杜絕校園欺凌/從我做起/弘揚校園正能量不做揉紙團的人杜絕校園霸凌主題班會勇于拒絕校園暴力。同學之間發生矛盾時，要互謙互讓，積極與老師和家長溝通，通過正當途徑解決，不對同學動武、動粗。杜絕校園欺凌/從我做起/弘揚校園正能量對情緒自我管制能力的欠缺。青少年習慣以自我為中心,不能夠正確估計行為的后果，容易采取一些非常過激的行為。心情預報站根據屏幕上的圖片及相應的文字，同學們評價自己看到后的心情。對情緒自我管制能力的欠缺。青少年習慣以自我為中心,不能夠正確估計行為的后果，容易采取一些非常過激的行為。心情預報站根據屏幕上的圖片及相應的文字，同學們評價自己看到后的心情。別人給你取了侮辱性綽號，還在大庭廣眾之下大聲叫，旁邊的同學聽了，不懷好意地笑了。小強在下課時用可以噴水的壺故意把你的衣服噴濕了。他還警告你不要和老師說，否則會讓你“吃苦頭”。小林在下課時把一個男生推進女廁所，還在外面起哄，叫著“××進女廁所了”。什么是校園霸凌01杜絕校園欺凌/從我做起/弘揚校園正能量什么是校園霸凌01杜絕校園欺凌/從我做起/弘揚校園正能量霸凌兒童(胖虎型)一個在學?；驁F體中不停地對其他同儕或某些特定對象進行傷害、恐嚇、威脅或刻意排擠的兒童。受凌兒童(大雄型)旁觀者(靜香型)霸凌兒童(胖虎型)校園霸凌的角色一個在學?；驁F體中不停地對其他同儕或某些特定對象進行傷害、恐嚇、威脅或刻意排擠的兒童。受凌兒童(大雄型)旁觀者(靜香型)杜絕校園欺凌/從我做起/弘揚校園正能量霸凌兒童(胖虎型)校園霸凌的角色被霸凌的對象，其中有些甚至是長期被霸凌，對身心健康與發展造成深遠的負向影響。受凌兒童(大雄型)旁觀者((靜香型)杜絕校園欺凌/從我做起/弘揚校園正能量霸凌兒童(胖虎型)校園霸凌的角色是任何一位知道霸凌正在發生的人，旁觀者「看熱鬧」的心態，會鼓勵、協助霸凌兒童進行傷害性的行為。受凌兒童(大雄型)旁觀者(靜香型)杜絕校園欺凌/從我做起/弘揚校園正能量關系霸凌：常見，但容易被忽視1

透過說服同儕排擠某人，使弱勢同儕被排拒在團體之外，或藉此切斷他們的社會連結，讓他們覺得被排擠。2

這一類型的霸凌往往牽涉到言語的霸凌，常會牽涉散播不實的謠言，或是排擠、離間小團體的成員。社會阻斷散步謠言校園霸凌的類型關系霸凌：常見，但容易被忽視1

透過說服同儕排擠某人，使弱勢同儕被排拒在團體之外，或藉此切斷他們的社會連結，讓他們覺得被排擠。2

這一類型的霸凌往往牽涉到言語的霸凌，常會牽涉散播不實的謠言，或是排擠、離間小團體的成員。社會阻斷散步謠言杜絕校園欺凌/從我做起/弘揚校園正能量3伴隨而來的人際疏離感，經常讓受害者覺得無助、沮喪。無

助沮

喪校園霸凌的類型關系霸凌：常見，但容易被忽視1

透過說服同儕排擠某人，使弱勢同儕被排拒在團體之外，或藉此切斷他們的社會連結，讓他們覺得被排擠。2

這一類型的霸凌往往牽涉到言語的霸凌，常會牽涉散播不實的謠言，或是排擠、離間小團體的成員。社會阻斷散步謠言杜絕校園欺凌/從我做起/弘揚校園正能量3伴隨而來的人際疏離感，經常讓受害者覺得無助、沮喪。無

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喪校園霸凌的類型3伴隨而來的人際疏離感，經常讓受害者覺得無助、沮喪。關系霸凌：常見，但容易被忽視無

