第三單元植物的生活

第一章被子植物的一生

第一節種子的萌發

教學目標：

1.通過小組的合作探究，闡明種子萌發的環境條件和自身條件。

2.結合生活經驗及實驗觀察嘗試著描述種子萌發的大致過程。

3.完成對“種子萌發的環境條件”的探究，學會區分實驗組和對照組，能找出對應的實驗變量。

4.嘗試用抽樣檢測的方法測定種子的發芽率。

5.通過參與種植、管理植物的活動，增強愛護植物的情感。

重點難點：

1.種子萌發環境條件的探究實驗中設置對照實驗的訓練及實驗現象的分析。

2.說出種子各部分結構與幼苗各結構之間的發育關系。

3.抽樣檢測時正確的取樣方法。

教學方法：實驗法

教學設計

學習內容學生活動教師活動

描述課前培養的菜豆種子萌發成幼苗的過程，4

人小組合作，結合生活經驗，

提出探究問題：哪種環境條件下種子才能萌發？

引導學生進行描述，

一、種子萌發的環境條件探究：種子萌發的環境條件

互相交流，在此基礎上

提出問題并確定問題。

1.問題的提出&fife

!唆1

指導看書，鼓勵學生

作出假設，設疑：哪些

是種子萌發的必要條件

呢？

2.作出假設4人小組合作，閱讀并參照課本上提供的資料；

引導學生對多種假設

進行分析、排除某些因

素（如肥料等。）

預測實驗結果：如下表所示。

編號1號皿2號皿3號皿4號皿

充足的空適量的水、充適量的

適量的水、適宜

環境條件氣、適宜足的空氣、適水、充足

的溫度

的溫度宜的溫度的空氣

預期結果不鑿發萌發不萌發不萌發

原因缺少水環境條件話官溫度太低缺少充足的空氣

結合生活經驗，作出假設種子的萌發可能需要

適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣(有的.城還

提出陽光、土壤、肥料等)，并思考如何檢驗他?設。

參照課本的實驗方案，4人小組合作制定探究計

劃，在小組內討論并修訂計劃。

巡視指導導，參與小

3.制定計劃明確操作步驟，做好實驗分工，確定組長，討論

組討論，鼓勵學生設計

內容記錄員，實驗主操作人，觀察記錄員。

出簡便易行的方案。

然后小組之間進行交流，進一步修訂、完善實驗

探究計劃。

推測實驗結果。

以實驗小組為單位，課下實驗探究，定時觀察，

認真記錄種子萌發的情況。

提出注意事項，督促、

4.實驗探究檢查，隨時抽查，適時

給予評價，

(―)(二)

5.得出結論：

指導學生學會科學的

各小組代表描述種子萌發實驗的現象和結果。

環境條件適宜的溫度、觀察，并進行描述。

一定的水分、充足的空氣。

各小組交流探究的過程，并進行分析、討論、反

思，撰寫探究的報告。

3.種子萌發的環境條件(重點)

