對高考必備知識和關鍵能力分析及備考建議一、高考的“必備知識”高考考試內容改革全面貫徹黨的教育方針，以立德樹人為鮮明導向，科學構建高考評價體系。高考的考查內容（必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值）回答了“考什么”的問題，其中的“必備知識”可做如下解讀?，F代認知心理學最新研究表明：必備知識（廣義知識）可分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識三類。1.陳述性知識陳述性知識是指對事物（概念、原理、規律、方法等）進行客觀描述的知識，重在解說介紹，讓我們對事物的表象有一個感性認識，說明了“是什么”，其高考命題的目標導向是“知識立意”。例如你在書店買了一本書，可這樣陳述：這本書名叫《鋼鐵是怎樣煉成的》，紅色書皮，共三百頁，作者是尼古拉·奧斯特洛夫斯基，他講述了保爾·柯察金如何用堅強的意志去克服各種困難的故事。學習陳述性知識不能簡單的死記硬背，應把知識內容納入認知結構當中，采取語義編碼或形象編碼的方式，把知識編成口訣或加工成圖表進行記憶，才能記得長久、記得牢固。2.程序性知識程序性知識相對于陳述性知識是無形的、抽象的、本質的，通過分析、推理、綜合等思維方式及思維程序，對知識進行深層挖掘，從而揭示知識的生成過程和知識之間的內在聯系，反映了知識從已知狀態向目標狀態轉化的規律，使我們對知識從感性認識上升到理性認識，是“為什么”，其高考命題的目標導向是“能力立意”。若用程序性知識繼續闡釋上例：你買的是一本經典名著，讀完這本書，你會被主人公的精神深深打動，從而使你精神變得飽滿，學會了堅強，并且知道了你為什么要堅強！對程序性知識的理解和掌握，是提高學生知識再生能力的關鍵點和分析與解決問題能力的增長點，也是高考命題的切入點。3.策略性知識策略性知識是關于如何學習、如何思維、如何操作的知識，是運用陳述性、程序性知識解決問題的思路、方法和技巧，是自我管理、自我調節、自我控制的一種能力，是“怎么做”，其高考命題的目標導向是“問題立意”（或素養立意）。若用策略性知識繼續闡釋上例：你要從這本書中汲取營養，學習別人的事跡和精神，自己如何堅強的面對苦難和打擊，對你人生發展具有深遠意義和影響。再譬如乒乓球運動員面對高速飛來的小球，瞬間就能把球準確地反向擊回，這說明他已經把知識轉化成了自己的能力。掌握知識必須深入思考，強化能力必須刻苦訓練。知識和能力是不能分離的一個整體，考能力需要以知識為載體，考知識又必須通過能力來體現。面對高考，我們的知識和能力都必須接受嚴格的檢驗，本領過硬才能金榜題名！高考的“關鍵能力”高考命題已經從能力立意轉變為價值引領，素養導向，能力為重，知識為基，因此關鍵能力是高考重要的考查目標，是測試和評價的核心指標和因素。關鍵能力的內涵《中國高考評價體系》提出：“關鍵能力是指即將進入高等學校的學習者在面對與學科相關的生活實踐或學習探索問題情境時，高質量地認識問題、分析問題、解決問題所必須具備的能力?！憋@然，關鍵能力是指向實際運用的綜合能力，是支撐學生終身發展的基本需要。高考評價體系明確將關鍵能力的發展水平作為主要考查內容，有利于引導基礎教育準確把握育人目標，切實提高育人效益。關鍵能力層級分明，涵蓋全面，包括3大能力群的17項能力，如語言解碼能力、符號理解能力、閱讀理解能力、語言表達能力、形象思維能力、抽象思維能力等。