《義務教育語文課程標準（2022年版）》將整本書閱讀作為語文拓展型學習任務群之一明確提出。以整本書閱讀促進語文教改、助力拔尖創新人才培養正成為基礎教育教學改革一道靚麗風景線。近年來，筆者在整本書閱讀教學探索與實踐中發現，面對閱讀書目中列出的一本本古今中外經典名著，學生“讀前沒興趣、讀時沒方法、讀后沒效果”的現象比比皆是。針對這一問題，提高學生的閱讀興趣至關重要。為了提高學生的閱讀興趣，筆者及年級組語文教師借助多媒體、騰訊會議、Pad課程等資源，以《三國演義》這部經典名著為依托，帶著全班學生共同開展整本書閱讀活動。一、動畫片引趣，引讀故事首先，我們利用中午的午休時間，為學生播放《三國演義》動畫片。小說中的人物、情節在動畫片中變得形象了許多，這使得學生能夠更快地厘清小說中核心人物之間的關系。但動畫片的時長畢竟有限，片中有些情節并不完整，我們緊緊抓住這些“留白”，引導學生發問：“為什么關羽最終決定留在曹操身邊了？”“曹操為什么這樣重視關羽？”“赤壁之戰中，孫劉聯盟是怎么贏的？”……當然，動畫片里是找不到答案的。想要解答這些問題，只有捧起原著，才能還原完整的故事。這樣一來，大家閱讀的興致越來越高。一些有想法的學生開始繪制各種各樣的思維導圖與大家分享，有關于人物關系的、有出“人物兵器圖譜”的、有梳理某一重大戰役的前因后果的……一部并不復雜的動畫片把學生全部帶入到了這部名著中，讓他們對這本書的閱讀有了期待和動力。那些早就讀過《三國演義》的學生，也重新翻起了書，并格外留意書中的細節，為大家補充動畫片中沒有出現的故事情節。就這樣，動畫片中的“留白”成功吸引起了學生對這本書的興趣，促進學生更主動地閱讀，為班級營造了輕松愉快的閱讀氛圍。二、課本劇增趣，品讀人物編排課本劇是學生十分喜愛的一項學習活動，能夠很好地調動學生的積極性，激發其閱讀興趣。課本劇可以把文字描述的畫面，通過表演生動活潑的呈現出來，給了孩子們很大的創作空間。隨著學生對《三國演義》的故事越來越了解，他們開始不滿足于只作為一名讀者來閱讀這本經典著作。于是，我們將課內口語交際的學習任務拓展到了課外——開展一次課本劇展演的活動，讓學生從《三國演義》這本書中選擇自己感興趣的故事編排劇本，并進行排練和表演。在這一過程中，學生真正地站在了書中人物的角度，揣摩著每一個人物所做出的每一個決定背后的原因，真正走入了故事之中。當然，在準備課本劇的過程中，學生也會面臨很多的問題。比如，在編排《草船借箭》的劇本時，學生的語言顯然過于稚嫩，不符合大都督周瑜、軍師諸葛亮等人物形象。此時，教師可以給他們推薦影視作品《草船借箭》中的相關片段，引導他們走進人物內心。師：周瑜一直嫉妒諸葛亮，當他聽到諸葛亮說三天就能造出十萬支箭時，他會想什么？生1：諸葛亮真是狂妄自大，這正是一個除去他的好機會。生2：對，千萬別給他機會反悔。師：那他此時會說什么？生3：快來人，快來人，趕緊讓諸葛亮簽了軍令狀！師：他如果這么著急地說，諸葛亮不就知道他的壞心思了嗎？生1：（略微思考后）對，他要穩住，要不動聲色。師：不動聲色這個詞用得好，想想，他會說什么？生1：他可以這么說：“軍中無戲言，此時急等用箭，先生可要簽了這軍令狀，三天后造出箭才好啊。”生2：他還可以以退為進，用激將法，這樣說：“這任務可不容易完成。先生如果怕完不成被軍法處置，現在反悔還來得及?！