PAGEPAGE12025年《教育理論》專升本考試復習題庫（含答案）一、單選題1.下列選項哪種是一般能力（）A、觀察力B、曲調感C、節奏感D、色調感答案：A解析：一般能力指在各種活動中均需具備的基本心理條件，如觀察力、記憶力等。普通心理學中將能力分為一般能力與特殊能力，特殊能力如音樂能力中的曲調感、節奏感，美術中的色調感等。觀察力屬于基礎認知功能，涉及對事物屬性、細節的覺察與分析，適用性廣泛。其余選項均為藝術領域所需的特定感知能力，屬于特殊能力范疇。彭聃齡《普通心理學》中對能力分類有明確闡述。選項A符合一般能力的核心特征。2.一個國家為實現其教育目的，從組織系統上建立起來的一切教育設施和有關規章制度稱為（）。A、國民教育制度B、學校教育制度C、教育領導制度D、教育管理制度答案：A解析：國民教育制度指一個國家為實現教育目的而建立的所有教育設施和相關規章制度的總和，包括各級各類學校及其他教育機構。學校教育制度（學制）是國民教育制度的核心部分，但僅涵蓋學校教育體系，未包括非學校教育機構。教育領導制度和管理制度涉及教育行政、管理等方面，屬于運作機制而非整體組織系統。該題出自教育學基礎理論中關于教育制度的概念辨析部分。3.持有“教育即生活”、“學校即社會”、“兒童中心論”等觀點的理論派別屬于（）A、實驗教育學B、文化教育學C、實用主義教育學D、批判教育學答案：C解析：持有“教育即生活”、“學校即社會”、“兒童中心論”屬于實用主義教育學派的觀點，源自約翰·杜威的教育理論。杜威認為教育應與社會生活緊密結合，以兒童的經驗和活動為中心，反對傳統教育的僵化模式。選項C對應這一理論，其他選項如實驗教育學側重科學方法，文化教育學關注歷史文化，批判教育學聚焦社會結構批判，均不匹配題干觀點。杜威相關論述可見《民主主義與教育》。4.人的片面發展的基本特征是（）A、道德水平低B、受機器的奴役C、工作范圍狹窄D、腦力勞動和體力勞動的分離答案：D解析：馬克思主義關于人的全面發展的理論指出，資本主義制度下的分工導致勞動者只能長期從事局部工作，發展某一方面的能力而壓抑其他潛能。這一觀點在《德意志意識形態》等著作中有所闡述。題干中“片面發展”的核心表現是勞動過程中智力與體力被割裂，個體無法完整發展自身能力。選項D直接對應這一特征，其他選項如B、C屬于社會現象或結果，但并非根本性特征。5.傳統教育派的代表人物赫爾巴特倡導的“三個中心”是指（）。A、教師、活動、經驗B、學生、活動、教材C、教師、書本、課堂教學D、學生、經驗、活動答案：C解析：赫爾巴特作為傳統教育派代表人物，其理論核心強調教師、書本和課堂教學的主導地位。這一觀點源自他的代表作《普通教育學》，與杜威的“兒童中心”形成對比。選項C對應傳統教育的三個中心，而選項A、B、D中涉及的學生中心、活動、經驗屬于現代教育派觀點。6.教師是教育工作的組織者，領導者，在教育過程中起（）A、主導作用B、起決定作用C、不起主導作用D、起基礎作用答案：A解析：教師角色定位的理論中明確指出，教師在教育過程中承擔組織、引導的責任。這一觀點常見于教育學基礎教材，如《教育學原理》關于"教師與學生關系"的章節。選項A符合"教師主導、學生主體"的教育規律，選項B混淆了教育活動中師生互動的本質關系，選項C直接違背基本教育原則，選項D描述的是環境因素或學生認知結構的作用。7.集體教育和個別教育相結合的德育原則是下列哪位教育家的成功教育經驗（）A、烏申斯基B、加里寧C、馬卡連柯D、贊科夫答案：C解析：馬卡連柯在《教育詩》中提出"平行教育影響"理論，強調通過集體教育個人，同時注重對個體的特殊引導。這一原則成為其教育思想的核心。烏申斯基被稱為"俄國教師的教師"，主要貢獻在普通教育學體系；加里寧主要研究共產主義道德教育；贊科夫以發展性教學理論著稱。8.以綱要形式規定的有關課程教學內容的指導性文件是（）A、課程計劃B、教學方法C、教材D、學科課程標準答案：D解析：課程教學中的指導性文件，主要涉及對教學內容、要求等的綱要性規定。學科課程標準是國家或地方教育行政部門制定的某一學科的綱領性文件，明確課程目標、內容框架、實施建議等，是教材編寫、教學評估的依據。課程計劃指學校課程的整體規劃，包括學科設置、課時安排等；教學方法指具體的教學策略和手段；教材是教學活動中使用的材料。根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》，學科課程標準體現了國家對不同階段學生在知識與技能等方面的基本要求。9.智力技能的特點有動作對象的觀念性、動作進行的內隱性和動作結構的（）。A、展開性B、簡縮性C、穩定性D、整體性答案：B解析：智力技能作為一種心理操作方式，其核心特點體現在動作對象的觀念性、動作進行的內隱性，以及動作結構的簡縮性上。其中，簡縮性指的是智力技能在執行過程中，能夠將一系列復雜的動作或思維過程壓縮成更為簡潔、高效的形式。這一特點使得智力技能在處理問題時能夠快速、準確地作出反應。因此，針對這一題目的正確答案應為B，即動作結構的簡縮性。10.操作技能形成的基本途徑是（）A、練習B、感知C、活動D、思維答案：A解析：操作技能形成的核心在于反復實踐，而練習是實踐的具體化過程。教育心理學中，菲茨和波斯納的三階段模型指出，技能學習需經歷認知、聯系形成和自動化階段，各階段均依賴練習。皮連生《教育心理學》提到“練習是技能形成的基本途徑”。選項A“練習”直接指向反復實踐；B“感知”屬初期認知階段，C“活動”未明確練習特性，D“思維”側重認知非動作。符合教材觀點，A正確。11.突然的敲門聲，打斷人的思路而分散注意力，屬于下列哪種選項的干擾?（）A、隨意注意B、不隨意注意C、隨意后注意D、注意的動搖答案：B12.植物和單細胞動物反映形式是（）A、反映B、感應性C、感受性D、知覺答案：B解析：該題考查生物體對外界刺激的基本反應形式。生物學中，感應性指生物體對外界刺激產生的被動反應能力，如植物的向光性、單細胞生物的趨化性。反映（A）泛指反應行為，不夠具體；感受性（C）涉及感官系統，屬于更高級神經活動；知覺（D）為動物特有。感應性（B）是植物、單細胞生物具備的最基礎反應形式，符合題干描述。《普通生物學》等教材將感應性列為生命基本特征之一。13.首次從理論上論證班級授課制的教育家是（）。A、夸美紐斯B、洛克C、赫爾巴特D、盧梭答案：A解析：班級授課制的理論論證起源于夸美紐斯的《大教學論》。該書系統闡述了將學生按年齡分班、統一教學內容和進度的方法，奠定了現代班級授課制的基礎。夸美紐斯強調通過集體教學提高教育效率。洛克主張個性化教育，赫爾巴特關注教學過程的科學化，盧梭提倡自然教育，均未涉及班級授課制的理論構建。14.在不同政治經濟制度下，學制在很多方面存在共同特點，如入學年齡，大、中、小學階段的劃分，在很多國家都是一致的。這是因為，學制的建立要受（）。A、政治經濟制度的影響B、生產力發展水平與科學技術發展狀況的影響C、青少年身心發展規律的影響D、本國學制的歷史和國外學制的影響答案：C15.班主任要做好個別教育工作。所謂個別教育是指（）A、班集體中優秀生的個別教育B、班集體中后進生的轉化教育C、既包括優秀生的個別教育，也包括后進生的轉化教育D、全班學生的教育答案：C16.下列哪個選項不屬于知覺的基本屬性?（）A、知覺的選擇性B、知覺的規律性C、知覺的理解性D、知覺的恒常性答案：B解析：知覺的基本屬性在普通心理學中被歸納為選擇性、理解性、恒常性等。例如彭聃齡《普通心理學》指出，知覺特征包括選擇性、整體性、理解性、恒常性。選項A（選擇性）指個體優先關注特定刺激，C（理解性）強調個體利用經驗解釋對象，D（恒常性）指條件變化時知覺保持穩定，均屬于公認的知覺屬性。選項B（規律性）側重于現象重復出現的模式，未在經典知覺特征中提及，屬于干擾項。17.在操作技能的形成過程中，初學者調節自己的動作往往依靠（）A、動覺控制B、自動控制C、視覺控制D、他人控制答案：C解析：操作技能的形成通常分為不同階段，在初始階段，學習者對動作的協調性尚不熟練，需要通過外部感官反饋來調整動作表現。