高考中，基于學科素養導向，承接學科素養要求，并結合學生認知發展實際，確立了符合考試評價規律的三個方面的關鍵能力群。第一方面是以認識世界為核心的知識獲取能力群；第二方面是以解決實際問題為核心的實踐操作能力群；第三方面是涵蓋了各種關鍵思維能力的思維認知能力群。根據高考的特征，中國高考評價體系把對這三個方面關鍵能力發展水平的測評作為考查內容，區分學生綜合能力水平，引導基礎教育培養學生的綜合能力?；诟呖荚u價體系，高考加強關鍵能力的考查，進一步明確能力考查的重點和方向。在關鍵能力中抽取閱讀理解、信息整理、應用寫作、語言表達、批判性思維、辯證思維作為突破口，進行重點考查，全面提升高考能力考查水平和試題質量。選取這六種關鍵能力作為突破口，主要是從銜接高中課程改革的核心素養、借鑒國外能力考查經驗以及梳理目前高考能力考查的水平等多方面研究確定的。高考命題重視考查五大關鍵能力高考試題考查的關鍵能力包括但不限于信息獲取與加工、邏輯推理與論證、科學探究與思維建模、批判性思維與創新思維、語言組織與表達等。1.信息獲取與加工能力信息識別、獲取與加工要求學生能辨識模型、圖表、數據、文本中的各類信息，從中提取關鍵內容，建立關鍵信息之間的邏輯關聯，并與已學知識進行嫁接整合，將熟悉的背景知識遷移到新的情境中，解決復雜環境中沒有確定答案的問題。高考命題，通過文字、圖形、表格等方式呈現試題，加大試題信息的廣度和容量，考查學生從形式多樣、內容豐富的材料中進行篩選?分類?概括?連接?轉述關鍵信息的能力。其中：篩選主要體現為分析過程，包括區分有效信息與無效信息、主要信息與次要信息、排除干擾信息、識別關鍵信息等；概括一般表現為歸納過程，包括從個別到一般、從特殊到一般等的歸納活動；連接主要表現為推理過程，主要是指在關鍵信息間建立邏輯關聯，形成相對完整一貫的證據鏈條和關系；轉述往往表現為理解過程，包括圖文轉化、數形轉化、句式轉化、語義轉化、立場變換等。高考命題越來越重視對學生信息獲取與加工能力的考查，不論是文科試題還是理科試題，如果缺乏良好的信息處理能力，那么將越來越難以應對未來的高考。信息獲取和加工在高考試題中的呈現方式包括但不限于以下幾種情況：(1)閱讀理解題：這類題目要求學生閱讀一篇或幾篇文章，并根據文章中的信息回答相關問題。學生需要通過閱讀理解文章的主旨、細節和觀點，快速獲取、定位、比對和理解文章中的信息，然后運用這些信息來回答問題。(2)數據分析題：這類題目給出了一組數據、圖表或統計表格，要求學生根據提供的數據進行分析和解釋。學生需要從給定的數據中提取關鍵信息，理解數據之間的關系和趨勢，通過運用數學、統計等知識進行數據分析和解讀。(3)實驗設計題：這類題目要求學生根據給定的實驗目的和條件，設計符合實驗要求的實驗方案。學生需要仔細閱讀和理解實驗要求和條件，獲取必要的信息，然后進行實驗設計和方案制訂。(4)信息整理題：這類題目給出了一段或幾段信息，要求學生將信息進行整理、概括或歸納。學生需要根據所給信息的邏輯關系和主題內容，抓取關鍵信息，運用歸納、總結和概括的技巧，整理出準確、簡潔的信息概述。(5)信息改編題：這類題目給出了一段或幾段文章，要求學生根據要求對原文進行有目的的處理。學生需要理解原文的主旨和要點，獲取關鍵信息，并根據要求對文章進行刪減、擴展、改寫或轉述。備考策略：信息獲取和加工的題型要求學生具備良好的閱讀理解、信息分析和概括歸納能力。