助沮

喪杜絕校園欺凌/從我做起/弘揚校園正能量1此類霸凌亦相當常見，主要是透過語言來來傷害對方。其中包括：言語霸凌：看不到傷口，心理傷害大取綽號用言語刺傷恐嚇威脅嘲笑弱勢同儕校園霸凌的類型1此類霸凌亦相當常見，主要是透過語言來來傷害對方。其中包括：言語霸凌：看不到傷口，心理傷害大取綽號用言語刺傷恐嚇威脅嘲笑弱勢同儕杜絕校園欺凌/從我做起/弘揚校園正能量2這種方式很容易使人心理受傷，既快又刺中要害，雖然肉眼看不到傷口，但它所造成的心理傷害有時比身體上的攻擊來得更嚴重。言語霸凌：看不到傷口，心理傷害大言語上的欺負與嘲笑很可能是肢體霸凌的前奏曲。校園霸凌的類型2這種方式很容易使人心理受傷，既快又刺中要害，雖然肉眼看不到傷口，但它所造成的心理傷害有時比身體上的攻擊來得更嚴重。言語霸凌：看不到傷口，心理傷害大言語上的欺負與嘲笑很可能是肢體霸凌的前奏曲。杜絕校園欺凌/從我做起/弘揚校園正能量“連個玩笑也開不起?。俊薄癟A很怪，我們不要跟他玩？”“我都說過對不起了，你還要怎么樣？”“這么簡單的題你也會錯，太蠢了吧！”不單純是觸目驚心的肢體暴力，它還包括語言形式或是關系形式的。校園霸凌不止于暴力霸凌杜絕校園欺凌/從我做起/弘揚校園正能量校園霸凌不止于暴力杜絕校園欺凌/從我做起/弘揚校園正能量造謠式霸凌新來的亮亮有點帥關系霸凌+言語霸凌校園霸凌不止于暴力杜絕校園欺凌/從我做起/弘揚校園正能量造謠式霸凌新來的亮亮有點帥關系霸凌+言語霸凌校園霸凌不止于暴力杜絕校園欺凌/從我做起/弘揚校園正能量造謠式霸凌你肯定喜歡亮亮關系霸凌+言語霸凌校園霸凌不止于暴力杜絕校園欺凌/從我做起/弘揚校園正能量造謠式霸凌我幫你問問他喜不喜歡你類似這樣的霸凌行為，讓受害者不堪其擾，但卻又達不到訴諸法律的程度。關系霸凌+言語霸凌肢體霸凌:最令孩子恐懼有著相當具體的行為表現；通常會在受害者身上留下明顯的傷痕；霸凌者通常是全校都認識的學生；霸凌行為會隨著年紀的增長而變本加厲。踢打弱勢同儕搶奪他人東西校園霸凌的類型肢體霸凌:最令孩子恐懼有著相當具體的行為表現；通常會在受害者身上留下明顯的傷痕；霸凌者通常是全校都認識的學生；霸凌行為會隨著年紀的增長而變本加厲。踢打弱勢同儕搶奪他人東西杜絕校園欺凌/從我做起/弘揚校園正能量反擊型霸凌：受害者與加害者一線之隔面對霸凌時生理上會自然的予以回擊；對曾霸凌他的人口出威脅；欺負比他更弱勢的人。欺負更弱小者反擊霸凌者校園霸凌的類型反擊型霸凌：受害者與加害者一線之隔面對霸凌時生理上會自然的予以回擊；對曾霸凌他的人口出威脅；欺負比他更弱勢的人。欺負更弱小者反擊霸凌者杜絕校園欺凌/從我做起/弘揚校園正能量1