視覺作為直接獲取外界信息的主要渠道，能夠幫助初學者觀察動作的正確性及與目標的差距，從而進行及時修正。動覺控制需要經過練習才能逐步發展，而自動控制和他人控制則對應更高階段的技能熟練度或外部干預。此觀點符合操作技能學習理論中關于初期階段的描述。18.班主任了解學生的基本方法是（）A、考核法B、觀察法C、問卷法D、談話法答案：B解析：班主任了解學生的基本方法在教育學中常涉及班主任工作方法的內容，相關知識點可參考《教育學基礎》或教師招聘考試教材相關內容。觀察法是班主任通過日常教學、活動等直接感知學生言行，獲取真實、自然的信息，具有及時性和長期性。其他選項中，考核法側重于評價學生學業或行為，問卷法用于收集書面數據，談話法需要主動溝通，均不如觀察法直接、基礎。19.根據課程計劃，以綱要的形式編定的有關學科教學內容的指導性文件稱為（）。A、課程標準B、課程綱要C、課程要素D、課程規范答案：A解析：國家或地方教育主管部門以綱要形式編寫的學科教學內容指導文件，在《教育學》教材中被稱為課程標準。這類文件規定了學科性質、目標、內容框架及實施建議，屬于課程設計的核心文本。選項B“課程綱要”多指單一課程的具體實施方案，而非整體學科指導文件。選項C和D分別涉及課程構成要素及實施規則，與題干描述的“綱要形式編定”特征不直接對應。20.促進教學方法發展的主要因素是（）A、社會生產力B、政治經濟制度C、上層建筑D、意識形態答案：A解析：馬克思主義教育理論指出，社會生產力的發展水平制約教育方法、手段的變革。生產力的進步為教育提供物質基礎與技術條件，推動教學工具的更新（如從黑板到多媒體技術）。《教育學基礎》中提到，生產力決定教育發展規模與速度，直接影響教學組織形式、方法的選擇與創新。政治經濟制度、上層建筑等更多影響教育性質與目的，而具體教學方法的發展主要由生產力水平決定。21.青少年發展過程中充滿矛盾、被稱為“危機期”的時期是（）A、童年期B、少年期C、青年初期D、青年晚期答案：B22.課程的要素主要包括課程目標、課程內容以及（）。A、課程標準和課程結構B、課程標準和課程評價C、課程標準和課程形式D、課程結構和課程評價答案：D解析：課程要素在課程理論中的基本構成通常包括目標、內容，以及結構、評價等方面。教育學理論普遍將課程結構視為組織框架，而課程評價則是檢驗效果的必要環節。選項中其他組合如課程標準（A、B、C）或課程形式（C）未列為核心要素。正確答案明確指向課程結構和課程評價的組合。23.有一位先哲說過：“一個人的性格就是他的命運。”說明人格具有（）A、穩定性B、獨特性C、整合性D、功能性答案：D解析：赫拉克利特提出該觀點，強調人格對個體生活方向和結果的影響。"功能性"指人格在行為模式、問題解決及命運塑造中的作用。穩定性（A）涉及時間延續性，獨特性（B）側重個體差異，整合性（C）關注內在協調。題干中"命運"指向性格的驅動和結果導向特征，與人格對外部環境及人生軌跡的主動作用相契合。答案：D.24.人們常說，“教有法，而無定法”，這句話反映了教師勞動的（）A、連續性B、創造性C、長期性D、示范性答案：B解析：這句古語出自《學記》，意指教學需要遵循基本規律，但具體方法不能固定不變。教師必須根據實際情況靈活調整教學策略，體現其工作中的靈活應變和創新。選項中“創造性”貼合這一動態適應過程。25.具有音樂造詣的人聽到交響樂時，在腦中會產生與此相應的景象。這種心理現象是（）A、聽覺B、知覺C、聯覺D、直覺答案：C解析：聯覺指一種感官刺激引發另一種感官體驗的心理現象，如聽到音樂時產生視覺畫面。題干中音樂造詣者因聽覺刺激產生視覺景象，符合聯覺定義。選項A（聽覺）僅涉及聲音接收；B（知覺）是對感覺信息的組織解釋；D（直覺）是快速非邏輯判斷，與跨感官體驗無關。心理學研究中，聯覺被描述為不同感覺通道自動聯結的現象。26.在近代教育史上，認為教學的主要任務在于訓練學生的智力或思維而傳授知識無關緊要的理論被稱為（）A、現代教育理論B、傳統教育理論C、形式教育理論D、實質教育理論答案：C解析：該題考察形式教育與實質教育的區分。形式教育理論起源于18世紀，主張通過古典學科（如希臘文、拉丁文、數學）訓練學生智力，認為知識本身的價值次于思維能力的培養。實質教育理論則強調實用知識的傳授，認為教育目的在于使學生獲得生活所需的具體知識。題干中“訓練智力而輕視知識”的表述與形式教育理論的核心主張完全契合。選項C對應形式教育，選項D代表實質教育，A、B選項為干擾項。27.俗話說：“上行下效。”與這句話相關的德育方法是（）A、實際鍛煉B、陶冶教育C、榜樣示范D、品德評價答案：C解析：“上行下效”出自漢代班固《白虎通·三教》，原指地位高的人行為對下屬的示范作用。這一成語與德育方法中的“榜樣示范”對應，強調通過樹立榜樣，引導他人觀察、模仿和學習其行為或品質。選項中，實際鍛煉側重行為訓練，陶冶教育側重環境感化，品德評價側重評價反饋，均不直接體現“模仿榜樣”這一核心內涵。28.著名學前教育家福祿貝兒的代表作是（）。A、《教育漫話》B、《愛彌兒》C、《人的教育》D、《教育論》答案：C解析：福祿貝爾是19世紀德國學前教育家，現代學前教育的奠基人之一。《人的教育》是其核心著作，系統闡述了兒童發展階段、游戲及“恩物”理論等思想。其他選項中，《教育漫話》作者為洛克，《愛彌兒》為盧梭，《教育論》為斯賓塞。此問題直接考查對教育家與其代表作的對應關系，需準確記憶相關知識點。29.高興時手舞足蹈、恐懼時手足無措的情緒表達方式是（）。A、面部表情B、身段表情C、言語表情D、語調表情答案：B解析：情緒表達方式分為面部表情、身段表情、言語表情和語調表情。身段表情指通過身體動作表達情緒，如手勢、姿勢等。題干中“手舞足蹈”“手足無措”均屬于身體動作層面的情緒表達。選項A主要涉及面部變化，C、D與語言或聲音相關，B對應身體動作。參考《普通心理學》中對情緒表達的分類。30.班主任工作的主要任務是（）。A、對學生進行德育教育B、關心學生身體健康C、組織學生參加勞動和其他社會活動D、做好家長工作，爭取社會有關方面的配合答案：A解析：德育教育是班主任工作的核心。依據《中小學班主任工作規定》，班主任首要職責是引導學生形成正確價值觀，培養良好道德品質。[A]強調思想品德教育，直接體現這一任務。[B][C][D]屬日常管理、協調范疇，并非主要任務。31.斯巴達教育的目的是培養（）A、全面發展的人B、軍人和武士C、封建騎士D、僧侶答案：B解析：斯巴達作為古希臘城邦之一，其教育制度以軍事化、集體化著稱。歷史資料如普魯塔克《萊庫古傳》記載，斯巴達兒童7歲起接受國家統一管理的軍事訓練，內容包括忍耐力、格斗技能與服從意識，一切教育服務于戰爭需要。選項A與雅典培養公民全面素質的"和諧教育"相混淆；選項C對應中世紀歐洲騎士教育，晚于斯巴達時期；選項D宗教人員培養多見于中世紀教會學校體系。斯巴達社會結構依賴嚴酷的軍事統治，故教育目標明確指向塑造具備戰斗能力與紀律性的戰士群體。32.世紀70年代以來在西方興起了批判教育學理論，其代表作之一是（）A、斯普朗格的《教育與文化》B、阿普爾的《教育與權力》C、杜威的《民本主義與教育》D、贊科夫的《教學與發展》答案：B解析：批判教育學興起于20世紀70年代，關注教育與社會權力的關系。阿普爾是該學派代表人物之一，其著作《教育與權力》探討教育如何再生產社會不平等。斯普朗格屬文化教育學派，杜威為進步主義代表，贊科夫屬發展性教學理論，均非批判教育學典型著作。阿普爾的研究集中分析課程意識形態與權力運作機制，符合題干所指的批判理論特征。33.智力是下列哪種能力的綜合（）A、觀察能力B、思維能力C、一般能力D、特殊能力答案：C解析：智力通常被定義為多種認知能力的集合，涉及解決復雜問題、適應環境等。心理學理論中，一般能力指在不同活動中均需的基礎能力，如記憶、思維、觀察等。特殊能力則指特定領域所需技能。觀察能力和思維能力屬于一般能力的具體表現，但均屬單一維度。智力作為綜合概念，涵蓋更廣泛的基礎認知功能，因而屬于一般能力的綜合。參考普通心理學中智力結構相關理論。34.學生既是教育的對象，又是自我教育和發展的主體，其主體作用的最高表現形式為（）。