在備考高考時，學生應注重閱讀、閱讀理解和信息分析能力的訓練，通過多讀、多練、多思考，提升自己的信息獲取和加工能力，以應對高考試題的考查要求。2.邏輯推理與論證能力邏輯推理與論證是指從已知的事實或理論(前提、條件或假設)出發，經由準確、充分的證據鏈(有效信息)和清晰、嚴密的邏輯鏈(相關性、因果性)，推導出合理結論的思維過程。邏輯推理與論證著重考查學生根據已有前提和證據邏輯一貫地得出可靠結論的能力，一方面強調邏輯的有效性，另一方面要求證據的可靠性。邏輯推理與論證一般包括以下要素：前提(條件或假設)、證據(數據、文獻、史料、理論觀點等)、邏輯關系(歸納、演繹、因果、類比等)和結論(觀點或主張)。通過比較、概括、推理、綜合等思維方法的學習運用提高學生的邏輯論證能力，促使學生思考時做到清晰、準確、規范、嚴謹，表達時做到言之有物、言之有理、言之有據。邏輯推理與論證能力是高品質思維的核心構成要素。有些人善于思考，善于推理，擅長論證，但有些人則不是這樣，個人邏輯思維能力的差異不僅體現在日常生活與學習中，還將對高考成績產生直接影響。良好的思考、推理和論證能力，都是可以通過系統學習和規范訓練得到改進和提高的。規范、系統的邏輯訓練是具備良好推理和論證能力的基礎，我們至少應該對規范的邏輯形式及論證方法做針對性訓練，這些邏輯形式和論證方法包括但不限于：演繹法（如直言三段論、選言三段論、假言三段論、構造性兩難等）、歸納法（如概括、簡單枚舉法、科學歸納法、統計歸納法等）、類比法（如類比的加強與減弱、類比的五要素等）、因果推理（如穆勒法）、識別常見的邏輯謬誤（如概念偷換、以偏概全、不當類比、虛假因果、因果倒置、錯置關系、稻草人謬誤、熏鯡謬誤、滑坡謬誤、否定前件謬誤、肯定后件謬誤、合成謬誤、分解謬誤、循環論證、證據偏見等）、論證的結構（如垂直模型、水平模型、共同前提、多重結論等）、論證的評估（如評估三要素：觀點、證據、邏輯；評估五準則：清晰、可靠、相關、完整、合理）、論證的構成（如圖爾敏模型）等。邏輯推理與論證能力在高考試題中的呈現方式包括但不限于以下幾種情況：(1)推理判斷題：這類題目要求學生根據給定的前提或條件，推斷出一個結論。學生需要運用邏輯推理的方法，分析前提之間的關系，進行合理的推斷，判斷結論的正確性。(2)推理論證題：此類題目要求學生對給定的論點或觀點進行推理和論證。學生需要從給定的信息中找到支持或反致該論點的理由和證據，并進行推理論證，確保遠輯合理、連貫和有說服力。(3)邏輯填空題：這類題目給出了一個由空白部分構成的句子或段落，并要求學生根據上下文和邏輯關系在空白處填寫合適的詞語或句子。(4)評估分析題：這類題目要求學生對給定的觀點或論述進行分析和評價。學生需要評估論點的合理性和論證的有效性，分析其遠輯結構、論證鏈條和論據的可靠性，發現其中的邏輯漏洞或問題。(5)開放式問題：設計試題時可以引入開放性問題，這些問題沒有固定答案，鼓勵學生進行探索和思考，提出自己的觀點和解決方案，給出支撐觀點的理由和證據，并且構建出前后一致、邏輯連貫的推理過程。備考策略：邏輯推理和論證的題型在高考試題中出現頻率較高，通過考查學生的邏輯推理和論證能力，旨在培養學生的批判性思維、分析能力和推理能力。因此，在備考高考時，學生應該注重對邏輯思維和推理能力的訓練和提高，通過解答相關題目來熟悉和掌握解題技巧。3.