不組織學生開展相關的節慶活動，參與相關的節日勞動等。因此，勞動教育與傳統節日融合不緊密，也是影響勞動教育和傳統文化融合效果的主要因素之一。（三）與傳統工藝融合不緊密扎染、剪紙、木工、陶藝、刺繡……這些傳統工藝，是中華民族的智慧結晶，也是中華優秀傳統文化的重要載體。從中學勞動教育的內容來看，關于扎染、剪紙、木工、陶藝、刺繡等傳統工藝的內容并不多。可見，中學勞動教育和傳統工藝融合得并不緊密。以傳統工藝為主要內容的勞動教育，不僅能夠培養學生的勞動能力，而且能夠啟智增慧；不僅能夠激發學生對傳統工藝的濃厚興趣，而且能夠讓學生對傳統工藝、傳統文化產生認同感。三、中學勞動教育與傳統文化深度融合的策略（一）聚焦傳統習俗，開展勞動教育風俗，即傳統習俗，不同地域有不同的傳統習俗。教師可在全面、深入、細致了解當地傳統習俗的基礎上，聚焦傳統習俗，有序、有趣、有效地開展勞動教育，讓學生在勞動中感知習俗，以傳統習俗為切入點，傳承中華優秀傳統文化。例如，除塵是逢年過節的一種傳統習俗。聚焦除塵這一傳統習俗，教師可組織學生開展衛生大掃除，包括指導學生學習拖地、擦窗戶、洗抹布、擦桌子的方法等。在拖地時，首先要用干凈的水反復淘洗拖把。緊接著，用淘洗干凈的拖把拖地。然后，再次淘洗拖把，再次拖地，直至地面干凈。在擦窗戶時，首先應該用濕抹布擦洗玻璃表面的浮塵。之后，再用干抹布將玻璃擦干凈。在洗抹布時，首先在抹布上面放上洗滌劑，并反復搓洗。之后，用清水將抹布淘洗干凈……盡管初中生已經具有了一定的勞動能力，但是，他們對一些勞動細節仍然一知半解。因此，教師可采取觀看微課、或示范講解等方式，讓學生學習、理解、掌握勞動方法。在此基礎上，教師可組織學生討論、交流這些勞動技能，并相互取長補短，有的放矢地發展、提升自身的勞動能力。教師還應該啟迪學生分析、理解傳統習俗中所蘊含的傳統文化，如“除塵”不僅是為了保持清潔、講究衛生，還代表著辭舊迎新，代表著一種新的開始、新的希望、新的愿望等。在上面的案例中，教師聚焦傳統習俗，開展勞動教育，不僅能夠讓學生理解、掌握一些勞動技能，而且能夠理解、弘揚傳統習俗中所承載的優秀傳統文化。同時，融入中華優秀傳統文化的勞動教育也更加有內涵、有價值。通過參加這樣的勞動教育，學生也會逐漸形成勤勞、智慧等優秀的勞動品質。（二）立足傳統節日，開展勞動教育傳統節日是傳統文化的主要載體之一。在傳統節日來臨之際，教師組織學生進行勞動教育，不僅能夠增加傳統節日的氛圍，而且能夠培養學生的勞動技能。在積極主動、樂此不疲的勞動過程中，學生也能夠理解、傳承傳統節日所承載的優秀文化，以此開闊自身的文化視野，塑造自身的文化品格。例如，在端午節來臨之際，教師組織學生開展了制作粽子的活動。從粽子食材的準備，到包粽子，再到蒸粽子，學生全程參與。為了讓學生學習、掌握制作粽子的方法，教師采取了多種方式，如鼓勵學生向家長請教，組織學生觀看微課，組織學生分享、交流粽子的制作方法等。通過向家長請教，學生能夠細致了解粽子的制作過程，包括食材的選擇、包粽子的方法、蒸粽子的注意事項等，學生也能夠了解一些關于端午節、關于粽子的優秀傳統文化，如端午節所蘊含的愛國情懷。通過觀看微課，學生能夠直觀、形象地了解粽子的制作過程，并了解各種不同口味的粽子所需要的食材，能夠從不同視角了解端午節文化、粽子文化等，能夠從文化視角認識端午節、了解粽子。通過組織學生分享、交流粽子制作方法，能夠讓他們更為細致、通透地學習粽子的制作方法，更進一步地發展他們的勞動能力，激發他們包粽子的興趣，提升他們包粽子的能力等。當學生在制作粽子時，教師可巡視指導，幫助學生解決在包粽子過程中遇到的困難……此外，在中秋節來臨之際，教師可組織學生制作月餅。教師除了可以在學校組織學生參加勞動教育之外，還可以設計、布置一些課后實踐作業，如讓學生和家長一起包餃子、包粽子、制作月餅等。通過組織學生在傳統節日期間參加勞動教育，既豐富了學生的節日文化生活，也創新了學生的勞動形式。融入傳統節日之中的勞動教育，與學生多姿多彩的日常生活密切相關，有助于培養學生熱愛生活、熱愛勞動思想品質，讓學生理解、傳承傳統節日中的優秀傳統文化。（三）圍繞傳統工藝，開展勞動教育剪紙、面塑、陶藝、扎染、木工……這些都屬于傳統手工藝的范疇，且都是中華優秀傳統文化的載體。教師可圍繞各種各樣的傳統手工藝，組織學生開展勞動教育，讓學生在學習傳統手工藝的過程中掌握勞動技能、塑造勞動品質、傳承優秀傳統、塑造文化品格等。例如，在“雙減”背景下，為了豐富學生的課余文化生活，學校組建了“剪紙園”“陶藝坊”“扎染室”“木工間”等傳統手工藝社團。學生根據自己的喜好，可選擇相應的社團，并在規定的時間內容參加社團活動。在“剪紙園”社團中，教師不僅耐心細致地指導學生學習、掌握“折疊剪紙、輪廓剪紙、鏤空剪紙、拼貼剪紙、染色剪紙和刻畫剪紙”等各種剪紙方法，而且讓學生欣賞“連年有余”“松鶴延年”“大吉大利”“花開富貴”等剪紙作品。以欣賞這些剪紙作品為契機，學生能夠了解不同剪紙方法的不同魅力、特色，能夠理解、傳承這些剪紙作品中所蘊含的優秀傳統文化。在“陶藝坊”社團中，學生或在教師的帶領下欣賞陶藝作品，或在教師的指導下創作陶藝作品。在欣賞、創作過程中，學生能夠理解掌握一些陶藝作品制作方法，能夠感知、理解、傳承陶藝作品中的優秀傳統文化。在“扎染坊”社團中，學生不僅體驗到了扎染的神奇，而且感知到了勞動的快樂。在天馬行空創作扎染作品的過程中，學生也能夠體會到中華優秀傳統文化的獨特魅力。“木工間”社團中，有欣賞活動，也有制作活動。在欣賞活動中，學生能夠了解榫卯技術，能夠感知到中國傳