A、自覺性B、獨立性C、主動性D、創造性答案：D解析：學生的主體作用在自我教育過程中體現為不同層次。教育理論中，學生的主體性表現為自覺性、獨立性、主動性和創造性，其中創造性是突破現有認知框架、實現新價值的最高形式。自覺性體現為明確目標并主動調節行為，獨立性表現為自主判斷與決策，主動性指向積極參與活動，而創造性強調突破常規思維或實踐產生獨特成果。這一分類源于教育學對于主體性發展階段的經典論述。35.尋求享樂，無憂無慮，社會適應性強；不斷追求新異感覺經驗，對藝術品感興趣；直覺壓抑。這種人格類型屬于榮格提出的哪一種人格類型（）A、思維外向型B、感覺外向型C、情感外向型D、直覺外向型答案：B解析：榮格在《心理類型》中劃分了八種人格類型，結合態度（外傾/內傾）與心理功能（思維、情感、感覺、直覺）。感覺外向型的特點是依賴外部感官信息，注重實際經驗，追求即時感官刺激，對藝術等感官體驗敏感，同時可能壓抑直覺功能。題目中“追求新異感覺經驗”“對藝術品感興趣”符合感覺外向型對外部感官刺激的關注；“直覺壓抑”對應其對立功能的抑制。選項A（思維）強調邏輯分析，C（情感）側重價值判斷，D（直覺）傾向潛在可能性，均與題干描述的感官導向不符。36.我國課程設置以綜合課程為主的階段是（）A、高中階段B、初中階段C、小學階段D、大學階段答案：C解析：我國基礎教育課程改革綱要明確提出，小學階段課程設置強調綜合性，課程結構中以綜合課程為主。初中階段設置分科與綜合相結合的課程，高中階段以分科課程為主。選項C對應小學階段的課程結構特點，選項A、B、D與不同學段課程設置實際不符。37.作為學校體育的主要內容之一，并且是各項運動基礎的項目是（）。A、游泳B、田徑C、武術D、球類答案：B解析：田徑是學校體育的核心內容之一，其包含跑、跳、投等基本運動形式，為其他運動項目提供體能、協調性、力量等基礎能力。《義務教育體育與健康課程標準》明確將田徑列為發展學生基本運動技能的重要部分。選項中，游泳（A）側重特定技能，武術（C）強調傳統文化和技巧，球類（D）依賴團隊協作和專項技術，而田徑（B）作為基礎性運動，綜合培養多項身體素質，是其他項目發展的基石。38.在教育學理論發展中，提出兒童智力發展階段與教學關系理論的教育家是（）。A、贊可夫B、皮亞杰C、布魯納D、瓦?根舍因答案：B解析：該題涉及教育學中的兒童認知發展理論。瑞士心理學家皮亞杰在《兒童智力的起源》《發生認識論原理》等著作中系統闡述了認知發展的四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段，并指出每個階段的特點及對應的教育方法。選項A贊可夫提出發展性教學理論，C布魯納強調學科結構的學習理論，D瓦根舍因創立范例教學理論。皮亞杰的理論直接對應題干中的“智力發展階段與教學關系”，其他選項與題干核心不符。39.“一俊遮百丑”體現的心理效應類型是（）。A、近因效應B、暈輪效應C、首因效應D、刻板印象答案：B解析：該題考察對心理學常見效應的理解。"一俊遮百丑"比喻一個人某方面優點突出時，容易使人忽略其他缺點。這種現象在愛德華·桑代克提出的"暈輪效應（HaloEffect）"中有明確闡述，指人們對認知對象形成整體印象后，會傾向據此推斷其他特征。選項B正確對應了這種以局部特征泛化整體評價的心理現象。其他選項中，首因效應指初始印象影響、近因效應指最新信息主導、刻板印象指類別化判斷，均不符合題干描述。40.永久性遺忘是因消退而引起的（）。A、存儲性障礙B、提取性障礙C、生理性障礙D、心理性障礙答案：A41.德育過程中的主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有（）A、認識水平之間的矛盾B、智力水平之間的矛盾C、品德水平之問的矛盾D、能力水平之問的矛盾答案：C解析：德育過程的主要矛盾涉及教育者提出的德育要求與受教育者實際情況的對立統一關系。根據教育學理論，這一矛盾的核心在于個體的現有品德水平與社會要求之間的差距。選項C正確反映了這一矛盾的本質，而其他選項（認識、智力、能力）更多涉及認知或技能領域，并非德育的核心矛盾。相關理論在《教育學基礎》等教材中有明確闡述。42.國民教育制度的核心和實質是（）。A、中等教育制度B、社會教育制度C、學校教育制度D、高等教育制度答案：C43.明顯反映了“中學為體，西學為用”的精神，體現了半殖民地半封建的特點的現代學制是（）A、壬寅學制B、癸卯學制C、壬子癸丑學制D、壬戌學制答案：B44.學生的年齡特征是指他們在一定年齡階段內所表現出來的哪方面的本質和典型特征?（）A、認識和情感B、情感和意志C、生理和心理D、氣質和性格答案：C解析：該題考查年齡特征的內涵，屬于教育學基本概念范疇。年齡特征是個體在不同年齡階段身心發展過程中表現出的普遍、典型的本質屬性。根據教育學理論，年齡特征包含生理和心理兩方面，生理指身體結構、機能的發展變化，心理指認知、情感、意志等心理過程與個性特征的發展。選項A、B僅涉及心理部分內容，D屬于個性心理特征中的具體要素。選項C完整涵蓋了年齡特征的兩個基本維度。45.暴跳如雷、欣喜若狂等強烈而短促的情緒狀態是（）。A、憤怒B、恐懼C、應激D、激情答案：D解析：暴跳如雷、欣喜若狂等情緒特點是強烈、短暫且爆發性的，屬于心理學中“激情”的范疇。激情指由重大事件引起的短暫、強烈情緒體驗，伴隨明顯的生理反應和行為表現。憤怒、恐懼是具體情緒類型，而非情緒狀態分類；應激指緊急情況下的適應性反應，與具體情緒無直接關聯。彭聃齡《普通心理學》提到，情緒狀態包括心境、激情和應激，其中激情符合題干描述。選項D準確對應此類情緒特征。46.智力技能形成的三個階段依次是（）。A、原型定向、原型內化、原型操作B、原型操作、原型內化、原型定向C、原型定向、原型操作、原型內化D、原型內化、原型定向、原型操作答案：C47.通過人借助于內部言語在頭腦中完成的智力活動方式是（）。A、動作技能B、智力技能C、技能D、思維活動答案：B解析：智力活動方式借助內部言語在頭腦中進行，涉及認知操作而非外部動作。動作技能強調身體操作，技能為總稱，思維活動是過程而非技能類型。智力技能專指通過內部言語完成的認知活動，如分析、推理。《教育心理學》中區分智力技能與動作技能。選項B符合題干描述。48.《中國教育改革和發展綱要》頒布于（）A、1990年B、1993年C、1995年D、2000年答案：B解析：《中國教育改革和發展綱要》是中共中央、國務院在20世紀90年代推進教育體制改革的綱領性文件。1993年2月，中共中央、國務院正式印發該綱要，明確提出了到2000年中國教育發展的目標、戰略和措施。選項A（1990年）與文件實際印發時間不符；選項C（1995年）接近《教育法》頒布年份；選項D（2000年）是綱要規劃的目標年份而非印發時間。49.馬克思主義認為，造成人的片面發展的根本原因是（）A、舊的社會分工B、生產力水平低下C、資本主義制度D、階級剝削答案：A解析：馬克思主義理論指出，舊的社會分工使個體長期固定在特定勞動領域，導致能力發展受限。這一觀點源自《德意志意識形態》等著作，分析了分工對個體發展的強制性束縛。選項A直接對應分工帶來的異化后果；選項B未觸及生產關系層面；選項C、D屬于分工在特定社會形態下的表現或結果。50.主要受人的生物因素影響，隨著年齡老化有降低趨勢的智力種類是（）。A、流體智力B、晶體智力C、言語智力D、人際智力答案：A解析：流體智力與生理基礎密切相關，涉及抽象思維、問題解決等能力，隨年齡增長尤其是老年期逐漸減退。該理論由雷蒙德·卡特爾提出，將智力分為流體和晶體兩類。流體智力依賴于神經生理結構，易受衰老影響；晶體智力基于知識經驗積累，通常保持穩定甚至提升。選項A對應流體智力特征，選項B與年齡老化相關的下降趨勢不符，選項C、D未直接涉及生物因素與年齡的關聯。卡特爾智力理論是解析此題的基礎。51.許多人利用早晨和晚上的時間學習記憶，其效果優于白天，這是因為早上和晚上所受的是哪種抑制的干擾（）A、雙重抑制B、前攝抑制C、單一抑制D、倒攝抑制答案：C解析：記憶干擾理論中的抑制類型是核心。