科學探究與思維建模能力科學探究是圍繞“科學問題”展開的一系列“求解”過程，是科學精神的具體體現，要求學生合理組織、調動相關學科知識，實施調研、探究或實驗的活動，采用嚴謹求真、實證性的邏輯思維方法發現問題、提出問題、分析問題，并尋求有效的問題解決方案。一是要求學生能夠根據對問題情境的分析，運用實證數據分析事物的內部結構和問題的內在聯系，以抽象的概念來反映客觀事物的本質特征和內在聯系；二是要求學生能夠運用抽象與聯想、歸納與概括、推演與計算、模型與建模等思維方法來組織、調動相關的知識與能力，對生活實踐情境或學習探索情境的各種問題提出解決的策略性方案；三是要求學生能夠根據應對問題情境的需要，合理組織、調動各種相關的知識與能力，實施調研、探究或實驗活動。與科學探究類似，思維建模(包括數學建模、物理建模等)能力是將思維過程模型化、可視化、可運算的能力，主要包括科學抽象、核心變量選擇、模型建構、理想實驗、科學推理與數學運算等環節?？茖W探究與思維建模能力的考查在數、理、化、生等理科學科中更為突出，主要以各種模擬情境的科學實驗與科學場景，把科學研究活動中的重要步驟、核心環節、主要參數，以圖文、數據形式進行問題設置，考查學生科學探究的能力?？茖W探究與思維建模在高考試題中的呈現方式包括但不限于以下幾種情況：(1)實驗設計題：這類題目要求學生根據給定的實驗目的和條件，設計實驗方案。學生需要考慮實驗的步驟、變量的控制、測量方法等，并合理設計實驗并寫出詳細的實驗步驟。這個過程中，學生需要運用思維建模的技巧，將實驗問題進行抽象和建模，搭建實驗方案的邏輯框架。(2)數據分析（解釋）題：這類題目給出一組實驗數據、圖表或統計表格，要求學生根據提供的數據進行分析和解釋。學生需要從給定的數據中提取關鍵信息，進行數據計算、數據分析、趨勢推斷等，并綜合分析數據，得出結論。在這個過程中，學生需要運用思維建模的技巧，將數據進行整合和模式化，構建數據分析的模型和框架。(3)探究論證題：這類題目要求學生根據相關理論和科學原理，運用科學探究的方法和思維模型，對一個現象或問題進行探究和論證。學生需要提出科學假設或模型，并通過設計實驗、收集數據、數據分析等，來支持或否定假設與模型，并進行科學論證和結論總結。(4)問題解決（應用）題：這類題目給出一個科學問題或實際情境，要求學生通過科學探究的方法和思維模型，提出解決問題的方案或措施。學生需要分析問題的原因、影響因素，提出科學的假設或解決方案，并通過實驗推測、觀察、數據分析等途徑驗證解決方案的有效性。在這個過程中，學生同樣需要運用思維建模的技巧，將問題進行抽象和建模，構建問題解決的思維模型和推理框架。備考策略：科學探究與思維建模要求學生在科學研究或解答問題過程中，靈活運用科學知識、實驗技巧和思維建模的方法。進行合理的抽象、建模和推理。在備考高考時，學生應注重科學知識的學習和理解，舉握科學實驗和思維建模的技巧。并通過實踐和練習，提升自己的科學探究和思維建模能力。4.批判性思維與辯證思維能力批判性思維和辯證思維要求學生具有獨立思考的能力，能夠自覺運用分析推理、邏輯論證、甄別加工等方法，使用可靠的證據，得出自己的觀點，解決實際問題。對于高考試題而言，批判性思維考查形式一般表現為：獨立提出問題、評估證據與理由、揭示隱含前提、開放與競爭性結論、構造替代論證、闡釋或評估可能的后果等。概括來講，批判性思維以質疑和提出問題為起點，以獲取證據、進行分析推理為過程，以得出有說服力的結論為結果。心智開放、獨立思考、敢于質疑是批判性思維的必備品質，訓練有素的邏輯推理與論證分析能力以及高水平的證據獲取、評估與運用能力是批判性思維的必備技能。