睅煟赫婧?，周瑜這樣說就更符合此時的情景和他大都督的身份了。兩周的時間里，學生在教師、家長的幫助下編劇本、備道具、勤排練。在這一過程中，學生又一次愉快地投身《三國演義》所描繪的情境中，對人物內心世界進行了揣摩，對人物形象的認識更加立體了。三、辯論題啟思，辨析人性整本書的閱讀與篇章閱讀最主要的不同就在于整本書的內容含量更豐富，思維方式也更復雜。對于五年級的學生來說，“了解故事情節，認識小說中的人物”這一閱讀目標還是太淺了，我們不僅希望能在閱讀課上幫助學生提升信息提取、整合分析、反思評價等綜合能力，更希望能夠借助名著提升學生的思維水平，加深他們對人性、對生活生命的體悟。于是，一場“三國辯論賽”橫空出世。學生們自主選定了一個最有爭議的辯題——你認為曹操是一位英雄還是一個奸雄？辯題一出，學生議論紛紛，紛紛表達自己的觀點。在一番個人自薦與小組推薦之后，八名學生被選中參加本場辯論賽。其他學生可以根據自己的興趣和優勢，或是作為場外指導，或是作為賽后補充。雖然出席辯論賽的同學只有八位，但在座的“觀眾”——除了現場的同學以外，有意參與活動的家長們也可以在騰訊會議上觀摩到整場辯論賽，并參與最終的投票。就這樣，辯論賽在家長和學生的共同期待下拉開了序幕。首先，線上線下的“觀眾”在辯論之前進行初始投票。鎖定票數后，辯論賽正式開始。正反雙方均是“火力大開”?！罢健睂W生指出在東漢末年這一動蕩不安的時期，曹操戰董卓、敗袁紹、復中原，膽力過人，有勇有謀，絕對算得上是亂世英雄。而“反方”學生卻列舉出了曹操“挾天子以令諸侯”“誤殺恩公呂伯奢”，更有“寧教我負天下人，莫教天下人負我”的狂妄言論等事例，與“正方”針鋒相對。自由辯論環節，場上八位學生更是你一言我一語，唇槍舌劍，好不激烈！臺下及線上的觀眾，每每聽到精彩的言論都忍不住鼓起掌來。這更燃起了場上辯論賽手的斗志，爭分奪秒地“輸出”著自己的觀點。一個辯題，一場辯論賽，不僅又一次激發出了學生深入閱讀的興趣，提高了學生的口語交際能力，更讓學生學會了從不同角度剖析人性，再一次豐富了自己的閱讀體驗。四、爭霸賽悅情，展示成果一個學期的閱讀課程讓學生捧著《三國演義》如火如荼地讀了好幾遍。最后，我們將閱讀課程與Pad課程整合，為學生開展了一次“縱覽三國天下，笑談四海群雄”的“三國爭霸賽”。“三國爭霸賽”的題目除了關注學生對故事情節、人物形象的把握之外，特別重視培養學生的創造性思維——假如把《三國演義》中的人物組成一個班級，你認為誰最適合做班長？誰適合做學習委員？……如果你是教師，你會怎樣安排這個“三國中隊”？說說你的理由。通過這一題目，學生穿越時空，將幾千年前的三國時代帶入進熟悉的校園生活，讓他們將閱讀內容與生活實際聯系起來，并根據自己對《三國演義》中不同人物的了解，做出最好的安排。爭霸賽當天，各小隊派出代表手持Pad進行競答。課堂氛圍緊張又熱烈，幾乎難分勝負?？梢哉f，Pad技術的介入，使閱讀的分享活動有了深度和樂趣。很多學生在活動之后對教師說：“本來我覺得我已經把這本書讀完了。參加了這次活動才發現，原來我還忽略了許多小人物的精彩表現，回家我要再讀幾遍！”對于學生來說，這次閱讀大課程的結束不是一個句號，而是更多的問號和省略號。在筆者看來，整本書閱讀教學的開展，最重要的就是培養并延續學生的閱讀興趣。對此