第二十章課程本位評估南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院王輝wangh102102@學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求：1、理解、掌握課成本位評估的涵義、課成本位評估的類型、課成本位評估的方法、課成本位評估的實(shí)施步驟。2、了解課成本位評估的原則、課成本位評估的特征及對課成本位評估的評析。3、分析課成本位評估的實(shí)施案例，練習(xí)課成本位評估的實(shí)施步驟。內(nèi)容一、課程本位評估的涵義二、課程本位評估的類型三、課程本位評估的方法四、課程本位評估的原則五、課程本位評估的實(shí)施步驟六、課程本位評估實(shí)施案例分析七、課程本位評估的特征八、課程本位評估的評析一、課程本位評估的涵義課程本位評估（curriculum-basedassessment，CBA）并不是嶄新的理論，也不是創(chuàng)新的設(shè)計(jì)，很早就有學(xué)者提到相關(guān)的問題。它是直接使用學(xué)校所教的課程進(jìn)行評估，為發(fā)展有效教學(xué)提供了最豐富的資料，并改善了標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)與教學(xué)評估無法連結(jié)的缺點(diǎn)。奎克林（Gickling）于1981年首次提出課程本位評估一詞，20世紀(jì)80年代中期便在特殊教育界盛行。

關(guān)于“課程本位評估”的定義：（1）塔克（Tucker，1987）認(rèn)為，任何以實(shí)際上課的課程內(nèi)容為依據(jù)，來評估學(xué)生技能發(fā)展的程序，都可稱為課程本位評估。同時(shí)還指出課程本位評估具有三個(gè)基本條件，即測驗(yàn)材料選自學(xué)生的課程；必須經(jīng)常性且重復(fù)的施測以及測驗(yàn)的結(jié)果要用來作教育上的決定。（2）塞爾維亞和塞蒂克（Salvia&Yssedyke,1990)也認(rèn)為,課程本位評估是以學(xué)生在現(xiàn)有課程內(nèi)容中的持續(xù)表現(xiàn)來決定其教學(xué)需求的一種程序。

課程本位評估：是一種整合課程、教學(xué)與測驗(yàn)的一種教學(xué)評估模式，是一種非正式的評估技術(shù)。它是根據(jù)學(xué)生目前的課程表現(xiàn)來決定他們的教學(xué)需要，給施教者提供快速而有效的信息，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與評估并重。它重點(diǎn)在于將測量所獲得的資料直接運(yùn)用于教學(xué)中。課程本位評估可以應(yīng)用于哪些方面？特殊教育方案開始于特殊需要兒童的篩選、鑒定與分類，然后加以安置，再就是安排課程、編選教材與實(shí)施個(gè)別化教學(xué)活動(dòng)。

二、課程本位評估的類型

（一）著重流暢性的課程本位評估模式

該模式目的:在于直接測量學(xué)生的進(jìn)步情形，作為教師長期觀察與修正教學(xué)的依據(jù)。

著重流暢性的模式：著重于評估速率，測量結(jié)果顯示個(gè)人在單位時(shí)間內(nèi)正確反應(yīng)的次數(shù)。如某位學(xué)生在一分鐘時(shí)間內(nèi)答對了二十題數(shù)學(xué)計(jì)算題。

教師若能系統(tǒng)性的實(shí)施課程本位測量不但可以有效提高輕度障礙學(xué)生學(xué)習(xí)成就，而且也能提升教師的教學(xué)效能。（二）著重正確性的課程本位評估模式

該模式目的:在于檢查教材內(nèi)容對于個(gè)別學(xué)生的難易程度，作為挑選教材和分組教學(xué)的依據(jù)。

著重正確性的模式：著重于計(jì)算比例，例如答對題數(shù)相對于答錯(cuò)題數(shù)的比例、答對題數(shù)相對于總題數(shù)的百分比。臺(tái)灣葉靖雲(yún)（1996）曾比較三種課程本位數(shù)學(xué)評估模式的效度，顯示著重正確性的模式較容易在一般學(xué)校的班級中推行，可作為選取形成性數(shù)學(xué)評估工具的依據(jù)。