辯證思維旨在反映事物的本來面目，揭露事物內部的深層次矛盾，揭示事物的必然聯系及其發展趨勢。創新思維是辯證發展觀的具體體現，指人們革舊布新和創造新事物的能力，要求人們運用開放性、系統性、辯證否定和發散性的思維，提出新問題、創建新設想、發現新方法、得出新觀點，創新思維是創新人才培養的本質要求。批判性思維與創新思維各有側重，但兩者高度吻合乃至重疊的地方非常多，批判性思維與創新思維兩者之間密不可分、相互包含、相互促進，均強調獨立開放、敢于質疑、多角度的思考方式。批判性思維與創新思維就是要引導高中教學改變追求唯一標準答案、總結答題套路等重復、機械、固化的訓練模式。批判性思維和辯證思維是高考試題中常見的考查內容，集中考查學生思維的思辨性、靈活性與創造性，是核心素養的最重要組成部分。以下是批判性思維和辯證思維在高考試題中的一些體現方式：(1)論據分析型：這類題目要求學生分析給定的論據或觀點，并評估其合理性和說服力。學生需要通過對論據的邏輯關系和證據的可信度進行推理和分析，判斷其是否具有充分性和合理性，提出合理的評價和建議。(2)任務（問題）解決型：這類題目給出一個問題或情境，要求學生思考并提出解決方案。學生需要綜合考慮問題的各個方面，運用批判性思維和辯證思維，分析問題的根本原因和潛在影響，然后提出準確、切實可行的解決方案。(3)條件推理題：這類題目給出一些條件和限制，要求學生根據給定的條件進行推理和判斷。學生需要通過對條件之間的關系和限制條件的理解，進行邏輯推理和推斷，得出符合題目要求的結論。(4)策略（方案)評估型：這類題目要求學生根據給定的情境和目標，評估不同策略或做法的優缺點。學生需要分析各種策略的利弊、可行性和風險，并進行批判性思考和辯證思維，選擇最合適的策略或提出改進意見。(5)意義（價值）評價型：這類題目給出一篇文章或者一組信息，要求學生對其內容或者結構進行評價。學生需要運用批判性思維和辨證思維，分析文章的作者立場、證據的可信度和邏輯合理性，評價其論證的有效性和邏輯的說服力。備考策略：批判性思維和辯證思維的題型要求學生能夠進行深人思考、進行分析和評價，并提出合理的判斷和觀點。在備考高考時，學生應注重培養和提升自己的批判性思維和辯證思維能力，通過閱讀、討論和思考，鍛煉分析問題、辨別觀點，提出批判性評價的能力。5.語言組織與表達能力語言是指信息輸入和認知加工之后的具體呈現，它同時也是一個人學科知識、專業素養、思維過程、邏輯論證的具體表現。語言表達考查學生能夠運用規范和富有邏輯性的語言進行清晰、有條理的書面表達，能夠準確地運用學科術語表達抽象的概念和學科知識。可以說，語言組織與表達是思維世界的具體呈現。語言組織與表達一般包括以下幾個要素：核心概念、邏輯推理與論證的過程、事實證據、觀點與結論、專業的術語或符號等。具體來講，它要求學生根據應對問題情境的需要，能夠合理組織、調動各種相關知識，準確傳達信息并進行交流溝通；根據不同的具體情境，選用口語、書面語等不同語體并靈活轉換；熟練運用圖像、圖表、圖片表達思想和觀點，借助口語、書面語或繪圖等方式表達抽象的概念；靈活運用各種文本形式準確表達個人的情感、思想和觀點；能夠根據情境需要，運用外語進行交流；理科試卷還特別要求運用專業術語、有邏輯地展示解題的過程，或者寫出實驗思路、撰寫實驗報告等。