前攝抑制指先前學習干擾后續學習，倒攝抑制指后續學習干擾先前記憶。白天學習可能同時受兩種抑制（雙重抑制），而早晨無前攝抑制僅倒攝抑制，晚上無后續學習僅前攝抑制。此時早晚僅受單一方向抑制。選項C對應此現象。52.在兒童身心發展的某一關鍵期施以相應的教育能取得事半功倍的效果。這說明教育必須適應兒童身心發展的（）。A、順序性B、階段性C、不均衡性D、穩定性答案：C解析：關鍵期指個體身心發展過程中某些特定時期對某種刺激或訓練尤為敏感，此時施加對應教育能取得最佳效果。這一現象反映了身心發展速度在不同年齡階段并非勻速，存在快慢差異。個體身心發展的不均衡性理論指出，教育需抓住這些關鍵期以提升成效。選項A強調發展順序不可逆，B側重不同階段有不同特征，D指發展的穩固狀態，均與關鍵期的作用不符。不均衡性理論在《教育學基礎》等教材中常被提及。53.會騎自行車，有利于學習駕駛兩輪摩托車，這主要受下列哪種機制的影響（）A、變式B、定勢C、正遷移D、負遷移答案：C解析：本題干涉及學習遷移現象，指已掌握的知識或技能對新學習的影響。正遷移指先前學習對后續學習的促進作用，如騎自行車掌握的平衡能力有助于掌握摩托車駕駛。負遷移為干擾作用，定勢指心理準備狀態影響后續活動，變式指變換材料形式以突出本質屬性。結合題干中“有利于”，符合正遷移的定義。相關概念源自教育心理學中關于遷移理論的內容。選項分析：[C]正遷移正確，其他選項不符合題干描述的促進作用。54.學校德育的基本途徑是（）A、教學B、社會實踐活動C、課外活動D、班主任工作答案：A解析：德育途徑中，教學是學校實現教育目的的主要方式，具有系統化、組織化的特點，能夠結合學科內容滲透思想品德教育。《教育學原理》指出，各科教學在傳授知識的同時承擔著德育功能。社會實踐活動、課外活動及班主任工作雖然也是德育的重要形式，但屬于補充性、實踐性途徑，并非基礎性、常規性的主要途徑。55.教育的生物起源說的錯誤主要是否定了教育的（）A、繼承性B、社會性C、永恒性D、獨立性答案：B56.動機具有引發功能、指向功能和（）A、適應功能B、信號功能C、預測功能D、激勵功能答案：D解析：動機理論中，動機的功能主要包括引發、指向和激勵。引發功能指動機激發行為產生，指向功能指引行為朝向特定目標，激勵功能則維持并調節行為強度和持久性。根據心理學基礎理論，激勵功能是動機的核心作用之一。選項D對應這一功能，其余選項如適應、信號、預測并非動機的基本功能。來源為普通心理學教材中關于動機的章節。57.下列屬于條件反射的是（）A、眨眼反射B、吸吮反射C、防御反射D、信號反射答案：D解析：條件反射是通過后天學習和經驗獲得的。非條件反射如眨眼、吸吮、防御反射屬于先天遺傳的簡單反射。信號反射由特定信號刺激引發，需個體在生活過程中建立。巴甫洛夫的經典條件反射實驗（如鈴聲與食物關聯）是信號反射的典型例子，符合條件反射定義。選項D對應此特征。58.真正實現人的全面發展的社會條件是（）。A、機器大工業B、社會主義制度C、教育與生產勞動相結合D、機器大工業與社會主義制度答案：D59.在教學中運用教學方法時，應從實際出發隨時調整，這體現了下列哪一特點（）A、綜合性B、創造性C、靈活性D、教育性答案：C解析：教學方法需要根據實際情況調整，主要涉及教學原則中的“靈活性”。相關理論可見于教育學基礎教材如《教育學原理》。選項分析：靈活性強調動態調整與適應，與題干的“從實際出發隨時調整”直接對應；綜合性側重多種方法組合，創造性關注創新設計，教育性強調德育滲透，三者均未直接體現動態調整特性。60.教育起源于無意識模仿的觀點屬于教育的（）。A、生物起源說B、心理起源說C、意識起源說D、神話起源說答案：B解析：教育起源的不同理論中，心理起源說由孟祿提出，認為教育源于兒童對成人行為的無意識模仿。《教育史教科書》指出這一觀點強調模仿是教育的基礎。生物起源說（A）主張教育來自動物本能，與模仿無關；意識起源說（C）和神話起源說（D）分別涉及意識或神創因素，均不符合題干中“無意識模仿”的描述。答案對應心理起源說（B）。61.強調在真誠、理解的氣氛中，依靠動員當事人自身的潛力來治愈其心理障礙，這種心理治療的方法是（）。A、精神分析療法B、行為矯正療法C、理性情緒療法D、人本主義療法答案：D解析：人本主義療法主張在真誠、共情的治療關系中，幫助個體發掘內在資源，促進自我成長。該方法由卡爾·羅杰斯提出，核心是“以當事人為中心”。題干中“真誠、理解的氣氛”“依靠自身潛力”等關鍵詞均與人本主義療法的核心理念一致。精神分析療法關注潛意識沖突，行為矯正療法聚焦行為改變，理性情緒療法強調認知重建，均不符合題干描述。62.“滿意與不滿意”是情緒、情感的哪種兩極性作用（）A、肯定與否定B、增力與減力C、激動與平靜D、緊張與輕松答案：A解析：情緒情感的兩極對立有多種維度。滿意與不滿意屬于情感體驗的傾向性，即主體對客觀事物是否符合自身需要的內心感受。這種對立在心理學中常被歸類為肯定與否定的極性。彭聃齡《普通心理學》提到情緒的兩極性包括肯定-否定維度。選項B（增力與減力）對應行為的激活程度，C（激動與平靜）指向情緒強度，D（緊張與輕松）關聯壓力狀態的變化，均非題干描述的對立關系。63.明確提出“教育適應自然原則”的近代教育家是（）。A、夸美紐斯B、洛克C、烏申斯基D、第斯多惠答案：A64.學生在參加課外校外教育活動時所體現的特點是（）A、靈活性B、自愿性C、實踐性D、全體性答案：B解析：課外校外教育活動區別于課堂教學的主要特征在于學生參與的自愿選擇。這一知識點在教育學領域關于課外活動的論述中常被提及，如《教育學基礎》中強調課外活動的自愿原則。選項分析：靈活性（A）指組織形式，實踐性（C）強調動手能力，全體性（D）面向所有學生，而題干核心是“學生參加時體現的特點”，自愿性（B）直接對應學生參與過程中的自主選擇權，其他選項未切中關鍵。65.拉塔奈和達利的一系列實驗室實驗表明，他人在場減少了緊急情況下采取助人行動的可能性，這種現象被稱為（）A、會干擾B、群體影響C、群體一致性D、責任擴散答案：D解析：該現象由拉塔奈和達利在研究旁觀者效應時提出。他們的實驗發現，當有其他人在場時，個體傾向于認為自己協助的責任被稀釋，從而降低了主動干預的可能性。[D]責任擴散直接描述了這一心理機制。選項A、B、C均未準確對應該實驗結果的核心概念。來源：BibbLatané和JohnDarley的“旁觀者干預實驗”（1968）。66.課程可被劃分為國家課程、地方課程和學校課程，其劃分角度是（）A、學生對課程選擇的自由度B、課程管理制度角度C、課程的組織核心D、課程的存在形式答案：B解析：該題考察課程分類標準。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，國家、地方、學校三級課程管理體系反映課程管理權限劃分。課程管理制度角度關注不同教育行政部門對課程的管理權限，國家課程由教育部總體規劃，地方課程由省級教育部門開發，學校課程由學校自主實施。選項A涉及課程修習要求，選項C對應學科或經驗取向，選項D區分顯性與隱性課程。67.情緒和情感所反映的是（）A、客觀事物的本質屬性B、客觀事物的外部現象C、客觀事物之間的關系D、客觀事物與人的需要之間的關系答案：D解析：情緒和情感是心理學中對客觀事物與個體內在需要之間關聯的反映。在心理學理論框架中，情緒與情感的產生通常由外界事物是否滿足個體需要而引發。A選項涉及本質屬性，屬于認知層面的理性判斷；B選項指向外部現象，與感知覺功能相關；C選項強調客觀事物間的關系，屬于邏輯或因果聯系的范疇。D選項明確點明主體需要與客體間的紐帶，符合情緒情感的核心定義。此觀點可見于經典心理學教材的"情緒與動機"章節。68.2017年出版《人格：心理學的解釋》一書，標志著用科學方法系統研究人格問題的開始的人是（）A、卡特爾B、塔佩斯C、奧爾波特D、霍蘭德答案：C解析：《人格：心理學的解釋》是奧爾波特（GordonAllport）的代表作，該書首次系統運用科學方法研究人格，奠定現代人格心理學基礎。卡特爾以人格特質理論著稱，塔佩斯與“大五人格模型”相關，霍蘭德提出職業興趣理論。