（三）標(biāo)準(zhǔn)參照的課程本位評估的模式

此模式目的:以學(xué)生在具有順序性的課程目標(biāo)上的表現(xiàn)，來作為教師設(shè)計(jì)教學(xué)的參考。

標(biāo)準(zhǔn)參照的模式：是先將課程中所要教的技能，按照難易程度或教學(xué)的先后順序予以排列；然后為每一項(xiàng)技能寫出相對應(yīng)的行為目標(biāo)；接著再根據(jù)行為目標(biāo)來編選試題，同時(shí)擬定可以接受的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。教師便可以根據(jù)學(xué)生在試題上的表現(xiàn)，判斷其是否熟練掌握每項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，用來作為種種與教學(xué)有關(guān)的決定。

三種課程本位評估模式都是以學(xué)生在課程中的表現(xiàn)作決定的依據(jù)，而且經(jīng)常被學(xué)校教師非正式的混合使用。有關(guān)研究結(jié)果表明，目前以著重流暢性的課程本位評估模式的運(yùn)用最為普遍。

三、課程本位評估的方法

（一）觀察（二）測驗(yàn)法（三）主觀印象

主觀印象：是指基于非系統(tǒng)化的搜集資料（或全然無資料）或未經(jīng)界定的標(biāo)準(zhǔn)，來對個(gè)人下一個(gè)結(jié)論，主要包括評定量表、面談及臨床的主觀印象。在評估的最初階段可以使用主觀印象。許多研究指出，主觀印象和判斷會(huì)受到不相關(guān)資料（如學(xué)生父母的社會(huì)地位、學(xué)生的長相等）的扭曲。四、課程本位評估的原則

（一）要推廣用于輕度智力障礙兒童的補(bǔ)救教學(xué)（二）在學(xué)習(xí)期間要堅(jiān)持持續(xù)性地評估（三）應(yīng)盡可能應(yīng)用電腦進(jìn)行課程本位評估（四）盡可能將課程本位評估用于職業(yè)教育的評估五、課程本位評估的實(shí)施步驟