語言組織與表達在高考文科試題中的呈現方式包括但不限于以下幾種情況：(1)闡述觀點：寫作類試題會要求學生闡述自己的觀點，需要運用清晰、準確、連貫的語言表達自己的觀點，并且給出有力的論據和例證支持。(2)推理論證：學生需要用恰當的語言邏輯進行推理、引用相關的知識或經驗，對論題進行論證。(3)分析問題：學生需要使用適當的語言表達對問題的分析思路、關鍵點和邏輯關系。(4)解釋描述：學生需要運用準確、簡明的語言解釋圖表的信息、趨勢、關系等，并進行合理的描述。(5)語篇連貫：寫作類試題要求學生將相關的觀點、論據、例證等連貫地組織在文章中。學生需要使用恰當的過渡詞語、連接詞和銜接句子，使文章在邏輯上連貫、流暢。語言組織與表達在高考理科中的一些體現方式：(1)解答題：在理科試題的解答過程中，考生需要清晰地陳述問題、列出所用公式、推導推理過程、展示結果等。良好的語言組織能夠使解答更加流暢和易于理解。(2)實驗報告題：有些理科試題要求考生按照給定的實驗條件和數據，撰寫實驗報告。在報告中，良好的語言組織與表達能力能夠幫助考生清楚地描述實驗的目的、步驟和結果，并準確地分析和解釋實驗數據。(3)數據分析題：良好的語言組織與表達能力能夠幫助考生準確地提取關鍵信息、進行數據計算和推理，并用清晰的語言表達分析結果。(4)探究題：一些理科試題要求考生運用科學探究的方法進行實驗設計和問題解決。在解答過程中，良好的語言組織與表達能力能夠幫助考生清晰地闡述探究過程、表達想法和得出結論，使得答案更加有條理和易于理解。最后，需要注意的是，在語文學科和英語學科中，還涉及審美鑒賞與創造等非邏輯能力。它包括以下幾個方面內容：(1)能感受和體驗語言文字作品所表現的形象美和情感美；(2)能欣賞、鑒別和評價不同體裁、不同風格的語言和文學作品；(3)能分析語言文字作品的思想情感和語言特點；(4)能運用語言文字表達自己的審美體驗、表現自己對美好事物的情感、態度和觀念；(5)創造自己心中的美好形象等。當然，需要特別指出的是，上述五大關鍵能力是相對于所有學科共性而言的，各學科在能力側重點和表現形式上有所差異：譬如，科學探究與思維建模能力往往在理科學科中表現顯著，而在文科學科中則不是那么突出；又譬如，信息獲取與加工能力在文科學科和理科學科中的要求也存在顯著差異。因此，我們對于學科關鍵能力的理解不能一概而論，一定要結合學科屬性和特征，來理解和把握學科關鍵能力。我們初步總結出了一個學科關鍵能力的清單，供一線師生參考：語文關鍵能力主要包括信息獲取與加工、邏輯推理與論證、文學鑒賞與審美、語言構建與運用、批判性思維與辯證思維；數學關鍵能力包括數學抽象、直觀想象、數學建模、數學邏輯、數學運算、信息獲取與加工、批判性思維、語言組織與表達；英語關鍵能力包括信息獲取與加工、邏輯推理與論證、語言理解與表達、批判性思維；物理關鍵能力包括信息獲取與加工、邏輯推理與論證、模型建構與應用、科學探究、批判性思維、語言組織與表達；化學關鍵能力包括信息獲取與加工、邏輯推理與論證、科學探究與創新、模型建構與應用、批判性思維、語言組織與表達；生物關鍵能力包括信息獲取與加工、邏輯推理與論證、模型建構與應用、科學探究與實驗、批判性思維、語言組織與表達；歷史關鍵能力包括信息獲取與加工、邏輯推理與論證、唯物史觀、辯證思維、批判性思維、語言組織與表達；政治關鍵能力包括信息獲取與加工、邏輯推理與論證、唯物史觀、辯證思維、批判性思維、語言組織與表達；地理關鍵能力包括信息獲取與加工、邏輯推理與論證、模型建構與應用、區域認知、綜合思維與比較思維、批判性思維、語言組織與表達等。