該題內容源自人格心理學經典文獻，正確答案為奧爾波特。69.學生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有（）。A、復雜性B、創造性C、主體性D、示范性答案：D解析：這是一道易考的選擇題。教師的勞動特點是：復雜性、創造性；連續性、廣延性；長期性、問接性；主體性、示范性。該部分內容易考簡答題。考生要對教師的主體性深入理解。主體性是指勞動手段，教師的勞動手段是他（或她）自身，是凝結于自身的知識、智慧、才能、思想品德等，教育教學過程就是將教師自身具備的知識、才能、思想品德等素質轉移到學生身上的過程。70.非理性信念辯析，認知家庭作業，合理情緒想象屬于下列哪種心理咨詢技術（）A、精神分析法B、行為矯正療法C、人本主義療法D、理性情緒療法答案：D解析：非理性信念辨析、認知家庭作業和合理情緒想象是理性情緒療法（REBT）的典型技術。理性情緒療法由阿爾伯特·艾利斯提出，強調通過識別和挑戰非理性信念來改變情緒和行為。這些技術直接對應REBT的核心干預方法：辨析非理性信念以修正認知，布置家庭作業強化新認知，運用想象技術調整情緒反應。其他選項如精神分析法關注潛意識，行為矯正聚焦行為改變，人本主義強調自我發展，均未涉及題干中的具體技術。艾利斯在《理性情緒行為療法》中明確描述了這些技術的應用。71.熟練地騎車、熟練地織毛衣中的注意是（）。A、無意注意B、不隨意注意C、隨意注意D、有意后注意答案：D解析：注意的類型分為無意注意（不隨意注意）、有意注意（隨意注意）和有意后注意。題干中“熟練地騎車”“熟練地織毛衣”屬于經過練習后形成的自動化活動，此時注意不需要明顯意志努力，但仍帶有目的性，符合有意后注意的特征。無意注意（A、B）指無預定目的、不需要意志努力的注意；有意注意（C）需要主動維持。此分類源于心理學對注意資源分配的研究，例如蘇聯心理學家提出注意的階段理論，將注意劃分為不同層次。選項中D對應有意后注意，符合題干情境。72.“捧腹大笑、手舞足蹈”，是下列選項中的哪種情緒狀態（）A、心境B、激情C、應激D、熱情答案：B解析：情緒狀態分為不同類型，其中激情指強烈的、爆發式的、短暫的情緒體驗，常伴隨明顯的外部行為表現。《普通心理學》中定義激情為“由重大事件引起，具有激動性和沖動性”。選項A心境是持久而微弱，選項C應激與緊急應對相關，選項D熱情為穩定、深厚的情感傾向。題干中“捧腹大笑”“手舞足蹈”符合激情特征，屬于強烈且外顯的情緒反應。答案：B。73.以綱要形式編寫的有關課程教學內容的指導性文件是（）A、課程計劃B、學科課程標準C、教材D、教學參考書答案：B74.人際交往的原則包括（）A、主動交往B、學會批評C、社會交換D、勇于認錯答案：C解析：人際交往的原則涉及相互作用的基礎理論，社會交換理論由霍曼斯提出，強調人們通過權衡成本與收益建立關系。選項C對應這一理論，作為人際互動的核心原則，強調互惠性。其他選項如主動交往、批評、認錯屬于具體行為或技巧，而非根本原則。社會交換理論在《社會心理學》教材中常被列為基本原則之一。75.艾賓浩斯發現的遺忘規律是遺忘的進程不均衡，表現為（）A、先慢后快B、先快后慢C、時快時慢D、均勻遞減答案：B76.我國最先以馬克思主義觀點闡述教育問題的著作是（）A、《新教育大綱》B、《教育漫話》C、《教育過程》D、《論語》答案：A解析：馬克思主義教育理論在中國的發展過程中，楊賢江的《新教育大綱》（1930年）是第一部系統運用馬克思主義觀點分析教育問題的著作。該書結合中國實際，批判了舊教育制度，提出教育為革命斗爭服務。《教育漫話》為英國洛克所著，屬于西方教育理論；《教育過程》是美國布魯納的作品，屬于認知心理學范疇；《論語》記載孔子言行，屬于古代儒家經典。77.“人心不同，各如其面”反映的人格特點是（）。A、功能性B、穩定性C、整體性D、獨特性答案：D解析：“人心不同，各如其面”這句話意味著每個人的內心思想和情感都各不相同，就像每個人的外貌都各自獨特一樣。人格的獨特性是指每個人都有自己獨特的個性和特征，這些特征構成了個體之間的差異。A選項功能性強調的是人格對個體行為和生活的影響；B選項穩定性指的是人格的相對持久性和一致性；C選項整體性強調人格的各個方面相互關聯、相互作用。而“人心不同，各如其面”更直接地反映了個體之間的差異和獨特性。因此，選項D是正確的答案。78.由短時記憶轉入長時記憶的條件是（）A、思維B、想象C、注意D、復述答案：D解析：記憶的存儲機制中，信息從短時記憶進入長時記憶的關鍵在于保持。Atkinson-Shiffrin的記憶多存儲模型指出，復述是維持短時記憶內容并促進其向長時記憶轉化的必要條件。選項D對應這一過程，而其他選項如思維、想象、注意力屬于信息加工的不同環節，與存儲轉化的直接條件無關。79.在下列選項中，屬于心理過程的是（）A、意志B、能力C、氣質D、興趣答案：A解析：心理過程包括認知、情緒情感和意志三個部分。普通心理學教材中明確將意志歸為心理過程之一。能力屬于個性心理特征，氣質是人格特質，興趣屬于個性傾向性，三者均不屬于心理過程的范疇。根據彭聃齡《普通心理學》對心理過程的分類，選項A符合定義。80.教育學生必須了解學生的年齡特征，這要求教師的知識結構中應有（）A、系統的馬列主義理論修養B、精深的專業知識C、廣博的文化基礎知識D、必備的教育科學知識答案：D解析：教師的知識結構中，了解學生的年齡特征涉及發展心理學內容，屬于教育科學范疇。教育科學知識包括教育學、心理學等，幫助教師掌握不同階段學生的認知、情感發展規律，從而調整教學方法。馬列主義理論（A）側重思想指導，專業知識（B）和文化知識（C）分別對應學科深度與廣度，均不直接關聯學生發展特征。教育科學知識（D）提供年齡特征的理論依據，符合題干要求。81.誰第一個強調出生順序在人格形成中的作用的心理學家是（）A、阿德勒B、弗洛伊德C、斯普蘭格D、榮格答案：A解析：阿德勒在個體心理學理論中提出，家庭中孩子的出生順序會影響其性格發展。他在《自卑與超越》中探討了長子、次子等不同排行的心理特征差異。弗洛伊德的經典理論關注性心理發展階段，斯普蘭格劃分了六種人格類型，榮格提出了分析心理學中的集體無意識概念，均未涉及出生順序對人格的影響。這一觀點是阿德勒理論體系的特色部分。82.看見一面紅旗，人們馬上能認出它，這時的心理活動是（）A、感覺B、視覺C、色覺D、知覺答案：D解析：心理學中，感覺是對事物個別屬性的反映，如顏色、形狀等，屬于低級認知過程；知覺則將感覺信息整合為整體意義的識別。視覺和色覺屬于感覺范疇，而知覺是對感覺信息的綜合解釋。題目中“認出紅旗”涉及對顏色、形狀等屬性的整合，屬于知覺過程。普通心理學教材指出，知覺是整體識別和解釋外界刺激的過程。選項D正確。83.教育是一種（）A、生物現象B、自然現象C、社會現象D、心理現象答案：C84.情緒、情感是在人的（）活動基礎上產生的。A、動機B、認識C、個性D、態度答案：B解析：情緒、情感的產生與人的心理活動密切相關。心理學理論指出，情緒和情感并非孤立存在，而是基于對客觀事物的判斷與評價。這一觀點在普通心理學教材中常被提及，強調認知過程對情緒體驗的關鍵作用。動機是行為的驅動力，個性涉及穩定的心理特征，態度則反映對事物的傾向性評價，三者雖與情緒相關，但并非情緒產生的直接基礎。85.監考老師在考生身邊來回走動會影響其水平的發揮，這種現象是（）。A、社會助長B、社會干擾C、社會惰化D、社會促進答案：B解析：該題涉及社會心理學中他人在場對個體行為的影響。社會干擾指他人在場導致個體注意力分散或焦慮，影響任務表現。社會助長強調他人在場提升簡單任務表現，社會惰化描述群體中個體努力減少的現象。監考老師走動可能引發考生緊張或分心，符合社會干擾的定義。參考《社會心理學》中關于社會影響的理論。選項B正確，選項A、C、D不符。86.西方最早論述教育問題的專著是（）。A、昆體良的《論演說家的教育》B、柏拉圖的《理想國》C、拉伯雷的《巨人傳》D、亞里士多德的《政治學》答案：A解析：昆體良的《論演說家的教育》（又稱《雄辯術原理》）是古羅馬時期系統論述教育理論的著作，完成于公元1世紀左右。