根據實驗結果可以看出，適宜的溫度、適量的水和充

足的空氣都是種子萌發所需要的環境條件C

表達和交流：對有創意的給予肯定

6.(1)適宜的溫度：種子萌發過程中，種了內部要發生

不成功的幫助分析原因

交流探究的過程，一系列的生物化學變化，這些變化必須在二^的溫度范

國內才能進行。鼓勵重做。

分析結果。(2)適量的水:水可以使種皮變軟，胚芽與胚根才能突

破種皮，同時，儲存在子口1或胚乳中的營養物質在有水的情

況下才能轉化，容易被胚芽、胚軸、胚根吸收利用。但是，水

過多會引起種子缺乏氧氣，無法呼吸，導致種子腐爛。

(3)充足的空氣：種子萌發時吸收氧氣，把細胞內儲

存的大量營養物質逐漸氧化分解,同時釋放出大量的能

量,滿足種子萌發時生理活動的需要。

引導學生思考討論：

7.探究實驗成功的關進一步領會“控制變量”和設置“對照實驗”的

設置對照組實驗條件的

鍵意義，樹立嚴謹求實的科學態度重要性。

指導看書，強調正確

二、種子萌發的自身條件根據課本的要求，自主性學習抽樣檢測的方法，

取樣的方法，分發實驗

課上實驗操作，課下觀察記錄。

1.探究：裝置。

測定種子的發芽率

交流測定種子發芽率的實驗步驟、現象及計算出強調發芽率的計算方

2.探究的結果：

種子的發芽率。法。

3.種子萌發自身條件

的分析：指導學生溫故而知新

結合測定種子發芽率的實驗結果及種子的結構，用科學的方法，分析推

完整的、活的胚儲藏豐聯系生活實際，組間交流，分析出種子萌發的內在理得出科學的結論。

富的營養，渡過休眠期條件。

三、種子的萌發過程：結合實驗觀察，自學看書，小組之間交流，描述

萌發的過程，互相補充。

課件展示，提出觀察

胚根f根種子萌發的過程可以概括如下：

的提綱，引導學生進行

吸收(■胚根發育"根

胚軸一連接根和莖的環環相扣的觀察和探究

種子也靠器包0胚軸也連接根和莖的部位

那段

條而質發育

1胚芽莖和葉

胚芽一莖和葉

作業：

教學反思：

第一章被子植物的一生

第二節種子的萌發

教學目標：

1.描述根尖的結構及各部分特點，說出幼根的生長過程。

2.識別葉芽的結構，說出葉芽和枝條各結構的發育對應關系。

3.了解植株的生長需要不斷補充營養物質一一水、無機鹽和有機物。

4.熟悉植株生長過程中的無機鹽的作用和對應的無機鹽缺乏癥。

5.比較玉米幼苗在蒸儲水和土壤浸出液中的生長情況。

重點難點：

1.根尖的結構圖及各部分特點和功能。

2.葉芽的結構與枝條各結構的對應發育關系。

3.植株生長過程中的無機鹽的作用，和對應的無機鹽缺乏癥。

教學方法：實驗法

教學設計

學習內容_____________學生活動教師活動

一、幼根的基本結構巡回指導、提示，并及時

1.二人小組制作根毛的臨時裝片。制作成功的地對做得好的同學給予肯

1.制作根毛的臨時裝片。同學介紹經驗。定。

2.用顯微鏡觀察、對比，討論：

2.根尖的基本結構。引導學生討論，學會區分

上、下表皮以及其結構特

點。

3.進一步了解根尖的結構。

二、葉芽和枝條組織實驗，通過問題引導

1.探究葉芽的結構及發育學生討論得出結論。

情況。1.二人小組制作根毛的臨時裝片。制作成功的

(1)葉芽的結構同學介紹經驗。指導學生實驗，點撥、

2.用顯微鏡觀察、對比，討論：引導學生。

3.進一步了解葉芽的結構。

(2)芽的分類芽的類型：頂芽與側芽

頂芽的頂端優勢。

(3)莖的加粗生長

如圖:

2.葉芽與枝條的發育對應

關系

*芽原基工芽

3歲嬴切）枝條

3.植物生長需要的營養物

質復習：

（1）水與無機鹽的吸收與1.根在吸收什么物質？

運輸2.水和無機鹽由什么組織運輸？組織實驗，通過問題引導

探究：學生討論得出結論。

（1）無機鹽在植物生長中的作用？

（2）有機物的獲得與運輸（2）植物的無機鹽缺乏癥及治療。指導學生實驗，點撥、

引導學生。

無機鹽在植物生活中的作用缺乏時植株的表現

含氯的無機鹽促進細胞的分裂和生長，植株矮小、瘦弱，老葉先發

（如硝酸核）使枝葉長得繁茂黃,嚴重時葉脈呈淡棕色

促進幼苗的發育和花的

含磷的無機鹽植株矮小，葉片上會出現紫

開放,使果實、種子提早

（如過磷酸鈣）色

成熟

植株的莖稈軟弱，容易倒

含鉀的無機鹽使莖稈健壯，促進淀粉的

伏，葉片邊緣和尖端呈褐

（如氯化鉀）形成

色，并逐漸焦枯

（3）植物的根需要的有機物從何而來？為什么？

閱讀課文（P116最后兩段）；引導討論，鼓勵發言，激

談一談綠色植物如果被大量破壞，對生物圈會發學生熱愛自然、保護森

3.培養熱愛自然、保護森產生什么樣的影響，說一說自己應該怎樣做。林的情感意識。

林的情感意識。

作業:

教學反思:

第一章被子植物的一生

第三節開花和結果

教學目標

1.在自主性學習和科學探究活動中，概述出花的主要結構。

2.聯系生活實際，大膽推測描述出傳粉和受精的過程，從而闡明花與果實和種子的關系。

3.模擬人工輔助傳粉，認同花、果實、種子對被子植物傳種接代的重要意義。

4.養成愛護花的良好習慣。

重點和難點

1.康蕊和金蕊（花蕊）與果實和種子形成的關系。

2.受精的過程及受精后子房的發育。

3.愛花習慣成為學生的一種自覺行動。

教學方法：直觀教學法

教學設計

學習內容學生活動教師活動

一、花的結構兩人合作，結合書中的插圖，按照由下向上、由

1.花托外向內的順序，觀察、解剖桃花（鮮花、冰凍鮮花或組織學生畫花、說花,

2.萼片浸制標本）概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結構。圍繞困惑：與果實和種子

3.花瓣結合生活實際，自主性學習，概述出雄蕊和雌蕊形成有關的結構可能是什

4.雄蕊么？利用桃花模型質疑：

5.雌蕊假如一朵花的雌蕊被害蟲

小結：吃掉了，它還能發育成果

花的主要結構是實嗎？

雄蕊和雌蕊。請學生運用科學探究

的方法，觀察模型，認識

結構，檢驗假設，得出結

論。

二、傳粉和受精調動經驗儲備，運用邏輯思維能力，想像、回憶，用優美的語言，創設

1.傳粉：花用精煉、生動的語言，描述（蟲媒花和風媒花）傳粉盛夏蜜蜂在花叢中忙綠的

粉從花藥落到雌的過程，在教師指導下，進一步了解傳粉過程，總結情境，引導學生根據問題

蕊柱頭上的過程。出什么是傳粉。進行觀察和思考，在表述

交流中，讓學生大膽描述

雄蕊的花藥上的花粉落到雌蕊的柱頭上的過程，叫傳粉。傳粉過程，教師及時給予

鼓勵性評價。

2.受精：精運用邏輯思維能力，根據問題，大膽推測、想像,針對書中的不解之處,

子和卵細胞相融用精煉、生動的語言，描述受精的過程，在教師指導在教師指導下，動手演示

合的過程。下，總結出什么是受精。被子植物受精的抽拉式活

動教具，使抽象問題具體

化，最后概括描述出受精

的過程。

三、果實和種子創設問題情境：花落

根據問題，調動經驗儲備，聯系生活實際，大膽

的形成后能結出果實。指導學生

推測果實和種子的形成過程，最終在合作交流中，進模擬科學家進行科學探究

一步闡明花與果實和種子形成的關系。的過程，分析推理，得出

（花尊1結論。

碰

雄耳1■卜花絲凋落創設情境，引導學生

花的結機1花藥看書，針對果實和種子形

成的動態過程，提供活動

（柱頭精子e.e、

龍灶r+1受精卵?胚黏貼圖，指導學生黏貼，

雌蕊1花柱卵細胞

雌、廣珠1—11種子］加深對其形成的理解。

子房j〔珠被--------?種皮J1果實

［子房壁---------------------------?果皮J

在教師幫助下，列表回顧種子的結構、果實的組

成和子房的結構等知識。運用邏輯思維和推理的方法,

大膽推測果實和種子的形成過程，從而闡明花與果實

和種子形成的關系。

模擬表演人工輔助傳粉的方法，認同花、果實、

人工輔助傳

種子對被子植物傳種接代的重要意義，養成愛護花的

粉，愛花習慣教情感教育貫穿始終

習慣。

育

作業:

教學反思:

第三單元植物的生活

第二章植物體內的物質與能量變化

第一節水的利用與散失

教學目標

1,說出大量根毛對植物吸水的意義。

2.說明水分在植物體內的運輸途徑。初步了解莖的結構和各部分的作用。

3.運用有關綠色植物吸收水和運輸水的器官特點的知識，解釋生活和生產中的相關現象。

重點和難點

1.描述水分進入植物體內的運輸途徑，解釋生活生產中的相關現象。

2.從生物圈水循環的高度認識大量根毛吸水的意義.

教學方法：講授法

教學設計

學習內容學生活動教師活動

學生四人一組，結合已有的經驗和知識進行猜引導學生猜想水分

想、歸納，小組間進行表達和交流，整體感知本節進入植物體內的途徑，師

水分進入植物體

內容。生共同確認。對本節內容

內的途徑。

進行整體感知。

一、根適于吸水的特點生物課外小組的同學講述參與老師培養長出根

1.根適于吸水的特點毛的幼苗的過程，對所觀察到的現象進行思考并分

析原因。教師指導課外小組

顯微鏡（放大鏡）下的根毛：的學生發言，指導學生通

過《觀察與思考》，確認

Wb根適于吸水的特點。

學生四人一組進行討論后，暫不下結論，讓問教師引導學生隨著

題留在頭腦中隨知識擴展不斷完善。知識增多從生物圈水循

2.從生物圈水循環的學生四人小組進行討論后，小組間進行表達和環的角度來理解根吸水

角度來理解根適于吸交流，理解根吸水實際上等于參與了生物圈中的水的意義。教師提出問題，

水的意義。循環。啟發學生思考。

學生四人小紅1合作，在教師的引導下首先結合

已有的經驗和知綾L猜想莖的結構，再通過觀察莖

橫切示意圖或觀警W實物，了解莖的結構，確認猜想教師引導學生聯系

的正確性，最后了'解莖的結構。俗語、日常生活經驗，并

二、水分運輸的途徑質一，二篩管通過觀察莖的橫切和縱

導管

1.莖的結構切示意圖或觀察實物，讓

學生初步了解莖的結構。

a冶

形成水分和無機牯

草本植物三莖結構示意圖

2.莖各部分的作用學生通過看本節課的后三個自然段，通過四人教師指導學生自學

小組討論歸納，小組間合作交流，歸納出導管、篩看書，參與小組間合作學

管和形成層的作用。習。

木本植物莖結構示意圖

3.探究導管是水分在學生在教師的指導下設計導管是水分在莖內的教師指導學生設計

莖內的運輸途徑運輸途徑的實驗，經同學間表達和交流，確認最佳探究實驗并指導學生通

方案。通過看課本上的P111的《觀察與思考》，確過看書，確認導管是水分

認導管是水分在莖內的運輸途徑。在莖內的運輸途徑。

2.探究水在莖中的運輸

實驗步驟現象結論

剪取一段帶葉的莖，放

葉脈紅了，整個葉片都莖具有運輸水的結

人滴有紅墨水的水里，

有些紅了，而莖的表面構，且在莖的內部，

并在陽光下照射3?4

并沒有出現紅色不在莖的表面

小時

在莖的橫切面上可看

把莖橫向切斷，觀察橫

到一些被紅墨水染紅

切面植物體內的水是通

的小孔

過莖內的導管自下

在莖的縱切面上可看

把莖縱向切開，觀察縱而上運輸的

到一些被紅墨水染紅

切面

的管道

?水在船體內的施融（1點、就）

水從被楂物體吸收到利用，大致需要經歷以下幾個階段：

M溶也能繃好表皮以內的層層緡！Ha內導管H愛而硼、龍、果實機

供觸體斷各項生命活私

蒸騰作用學生閱讀教材，四人小組進行討論后，小組間

進行表達和交流，理解植物的葉片是以哪一中方式

參與生物圈中水循環的？。

水在植物中參與了哪些生命活動？發揮了哪些

作用？

1.觀察葉片結構學生四人小組合作，在教師的引導下首先結合

已有的經驗和知識，猜想葉片的結構，再通過觀察

葉片橫切示意圖或觀察實物，了解葉片的結構。

葉片的結構

葉片由表皮、葉肉和葉脈三部分組成（如圖所示口

軍曾

課堂小結：學生個人思考老師1土出的問題，并說出本節課引導學生從知識和

學完了本節課，你的知識和能力兩方面的電父獲。最后師生共同小結。能力兩方面小結本節課

獲得了哪些知識？具規律總結內容。

備了什么能力？水是由根從土壤中吸收機經過導管向上運輸（蒸騰作用提供動力）；

通過氣孔裁失到空氣中去（蒸騰作用）。

魁q

■■■

*匾不

密泉③水通過氣孔瞇

聚八②蒸騰作用拉動水

臉-導管等通過根、莖中

口3的導管向上運機

①根從土壤中吸水.