高考命題體現思維品質的“三化”思維品質是指智力活動特別是思維活動中智力與能力特點在個體身上的表現，其實質是人的思維的個性特征，反映了個體智力、思維水平和思維能力的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性5個方面。思維品質是人才培養質量和拔尖創新人才培養的關鍵指標和核心要素。本輪高考綜合改革核心文件包括課程標準和高考評價體系等對學生思維品質的重要性和優先性做了充分的強調。要求把考查的重點放在學生的思維品質和綜合應用所學知識發現問題、分析問題和解決實際問題的能力上，聚焦于思維過程和思維品質的考查。教育部教育考試院在《中國考試》2023年第7期發布的2023年高考試題評析來看，“思維品質”這一關鍵詞共出現21次，如“注重考查關鍵能力、學科素養和思維品質”“突出對思維過程和思維品質的考查”“創新試題設計，考查探索性、創新性思維品質”“注重思維品質，助力提升人才培養質量”等等，上述關鍵詞頻次分析和陳述舉例充分表明“思維品質”已經成為當前高考命題和考查的關鍵要素。思維品質是關鍵能力、學科素養和核心價值在解決特定學科任務時所呈現出來的關鍵行為表現，是能力、素養和價值的外顯形態。因此，強調思維品質的重要性和優先性，與“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”思維考查目標是一體兩面，具有高度的內在統一性。一直以來，我們對思維品質缺乏統一、具體的認識和界定，將思維品質視作一種可意會不可言傳的神秘之物，因此，在一線的教學和學習中，很多人采取一種敬而遠之的態度。事實上，思維品質是可認識、可把握、可訓練、可測量、可評估的實實在在之物。我們在教學和訓練過程中，需要強調思維的可視化、思維的過程化和思維的規范化，也即我們所說的思維品質“三化”。只有在思維可視化、思維過程化、思維規范化的指導和要求下，我們才有可能更有效地、準確地訓練和提高自身的思維能力和思維品質。1.思維可視化“思維可視化”是指要將思維或能力清晰地整理和呈現出來。這首先要求我們打破思維的模糊性，將思維能力進行清晰的分類和界定，正如前文我們反復強調的五大關鍵能力，就是思維可視化的一種具體操作。我們將關鍵能力清晰地劃分為信息獲取與加工、邏輯推理與論證、科學探究與思維建模、批判性思維與辯證思維、語言組織與表達等。針對特定學科，要結合學科屬性和特征對其關鍵能力進行界定，如語文包括信息獲取與加工、邏輯推理與論證、語言建構與表達、文學鑒賞與審美、批判性思維等，數學包括學術抽象、直觀想象、數學邏輯、數學建模、批判性思維等。其次，思維可視化要求讓思維的過程和形式能夠看得見，可以通過思維導圖、推理過程呈現、關鍵步驟分析、核心構成要素等方式，讓思維的過程和形式都清晰地呈現出來。思維可視化對培養和訓練我們的思維品質和關鍵能力尤為重要。2.思維過程化“思維過程化”是指要對思維或關鍵能力進行分解，尤其是要對它的過程進行分解，嚴格界定每一個思維或關鍵能力的過程形式、關鍵方法以及構成要素，讓思維成為一種可認識、可學習、可操作的實在之物。思維過程化要求我們規范、準確、有效地解釋和呈現試題的過程要素和思維要點，至少包括了要素、結構、步驟和結果四個方面。思維過程化是一種典型的系統思維和科學思維，它要求我們對人類思維中的交叉、模糊以及混沌等做切割，強