該書全面闡述了演說家培養的目標、內容、方法及教育理念，結構完整，被視為西方教育史上第一部專門研究教育的系統論著。柏拉圖《理想國》雖涉及教育思想，但屬于哲學對話錄；亞里士多德《政治學》側重政治哲學，教育僅為其中一部分；拉伯雷《巨人傳》為文藝復興時期文學作品，教育非其核心主題。昆體良的著作為獨立的教育學專著，在西方教育文獻中具有開創性地位。87.凱洛夫《教育學》的理論體系更側重于哪一個教育流派?（）A、形式教育派B、實質教育派C、傳統教育派D、現代教育派答案：C解析：凱洛夫《教育學》繼承并發展了赫爾巴特的教育思想，強調教師主導、課堂教學和系統知識傳授。這一理論體系與“傳統教育派”的核心主張一致。形式教育派重視智力訓練，實質教育派側重知識實用性，現代教育派倡導學生中心。凱洛夫的理論框架以赫爾巴特為基礎，歸類為傳統教育派。答案選項對應凱洛夫與赫爾巴特思想的繼承關系。88.知覺反映客觀事物的（）A、個別屬性B、整體屬性C、本質屬性D、間接屬性答案：B解析：知覺是心理學中關于個體如何組織并解釋感覺信息以形成有意義體驗的過程。來自《普通心理學》相關理論指出，知覺將來自不同感官的個別信息整合為整體。選項A對應感覺的定義，反映單一屬性；選項C涉及思維層次，需深入抽象；選項D與間接認知方式關聯，不屬直接知覺。知覺的核心在于綜合各個部分形成完整對象，體現整體性特征。89.在考場上，飛進的小鳥并沒有引起考生的注意，他們仍在奮筆疾書答卷。這體現的注意功能是（）。A、指向B、選擇C、保持D、分配答案：C90.馬克思主義觀點認為，造成人的片面發展的根本原因是（）A、生產力水平低下B、社會舊式分工C、資本主義制度D、階級剝削答案：B解析：馬克思主義理論指出，人的片面發展與特定的歷史條件相關。恩格斯在《反杜林論》中強調，社會舊式分工將人固定在特定勞動領域，限制了人的全面發展。選項A中的“生產力水平低下”雖影響發展形態，但分工是直接機制；選項C、D與生產關系相關，但根本動因在于分工本身。馬克思在《資本論》第一卷分析工場手工業時，詳細論述了分工導致勞動者技能單一化的過程。91.新中國第一次學制改革是在（）A、1949年B、1950年C、1951年D、1952年答案：C解析：新中國第一次學制改革發生于1951年。該年10月1日，中央人民政府政務院頒布《關于改革學制的決定》，確立了新的學校教育體系，包括調整小學、中學、高等教育結構。這一改革標志著新中國成立后教育制度首次系統化調整。選項C對應這一歷史節點，其余選項年份未涉及學制改革的正式文件頒布。92.根據動機的分類標準，按需要不同，動機可劃分為（）A、生理性與社會性B、高等與低級C、長遠與短暫D、主導和輔助答案：A解析：動機的分類標準中，按需要不同可分為生理性需要與社會性需要，前者對應基本生存需求，后者涉及社會交往、成就等高級需求。此分類方式常見于普通心理學教材關于動機的章節。選項B涉及層次高低（如馬斯洛需求層次）、C涉及時間維度、D涉及動機作用的主次，均不符合題干“按需要不同”的劃分標準。選項A準確反映了基于需要性質的分類。93.教育科學現已形成了一個龐大的科學體系，這個體系中的基礎學科是（）A、教育學B、教育哲學C、教育心理學D、教育生理學答案：A解析：教育科學體系的構成中，基礎學科指對整個教育研究起奠基作用的學科。王道俊、郭文安在《教育學》中指出，教育學作為獨立學科，研究教育現象及其規律，為其他分支學科提供理論框架。教育哲學（B）探討教育本質、價值等根本問題，屬于應用哲學范疇；教育心理學（C）研究教育中的心理現象，是教育學與心理學的交叉學科；教育生理學（D）關注教育與個體生理發展的關系。三者均需以教育學（A）的基本原理為基礎展開研究。94.當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常常被肯定，這種現象被稱為（）A、寬大效應B、暈輪效應C、中心品質D、刻板印象答案：B95.體育的基本組織形式是（）A、體育課B、課間操C、課外體育鍛煉D、運動競賽答案：A解析：體育教學理論中明確指出，體育課是學校體育工作的核心組織形式。教育部《義務教育體育與健康課程標準》強調，體育課作為學科課程，承擔著系統傳授運動技能、培養健康行為的重要任務。其他選項如課間操屬于日常體育活動安排，課外鍛煉屬自主練習形式，運動競賽則是體育活動的一種延伸，均不具備體育課特有的課程屬性與教學規范性。96.個體活動積極性的內在源泉是（）。A、需要B、理想C、興趣D、信念答案：A97.人的心理活動過程包括認知過程、情緒過程和（）。A、注意過程B、意志過程C、行動過程D、意識過程答案：B解析：心理活動過程分為認知、情緒和意志三個基本方面。心理學理論中，認知過程涉及感知、思維等，情緒過程包括情感體驗，意志過程則指有意識地確定目標、調節行動克服困難。注意是認知的一種特性，行動屬于外顯行為，意識則涵蓋更廣泛的心理狀態，意志過程符合心理過程的三分法。普通心理學教材普遍采用這一分類方式。選項B對應意志過程的理論定位。98.運用已有知識經驗，按照現成方案與程序解決問題的思維是（）。A、常規性思維B、集中性思維C、創造性思維D、發散性思維答案：A解析：常規性思維指在解決問題時依賴已有的知識、經驗和既定程序，不需要創新或突破。題干中“運用已有知識經驗，按照現成方案與程序”直接對應常規性思維的定義。集中性思維（B）側重于邏輯分析以尋找唯一正確結論，創造性思維（C）強調新穎獨特的解決方案，發散性思維（D）則指多方向探索可能答案。此分類常見于心理學基礎教材，如《普通心理學》中對思維類型的劃分。選項A符合題干描述。99.班主任在課余和學生聊天以了解學生的方法是（）A、談話法B、訪問法C、問卷法D、作品分析法答案：A解析：在教育學中，收集學生信息的方法有多種。談話法指通過口頭交談的方式直接獲取信息，適用于非正式、自然的情境，如課余聊天。訪問法通常指有計劃、有目的地向特定對象進行訪談，如家訪或專家訪談。問卷法采用書面問題收集數據，作品分析法通過分析學生的作業、作品等間接了解學生。題干描述班主任在課余時間與學生聊天，屬于非正式的口頭交流，符合談話法的定義。出處可參考《教育研究方法》中關于數據收集方法的分類。選項A符合題干情境，其他選項與課余聊天的非正式性不符。100.教師利用環境和自身的教育因素對學生進行熏陶和感染的德育方法是（）A、榜樣示范法B、陶冶教育法C、說理教育法D、品德評價法答案：B解析：德育方法中，陶冶教育法強調通過環境、情境、文化氛圍等隱性因素對學生進行潛移默化的影響，如美化校園環境、樹立良好校風、教師人格感化等。題干中“利用環境和自身的教育因素”“熏陶和感染”直接對應陶冶教育法的核心特征。其他選項中，榜樣示范法側重于具體典范人物的言行示范；說理教育法以語言傳遞為主；品德評價法通過獎懲進行反饋調整。101.下列哪種選項不屬于注意的晶質特征?（）A、注意的范圍B、注意的敏捷C、注意的穩定D、注意的分配答案：B解析：《普通心理學》中注意的基本品質特征包括范圍、穩定、分配和轉移。注意的敏捷并非傳統心理學定義的注意品質，注意的轉移更強調主動轉換而非敏捷性。選項B與其余三項分類不同。102.心理咨詢工作任務的側重面是（）。A、治療B、補救和矯正C、預防和促進D、外部指導答案：C解析：心理咨詢的核心任務不僅關注個體當前的心理問題，更注重通過預防潛在問題、提升心理素質來促進個體整體發展。傳統心理學可能側重于治療或矯正已出現的問題，但現代心理咨詢理念更強調通過早期干預、心理教育等方式，幫助個體建立積極的心理機制，增強應對挑戰的能力。這一觀念與積極心理學倡導的方向一致，即培養人的內在優勢而非僅修復缺陷。選項C體現了這一現代視角，而其他選項或局限于特定階段（如治療、補救），或偏離了心理咨詢的核心方法（如外部指導）。103.課外校外教育是指下列哪類有目的、有計劃、有組織的教育活動（）A、課堂教學以外B、學校以外C、課堂教學和學校以外D、課程計劃和學科課程標準以外答案：D解析：課外校外教育在定義上區別于學校正式課程安排，強調其不在國家或地方教育主管部門規定的課程計劃和學科課程標準范圍內。