已經做出一些會對別人造成傷害的玩笑舉動，但自己可能毫無自覺。網絡小搗蛋2

經常做一些危險、錯誤且應該受管教和約束的行為。網絡小混混3

重復且多次在網絡上做出各種傷害人的舉動，而且已有犯罪之虞。網絡小霸王校園霸凌的類型網絡霸凌：速度快、管道多、殺傷力大1

已經做出一些會對別人造成傷害的玩笑舉動，但自己可能毫無自覺。網絡小搗蛋2

經常做一些危險、錯誤且應該受管教和約束的行為。網絡小混混3

重復且多次在網絡上做出各種傷害人的舉動，而且已有犯罪之虞。網絡小霸王對受害者進行拳打腳踢、掌摑拍打、推撞絆倒，拉扯頭發及其他的身體傷害。打在學?；蛘呔W絡傳播關于受害者的消極或者是不實的謠言，進行人身攻擊。傳干涉、損壞受害者的個人財產、書本、衣裳等。毀辱罵、譏諷、貶低、言語中傷受害者的體貌、性格取向、家人或其他。罵恐嚇威脅受害者做他不愿意做的事情。嚇對受害者進行拳打腳踢、掌摑拍打、推撞絆倒，拉扯頭發及其他的身體傷害。在學校或者網絡傳播關于受害者的消極或者是不實的謠言，進行人身攻擊。辱罵、譏諷、貶低、言語中傷受害者的體貌、性格取向、家人或其他。干涉、損壞受害者的個人財產、書本、衣裳等?？謬樛{受害者做他不愿意做的事情。傳打毀罵嚇校園霸凌的行為杜絕校園欺凌/從我做起/弘揚校園正能量校園霸凌的預防02杜絕校園欺凌/從我做起/弘揚校園正能量校園霸凌的預防02杜絕校園欺凌/從我做起/弘揚校園正能量過于自負自我評價過高，具有極強的自尊心、嫉妒心和報復心理。缺乏安全內心充滿孤獨感和缺乏安全感。極端性格過于自信或缺乏自信，學習成績極好或極差。群體位置在同學中很受歡迎或不受歡迎。爆發逆襲經常受欺凌的人也可能爆發，轉變成欺凌者。校園霸凌的預防這樣的孩子容易成為欺凌者過于自負自我評價過高，具有極強的自尊心、嫉妒心和報復心理。缺乏安全內心充滿孤獨感和缺乏安全感。極端性格過于自信或缺乏自信，學習成績極好或極差。群體位置在同學中很受歡迎或不受歡迎。爆發逆襲經常受欺凌的人也可能爆發，轉變成欺凌者。杜絕校園欺凌/從我做起/弘揚校園正能量校園霸凌的預防這樣的孩子容易成為欺凌者極端性格過于自信或缺乏自信，學習成績極好或極差。群體位置在同學中很受歡迎或不受歡迎。爆發逆襲經常受欺凌的人也可能爆發，轉變成欺凌者。杜絕校園欺凌/從我做起/弘揚校園正能量過于自負自我評價過高，具有極強的自尊心、嫉妒心和報復心理。缺乏安全內心充滿孤獨感和缺乏安全感。破窗效應1

1969年，斯坦福大學心理學家菲利普·辛巴杜做一項實驗，他找了兩輛一摸一樣的汽車，分別停在不同的街區。社會實驗1

然后他將其中一輛車牌摘掉，頂棚也打開，結果當天這輛車就被偷走了，另一輛車放了一周依舊完好無損，實驗者就用錘子把汽車玻璃車窗敲一個大洞，結果沒過幾個小時，這輛車也被偷走了。破窗偷車杜絕校園欺凌/從我做起/弘揚校園正能量對情緒自我管制能力的欠缺。青少年習慣以自我為中心,不能夠正確估計行為的后果，容易采取一些非常過激的行為。思考：校園霸凌是如何成型的？“破窗效應”說明一個道理，環境能產生強烈的暗示性和誘導性。如果一個問題沒補好缺口，就會引發后面一些不良的鏈式反應。對情緒自我管制能力的欠缺。青少年習慣以自我為中心,不能夠正確估計行為的后果，容易采取一些非常過激的行為。思考：校園霸凌是如何成型的？“破窗效應”說明一個道理，環境能產生強烈的暗示性和誘導性。如果一個問題沒補好缺口，就會引發后面一些不良的鏈式反應。01不攜帶較多的錢和手機等貴重物品；不公開顯露自己的財物。02前往廁所、樓道拐角或者學校附近巷子等校園欺凌多發地時盡量結伴而行。03與同學友好相處，寬容、理性、平和解決矛盾，

不采用過激方式。04平時加強身體素質訓練，以便在危險的時刻進行自保。校園霸凌的預防01不攜帶較多的錢和手機等貴重物品；不公開顯露自己的財物。避免成為霸凌者的目標02前往廁所、樓道拐角或者學校附近巷子等校園欺凌多發地時盡量結伴而行。03與同學友好相處，寬容、理性、平和解決矛盾，