水進入根部的導管。

達標檢測學生學完一、二兩大部分后，各做達標檢測題指導學生進行“小循

一次；學完本節課后，再做達標檢測題一次（具體環，多反饋”。

問題略）。

作業：

教學反思：

第二章植物體內的物質與能量變化

第二節光合利用（一）

教學目標

1.闡明綠色植物通過光合作用制造有機物。

2.運用實驗的方法檢驗綠葉在光下制造淀粉。

重點和難點

1.探究綠葉能否在光下制造淀粉。

2.確保實驗順利進行，對實驗結果進行深入的分析。

3.光合作用在農業上的應用。（合理密植）

教材分析

這是一節以實驗為主的課。在這節課的教學中，不能簡單地讓學生按照傳統的教學方式，照

貓畫虎地完成實驗，而應利用這個實驗訓練學生設計實驗的技能?？梢栽趯嶒為_始前，讓學生先嘗

試設計檢驗綠葉在光下制造有機物的實驗方案，然后對照教科書上的實驗指導，找出自己設計的實

驗的不足。然后引導學生討論。在討論中，注意引導學生思考每個實驗步驟中包含的科學原理和方

法，讓學生帶著問題做實驗，使學生逐漸認識到在科學探索的過程中，要遵循一定的科學原理、科

學方法，還需要掌握一定的操作技能。

教學方法：實驗法、探究法

教學設計

學習內容學生活動教師活動

一、實驗：實驗準備：為提高效率，全班分為4個大組，每個

綠葉在光下制造淀粉大組仍以4人為一實驗小組，提前一天準備好實驗

植物在黑暗下一天一夜。

二、實驗流程參照課本的實驗方案,4人小組在實驗小組長帶領下

做實驗。

指導學生實驗

并提示注意事項

出示指導學生實驗的

分組表格。

巡視指導學生實驗。

(3)方法步驟

圖示步驟目的

將葉片中原有的淀粉全

暗處理：把盆栽的天竺葵

部運走或耗盡，以免殘余

簪放到黑暗處一晝夜

的淀粉干擾實驗結果

選葉遮光、照射:用黑紙在其他條件都相同時，同

片把葉片的一部分從上一片葉上存在有光和無

蹲Q下兩面遮蓋起來,然后移光兩種情況，設置了對

到陽光下照射照，實驗變量是光照

摘葉、酒精脫色：幾小時使葉片中的葉綠素溶解到

后，摘下葉片，去掉遮光的酒精中，葉片變成黃白色，

黑紙片；把葉片放入盛有這樣可以排除綠色對實驗

a現象的干擾；水浴加熱可

酒精的小燒杯中,再將小

燒杯置于水浴鍋中加熱以防止酒精沸騰外溢

洗掉葉片上的酒精、葉綠

漂洗：用清水漂洗葉片

H素等，便于觀察

碘液檢驗：把葉片放到培

淀粉遇碘變藍，以此檢測

養皿里，向葉片上滴加碘

葉片中是否有淀粉生成

液

沖洗、觀察現象：稍停片

刻，用清水沖掉碘液，發

洗掉葉片上的碘液，便于

現葉片上用黑紙片遮光

尊觀察

的部分沒有變藍色，未遮

光的部分變藍色

(4)實驗結論：①淀粉是光合作用的產物。