根據王道俊、郭文安主編的《教育學》，課外活動指學校在學科課程標準以外組織的多種教育活動。選項D直接對應這一范圍，其他選項或局限于時間、空間，或未能完整涵蓋教育規范文件的范疇。104.構成成分為“元成分、操作成分、知識獲得成分”的智力是（）A、組合性智力B、經驗性智力C、實用性智力D、流體智力答案：D解析：該題涉及斯騰伯格（RobertJ.Sternberg）的智力三元理論中的成分亞理論。根據其理論，成分亞理論分為元成分（計劃與監控）、操作成分（執行任務）和知識獲得成分（學習新信息），核心對應分析性智力。卡特爾（RaymondCattell）提出的流體智力強調解決新問題的能力，與信息處理效率相關。題目選項中，D選項“流體智力”的解析需結合成分亞理論的功能：元成分涉及問題解決的策略規劃，操作成分負責認知操作，知識獲得成分促進新知識的整合，均指向適應新情境和抽象推理的能力，與流體智力的定義一致。但需注意，傳統上斯騰伯格的理論中這三個成分屬于分析性智力（組合性智力），可能存在理論歸因爭議。105.3年頒布的《中國教育改革和發展綱要》中曾經提出“兩基”的教育發展總目標。其中“兩基”是指（）。A、傳授與掌握科學文化基礎知識和基本技能B、基本普及九年義務教育，基本掃除青壯年文盲C、基本完成教育體制改革，基本完善教育結構D、基本完成課程改革任務，基本實施素質教育答案：B解析：1993年頒布的《中國教育改革和發展綱要》中提出了“兩基”的教育發展總目標，即基本普及九年義務教育，基本掃除青壯年文盲。“兩基”是全面推進素質教育的基礎，對提高中華民族素質、培養各級各類人才，促進社會主義現代化建設具有全局性、基礎性和先導性的作用。因此，答案選B。106.學校教育制度簡稱學制，是指（）。A、學校的領導和辦學體制B、學校的規章制度C、國家教育招生考試制度D、國家各級各類學校的總體系答案：D解析：學校教育制度（學制）指一個國家各級各類學校的系統，規定學校的性質、任務、入學條件、修業年限及相互關系。題干中選項D對應學制定義，其他選項A、B、C分別涉及辦學體制、校內規章、招生考試制度，與學制核心內涵不符。此定義源于教育學基本理論，參考王道俊《教育學》中關于學制的論述。107.德育過程的基礎（）A、活動和交往B、自我教育C、學校教育D、說理教育答案：A解析：德育理論認為個體品德形成和發展離不開社會實踐。教育學原理指出，學生的思想品德在積極的活動與交往中形成，并不斷接受外部環境的影響。活動和交往提供了道德認知內化的情境，促進道德行為習慣的養成。[B]自我教育是德育目標之一而非基礎；[C]學校教育是德育途徑之一；[D]說理教育是具體方法。該觀點源自王道俊、郭文安主編《教育學》中關于德育過程要素的論述。108.情緒、情感是在人的哪種活動基礎上產生的（）A、動機B、認識C、個性D、態度答案：B解析：情緒、情感的產生與人的認識活動密切相關。彭聃齡《普通心理學》指出，情緒情感是對客觀事物與主體需要之間關系的反映，這種反映需要經過認知評估過程。選項A動機涉及行為的驅動力，選項C個性體現個體差異，選項D態度包含評價傾向，均非情緒情感產生的直接基礎。認識活動作為對客觀事物的信息加工過程，為情緒情感提供了必要的前提條件。109.“物以類聚，人以群分”說明下列哪種因素對人際吸引的影響?（）A、外貌B、相似C、鄰近D、互補答案：B解析：“物以類聚，人以群分”體現了人際吸引中相似性原則。社會心理學研究表明，個體更傾向于被與自己態度、價值觀、背景相似的人吸引。選項A（外貌）涉及外表吸引力，C（鄰近）強調地理或接觸頻率，D（互補）指特質差異的互補性，但題干強調“同類”聚合，直接指向相似性。此觀點在人際吸引相關理論（如Byrne的相似性-吸引理論）中有明確闡述。110.教學過程的中心環節是（）。A、感知教材，形成表象B、理解教材，形成概念C、知識的鞏固與保持D、運用知識，形成技能技巧答案：B解析：教學過程的中心環節這一概念在教育學理論中通常指學生掌握知識的關鍵階段。凱洛夫在《教育學》中提出教學過程包括引起學生的求知欲、感知新教材、理解概念、鞏固知識、形成技能技巧、檢查知識等環節，其中理解教材是核心。選項A屬于初步階段，為理解提供感性材料；選項C、D是后續鞏固和應用階段。選項B對應學生通過思維活動將感性材料加工為理性認識，把握事物本質聯系，形成科學概念的核心步驟。正確選項為B。111.動作靈活穩定、正確，動作高度協調、連貫，多余動作消失，動覺控制占主導地位，緊張感逐漸消失等活動方式屬于（）A、動作的認知和定向階段B、動作連接階段C、動作的整合、協調和完善階段D、動作的模仿和聯系階段答案：C解析：動作的形成過程分為不同階段，題干中描述的特點如高度協調、動覺主導、多余動作消失等，符合整合、協調和完善階段的特征。根據教育心理學中動作技能發展的理論，整合階段是動作逐漸連貫、自動化，依靠動覺反饋控制的關鍵時期。選項C對應的階段強調各動作成分的協調與內化，區別于其他階段的認知、模仿或初步聯結特點。112.人本主義心理學的主要代表人物是（）。A、馮特和鐵欽納B、馬斯洛和羅杰斯C、華生和斯金納D、詹姆士和杜威答案：B解析：人本主義心理學興起于20世紀五六十年代，主張關注人的內在潛能和成長需求，強調人的主觀體驗與自我實現。該學派以馬斯洛的需求層次理論和羅杰斯的來訪者中心療法為核心。馮特和鐵欽納（選項A）是結構主義學派創始人，關注意識元素分析；華生和斯金納（選項C）代表行為主義，主張通過外部刺激研究行為；詹姆士和杜威（選項D）屬機能主義學派，探討意識適應環境的功能。該題內容基礎，常見于普通心理學教材章節“心理學流派”中。113.德育原則是有效地進行德育工作必須遵循的（）A、基本要求B、具體程序C、具體方法D、實施途徑答案：A解析：德育原則是學校德育工作的指導準則，在德育理論中處于核心地位。題干中的空白處需填入符合這一概念性質的術語。教育學術體系中，原則通常被視為基本要求，作為指導實踐的根本依據。選項A“基本要求”體現了原則的綱領性和方向性特征，與德育原則的內涵一致。選項B、C、D分別指向過程性、操作性和載體性概念，屬于原則之下的實施層次。此概念界定可參照《教育學原理》中"德育過程與原則"章節對德育原則性質的闡述。114.在建立良好的師生關系的過程中起決定性作用的是（）A、學生B、教師C、家長D、校長答案：B解析：師生關系的建立過程中，教師作為教育活動的組織者和引導者，具備主導教育過程、協調雙方互動的職責。教育理論普遍強調教師在教育關系中的主動性，如《教育學》（王道俊、郭文安主編）指出教師承擔著引導學生發展、創設教育環境的核心角色。選項A學生是教育對象，選項C家長屬于外部支持，選項D校長負責行政管理，三者均非直接構建師生互動的主體力量。教師通過教學行為、溝通方式直接影響師生關系的質量，這一觀點在多部教育學著作中均有體現。115.在我國現代學制沿革中，第一次規定男女同校、廢止讀經，并將學堂改為學校的學制是（）A、壬寅學制B、癸卯學制C、壬子癸丑學制D、壬戌學制答案：C解析：在我國現代學制沿革中，各個學制有其獨特的特點和改革內容。壬寅學制是我國首次頒布但未實施的現代學制；癸卯學制是我國第一個正式實施的現代學制，但保留了讀經課；壬子癸丑學制是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制，它第一次規定了男女同校、廢止讀經，并將學堂改為學校；壬戌學制則是以美國學制為藍本，又稱為“新學制”或“六三三學制”。因此，根據題目描述，選項C“壬子癸丑學制”是正確的答案。116.工人操作機器時，能熟練地做到眼、耳、手并用，是下列哪種注意品質（）A、注意的分散B、注意的轉移C、注意的分配D、注意的廣度答案：C解析：注意的分配指個體在同一時間內將注意指向不同對象或活動。題干中工人能同時協調眼、耳、手的動作，屬于典型的同時處理多種任務的注意分配行為。注意的分散指不自覺地離開當前對象，轉移是主動切換注意焦點，廣度指同一時間能清晰把握對象的數量。