不采用過激方式。04平時加強身體素質訓練，以便在危險的時刻進行自保。杜絕校園欺凌/從我做起/弘揚校園正能量校園霸凌的預防01不攜帶較多的錢和手機等貴重物品；不公開顯露自己的財物。避免成為霸凌者的目標02前往廁所、樓道拐角或者學校附近巷子等校園欺凌多發地時盡量結伴而行。03與同學友好相處，寬容、理性、平和解決矛盾，

不采用過激方式。04平時加強身體素質訓練，以便在危險的時刻進行自保。杜絕校園欺凌/從我做起/弘揚校園正能量校園霸凌的預防拒絕成為欺凌者故意毆打他人、暴力侮辱他人、暴力索取他人財物、故意非法傷害他人的行為有可能構成我國刑法中的尋釁滋事罪、強制侮辱罪、搶劫罪、故意傷害罪等。對情緒自我管制能力的欠缺。青少年習慣以自我為中心,不能夠正確估計行為的后果，容易采取一些非常過激的行為。拒絕成為附和者或冷眼者1、拒絕煽風點火，成為欺凌者的幫兇。2、拒絕當事不關己的旁觀者，適當對被欺凌者表達同情和關心。3、在能力范圍內施以援手被欺凌者。4、及時向老師、家長報告，甚至報警。對情緒自我管制能力的欠缺。青少年習慣以自我為中心,不能夠正確估計行為的后果，容易采取一些非常過激的行為。拒絕成為附和者或冷眼者1、拒絕煽風點火，成為欺凌者的幫兇。2、拒絕當事不關己的旁觀者，適當對被欺凌者表達同情和關心。3、在能力范圍內施以援手被欺凌者。4、及時向老師、家長報告，甚至報警。相關法律法規03杜絕校園欺凌/從我做起/弘揚校園正能量相關法律法規03杜絕校園欺凌/從我做起/弘揚校園正能量對情緒自我管制能力的欠缺。青少年習慣以自我為中心,不能夠正確估計行為的后果，容易采取一些非常過激的行為?！吨腥A人民共和國刑法》01、不滿14周歲的人不負刑事責任。02、已滿十四周歲不滿十六周歲的人,犯故意殺人、故意傷害致人重傷或者死亡、強奸、搶劫、販賣毒品、放火、爆炸、投毒罪的,應當負刑事責任。對情緒自我管制能力的欠缺。青少年習慣以自我為中心,不能夠正確估計行為的后果，容易采取一些非常過激的行為?！吨腥A人民共和國刑法》01、不滿14周歲的人不負刑事責任。02、已滿十四周歲不滿十六周歲的人,犯故意殺人、故意傷害致人重傷或者死亡、強奸、搶劫、販賣毒品、放火、爆炸、投毒罪的,應當負刑事責任。部分與校園欺凌有關的法律杜絕校園欺凌/從我做起/弘揚校園正能量對情緒自我管制能力的欠缺。青少年習慣以自我為中心,不能夠正確估計行為的后果，容易采取一些非常過激的行為。《中華人民共和國刑法》03,已滿十六周歲的人犯罪,應當負刑事責任。04,已滿十四周歲不滿十八周歲的人犯罪,應當從輕或者減輕處罰。06,因不滿十六周歲不予刑事處罰的,責令他的家長或者監護人加以管教。對情緒自我管制能力的欠缺。青少年習慣以自我為中心,不能夠正確估計行為的后果，容易采取一些非常過激的行為。拒絕成為附和者或冷眼者1、拒絕煽風點火，成為欺凌者的幫兇。2、拒絕當事不關己的旁觀者，適當對被欺凌者表達同情和關心。3、在能力范圍內施以援手被欺凌者。4、及時向老師、家長報告，甚至報警。相關法律法規03杜絕校園欺凌/從我做起/弘揚校園正能量校園霸凌的預防01不攜帶較多的錢和手機等貴重物品；不公開顯露自己的財物。避免成為霸凌者的目標02前往廁所、樓道拐角或者學校附近巷子等校園欺凌多發地時盡量結伴而行。03與同學友好相處，寬容、理性、平和解決矛盾，

不采用過激方式。04平時加強身體素質訓練，以便在危險的時刻進行自保。杜絕校園欺凌/從我做起/弘揚校園正能量校園霸凌的