②光是植物制造淀粉(有機物)不可缺少的條件。

三、分析實驗結果

光合作用需要光，能各實驗小組先組內實驗成功與否的原因，然后各組

產生淀粉公布實驗的過程，產生的結果，在組內互相交流分

析光合作用的條件、產物，理解每個實驗步驟中包組織討論實驗不成功

含的科學原理。的原因，引導學生進

1.光合作用的部位：葉片；行分析。

2.葉綠體是光合作用的場所；

3.光是植物制造有機物不可缺少的條件；

4.淀粉是光合作用的產物；

5.碘液是檢驗淀粉的重要方法。

四、光合作用的意義在分析實驗結果的基礎上，看書自學，了解光合作指導學生看書，引導

用的意義。學生作出概括。

在老師的指示下，根據日常生活舉例說明光合作用

的意義。分析學生舉出的例子,

引導學生作出概括。

作業:

教學反思:

第二章植物體內的物質與能量變化

第二節光合利用（二）

教學目標

1.闡明綠色植物通過光合作用制造有機物。

2.運用實驗的方法檢驗光合作用需要的原料和產物。

重點和難點

1.探究綠葉能否在光下制造淀粉。

2.確保實驗順利進行，對實驗結果進行深入的分析。

3.光合作用在農業上的應用。（合理密植）

教材分析

這是一節以實驗為主的課。在這節課的教學中，不能簡單地讓學生按照傳統的教學方式，照

貓畫虎地完成實驗，而應利用這個實驗訓練學生設計實驗的技能。可以在實驗開始前，讓學生先嘗

試設計檢驗綠葉在光下制造有機物的實驗方案，然后對照教科書上的實驗指導，找出自己設計的實

驗的不足。然后引導學生討論。在討論中，注意引導學生思考每個實驗步驟中包含的科學原理和方

法，讓學生帶著問題做實驗，使學生逐漸認識到在科學探索的過程中，要遵循一定的科學原理、科

學方法，還需要掌握一定的操作技能。

教學方法：實驗法、探究法

教學設計

學習內容學生活動教師活動

教師提供實驗裝置，并指

學生在教師指導下通過實驗裝置采集氣體，對導學生進行采集，引導學

氣體成分進行簡單探究，獲得結論。生對氣體進行探究。

一、光合作用產生氧

氣學生根據課本敘述和教師的講解學習實驗過程,講解并引導學生學習實

獲得結論。驗規程，組織學生討論。

通過課本對普利斯特里的三個實驗分別進行分

析，利用教師提供裝置制定探究計劃，實施探

究計劃。引導學生進行分析，幫助

二、合作用利用二氧學生養成綜合看問題的

1.普里斯特利的實驗

化碳作為原料。意識。

（1）實驗過程

1.利斯特里實驗

處理現象原因分析

把一支點燃的蠟燭放到密閉的玻璃蠟燭不久

缺氧

罩里就熄滅了提示學生注意事項，鼓勵

學生自己尋找材料用具，

小嬴很快

把一只小鼠放到密閉的玻璃罩里缺氧設計實驗。