該知識點源于普通心理學中關于注意品質的分類及定義。117.在教育學發展過程中形成了不同的理論派別，其中美國的鮑爾斯與金蒂斯倡導的是（）。A、實驗教育學B、文化教育學C、實用主義教育學D、批判教育學答案：D解析：批判教育學主張從社會權力結構和意識形態角度分析教育問題，強調教育在再生產社會不平等中的作用。鮑爾斯與金蒂斯在《資本主義美國的學校教育》中指出，教育系統通過“符應原則”維護資本主義生產關系，屬于批判教育學代表。實驗教育學（A）側重實證方法，文化教育學（B）關注精神科學，實用主義教育學（C）強調經驗與實踐，均不符其理論立場。答案對應D選項。118.提出教學過程最優化思想的教育家是（）A、贊科夫B、巴班斯基C、布魯納D、凱洛夫答案：B解析：教學過程最優化思想是由蘇聯教育家巴班斯基提出的。他主張在系統方法論的基礎上，對教學理論進行綜合性的研究和探索，以期找到最優的教學方法，提高教學效率和質量。因此，針對這個題目的正確答案是B選項，即巴班斯基。119.有一位先哲說過：“一個人的性格就是他的命運。”說明人格具有（）。A、穩定性B、獨特性C、整合性D、功能性答案：D解析：（1）人格的特征、性格的特征、氣質特性要注意區分。（2）人格的特征包括功能性、穩定性、整體性和獨特性。性格的特征包括態度特征、意志特征、情緒特征、理智特征。氣質特性主要有感受性、耐受性、敏捷性、可塑性、興奮性、內外向性方面。120.“人心不同，各如其面”，這句俗語為人格的什么作了最好的詮釋（）A、穩定性B、獨特性C、整合性D、功能性答案：B解析：該題引用《左傳》中"人心不同，各如其面"的典故，意指每個人的心理特征如同面容一樣存在差異。這種差異性指向人格中使個體區別于他人的特征。A項穩定性強調人格跨時間的一致性，C項整合性側重人格結構的協調統一，D項功能性指人格對行為的調控作用。唯有B項獨特性恰切對應題干強調的個體差異特征，準確詮釋了人格多樣化的本質屬性。121.課外校外教育是一種有目的、有計劃、有組織的教育活動，其實施范圍是（）。A、在課程計劃（教學計劃）之中B、在學科課程標準（教學大綱）之中C、在學校之外D、在課程計劃和學科課程標準之外答案：D解析：課外校外教育是指在課程計劃和學科課程標準以外，利用課余時間，對學生實施的各種有目的、有計劃、有組織的教育活動。122.“人心不同，各如其面”，這句俗語為人格的哪些特征作了最好的詮釋（）A、穩定性B、獨特性C、整合性D、功能性答案：B解析：人格的獨特性指個體心理與行為差異，正如俗語“人心不同，各如其面”以面容各異作比，強調人與人的區別。該說法常見于普通心理學教材對人格特征的闡述。選項A穩定性指人格跨時間的持續性，C整合性指人格內在協調，D功能性指人格對行為的作用，均未直接關聯題干中“不同”的核心含義。123.學生上完第一節課后，不受這節課饒有興趣的內容的影響，自覺地做好上第二節課的準備。這是（）。A、注意的分散B、注意的起伏C、注意的分配D、注意的轉移答案：D124.集體教育和個別教育相結合的德育原則概括了哪位教育家的成功教育經驗?（）A、烏申斯基B、加里寧C、馬卡連柯D、贊可夫答案：C解析：馬卡連柯提出集體教育理論，主張通過集體影響個人，同時兼顧個別教育。這一原則源于其著作《教育詩》等，反映其在高爾基工學團的教育實踐。烏申斯基強調民族性教育，加里寧關注共產主義道德，贊可夫提出發展性教學理論。選項C符合題干描述。125.一位學生沒有交作業，教師在上其他課時把他叫到辦公室進行教育。這種做法實際上侵犯了學生的（）。A、人身權B、受教育權C、人格權D、榮譽權答案：B解析：教師在上其他課時將學生叫到辦公室，導致學生無法參與正在進行的課堂教學活動。《中華人民共和國教育法》規定，受教育者享有參加教育教學計劃安排的各種活動的權利。該教師的行為直接影響了學生正常參與課堂學習的權利。選項A、C、D涉及的權利與無法參與教學活動的關聯性較弱，主要指向不同層面的權益保護。126.教師在批改學生作業時使用紅筆容易引起學生的（）。A、隨意后注意B、注意穩定性C、有意注意D、無意注意答案：D意注意指沒有預定目的、無需意志努力的注意。紅筆批改因顏色鮮明對比引發學生不由自主的關注，符合無意注意的定義。該知識點常見于普通心理學注意章節，如彭聃齡《普通心理學》。A項隨意后注意指有目的但自動化，B項穩定性是注意維持時間，C項有意注意需意志努力，均與題干情境不符。127.中小學德育工作中常用的獎懲屬于（）A、榜樣示范B、品德評價C、陶冶教育D、說理教育答案：B解析：獎懲屬于德育方法中的品德評價。教育學理論中，品德評價法指對學生的思想和行為進行肯定或否定評價，包括獎勵、懲罰、評比等方式。榜樣示范法強調優秀典型人物的影響，陶冶教育側重環境熏陶，說理教育依靠邏輯論證和事實講述。參考王道俊、郭文安主編的《教育學》第七版第十二章德育，品德評價法明確包含獎懲手段。128.人的個性心理的結構成分主要包括（）A、認識、情感和意志過程B、感覺、知覺、記憶、思維、想象C、能力、氣質和性格D、個性傾向、個性心理特征答案：D解析：個性心理的結構由個性傾向性和個性心理特征兩部分組成。個性傾向性指個體對現實的態度和動力系統，如需要、動機、興趣等；個性心理特征則體現個體穩定的心理特點，包括能力、氣質、性格。選項A、B涉及心理過程而非個性結構，選項C僅涵蓋心理特征的一部分。這一分類依據普通心理學理論，如彭聃齡《普通心理學》對個性心理結構的劃分。正確選項D完整包含了兩個核心成分。129.“讓學校的每一面墻壁都開口說話”“讓學校的一草一木、一磚一石都發揮教育影響”。這體現了下列哪一種德育方法?（）A、榜樣示范B、說服教育C、陶冶教育D、品德評價答案：C解析：該題考察德育方法中的陶冶教育法。這一觀點源自教育家蘇霍姆林斯基關于環境育人作用的論述，強調通過物質環境和文化氛圍對學生產生潛移默化的影響。陶冶教育法注重利用環境中的物化資源（如校園景觀、墻壁布置等）傳遞教育意義，與題干中“墻壁開口說話”“一草一木發揮教育影響”的情境完全契合。選項C（陶冶教育）正是通過隱性、滲透性的方式實現育人效果，與其他選項強調顯性引導（說服、榜樣、評價）形成明顯區別。130.我國唐代由中央直接設立的學校有“六學二館”，其中“二館”是（）A、教館和學館B、崇文館和弘文館C、文館和武館D、書學館和算學館答案：B解析：唐代中央官學體系中，"六學"屬國子監，"二館"為弘文館與崇文館。此制始見于《唐六典》，弘文館隸門下省，設于武德四年；崇文館隸東宮，顯慶元年置。選項B崇文館、弘文館符合史載。A項"教館""學館"無對應機構，C項"文館""武館"系臆造，D項"書學館""算學館"實屬"六學"范疇。選項B是唯一與文獻記載吻合的答案。131.“將心比心”、“以己度人”體現的印象形成效應是（）A、首因效應B、刻板印象C、暈輪效應D、投射傾向答案：D解析：投射傾向指個體將自身具有的觀念、情感或特性歸因到他人身上的心理現象，如用自己的感受推測他人。題干中“將心比心”“以己度人”即用自己的想法揣測他人，符合投射傾向特點。首因效應強調第一印象的影響，刻板印象涉及群體固定化認知，暈輪效應指某一特質掩蓋其他特質，均與題干描述不符。心理學基礎理論中，投射屬于常見認知偏差類型，反映個體在人際判斷中的自我中心傾向。132.衡量一個人品德水平高低的重要標志是（）A、品德認識B、品德情感C、品德意志D、品德行為答案：D解析：品德結構理論指出，品德由認識、情感、意志、行為四個方面構成。蘇聯教育家馬卡連柯強調，行為是判斷個體思想品德的核心依據。品德認識（A）是基礎，品德情感（B）是動力，品德意志（C）是維持力量，而品德行為（D）是外在表現，直接反映個體的道德實踐，通常被視為衡量品德水平的關鍵指標。133.教師可以邊講課、邊板書，這種注意品質是注意的（）。A、范圍B、穩定性C、分配D、轉移答案：C解析：注意的分配指在同一時間內將注意力集中在兩種或多種不同對象或活動上，如邊講課邊板書。題干中教師同時完成兩項任務，符合分配的定義。相關概念出自普通心理學教材中對注意品質的分類。選項A（范圍）指注意的廣度，B（穩定性）指注意的持久性，D（轉移）指主動切換注