（一）分析課程，決定評估的主題與范圍分析學(xué)生的學(xué)業(yè)困難應(yīng)從分析學(xué)生的課程著手。根據(jù)課程本位評估的目的，分析課程包括探究課程中知識(shí)和能力的安排、評估課程中知識(shí)和能力間的邏輯關(guān)系、檢查課程中的教學(xué)活動(dòng)以及評估學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中所需成就表現(xiàn)或能力。并根據(jù)課程選擇教材，清楚界定將要進(jìn)行評估的課程主題與范圍。（二）以行為目標(biāo)陳列學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)所需要的技能，以行為目標(biāo)敘述學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便掌握未來將對學(xué)生進(jìn)行施教的教學(xué)內(nèi)容。（三）按順序陳列學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)難易程度確定邏輯順序，陳列學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并依此決定教學(xué)的次序，以方便評估學(xué)生的能力表現(xiàn)。（四）評估學(xué)生目前的表現(xiàn)水平，確定起點(diǎn)行為搜集適合對個(gè)別學(xué)生作教學(xué)決定的資料，可從四方面著手。（1）查看記錄和文件（如永久性的記錄、個(gè)別化教育計(jì)劃）（2）咨詢了解學(xué)生狀況的教師（3）直接評估學(xué)生（4）與其它學(xué)生作成就表現(xiàn)的比較最后，將學(xué)生的表現(xiàn)直接與學(xué)習(xí)目標(biāo)作比較，評估學(xué)生在課程內(nèi)容中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力，以準(zhǔn)備教學(xué)。（五）決定適當(dāng)?shù)倪_(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)確定達(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)通常可根據(jù)下列三種方法來決定：（1）考慮布魯姆的認(rèn)知分類，它包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合及評價(jià)等六個(gè)層次。這項(xiàng)分類系統(tǒng)可用于決定學(xué)生獲得、同化、應(yīng)用資料和概念到內(nèi)容資料中。（2）考慮所需操作內(nèi)容的層次。例如，數(shù)學(xué)的任務(wù)層次可以依據(jù)學(xué)生必須用來解決問題的各類資料。在最低層次，通過身體操作來完成問題解決；至于較高層次，則要求學(xué)生使用數(shù)學(xué)關(guān)系和抽象的表征來解決問題。（3）考慮期望學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。不僅要考慮課程階層，還要考慮學(xué)習(xí)階層，即獲得、流暢、保留、類化及順應(yīng)等五個(gè)層次。（六）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施教學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。（七）評估學(xué)習(xí)狀況，并整理成績編寫與學(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)的試題，進(jìn)行評估，搜集資料以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并作為調(diào)整、改變教學(xué)的參考。把經(jīng)常性的評估成績進(jìn)行整理，以了解學(xué)生個(gè)人內(nèi)在學(xué)習(xí)狀況的變化。（八）作教育性決定（1）不要改變介入：如果資料顯示學(xué)生有適當(dāng)?shù)倪M(jìn)展且達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，就不需要改變介入措施。（2）改變教學(xué)：如果學(xué)生進(jìn)展緩慢或錯(cuò)誤率增加，那么應(yīng)該考慮四種改變教學(xué)的選擇(回到較容易的技巧，回到較容易的任務(wù)形式，嘗試不同的教學(xué)程序或者是提供更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì))。（3）提高教學(xué)目標(biāo)：如果學(xué)生表現(xiàn)出高的成功率，那么教師應(yīng)該考慮改變教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)任務(wù)和真實(shí)世界的要求，教師應(yīng)該考慮三種可能的選擇之一(進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段、增加任務(wù)的難度或提供新的技巧)。（4）傳授順從訓(xùn)練：當(dāng)學(xué)生的成就表現(xiàn)資料出現(xiàn)高度的變化，而且平均成就表現(xiàn)低于標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，建議考慮順從的問題。如果教師提供給學(xué)生的誘因、成就表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)條件及教學(xué)質(zhì)量發(fā)生改變時(shí)，就可能會(huì)產(chǎn)生順從上的困難，有必要給予調(diào)整。六、課程本位評估案例分析教學(xué)來源：我想上學(xué)去（江蘇教育出版社，健康與體育第一冊，第二單元）（一）主題范圍上學(xué)途中要注意些什么？上學(xué)路線概述：家→左轉(zhuǎn)→第一個(gè)紅綠燈右轉(zhuǎn)→經(jīng)過警察局→第二個(gè)紅綠燈左轉(zhuǎn)→直走→十字路口→直走→校園門口。（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容

1.能夠分清楚方向。

2.能夠注意交通規(guī)則。

3.認(rèn)識(shí)警察局的標(biāo)志。

4.知道迷路了改怎么辦？（三）行為目標(biāo)

1.能分辨前、后、左、右四個(gè)方向。

2-1.能夠分辨紅燈、綠燈、黃燈三種信號(hào)燈。

2-2.能夠了解“紅燈停、綠燈行、黃燈等一等”的意義。

3.能夠指認(rèn)警察局標(biāo)志。

4.迷路了會(huì)問人、找警察、打電話（尋求幫助）。（四）起點(diǎn)行為的評估

1.會(huì)辨認(rèn)紅、黃、綠三種顏色。

2.了解次序的意義。（五）達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)

達(dá)標(biāo)及評估標(biāo)準(zhǔn)共分為十個(gè)等級，10分一個(gè)等級，最高等級是100分，最低等級是10分，未達(dá)到10分等級標(biāo)準(zhǔn)的為零分。

《我想上學(xué)去》成就水平達(dá)標(biāo)及評估標(biāo)準(zhǔn)（節(jié)選部分）序號(hào)行為目標(biāo)達(dá)標(biāo)及評估標(biāo)準(zhǔn)1009080706050403020101能分辨前、后、左、右四個(gè)方向能正確說和指出四個(gè)方向能正確說和指出三個(gè)方向能正確說和指出兩個(gè)方向能正確說和指出一個(gè)方向能正確說出四個(gè)方向能正確說出三個(gè)方向能正確說出兩個(gè)方向能正確說出一個(gè)方向在提示下能指出一個(gè)方向在提示下能說出一個(gè)方向2-1能夠分辨紅燈、綠燈、黃燈三種信號(hào)燈能正確說和指認(rèn)三種信號(hào)燈能正確說和指認(rèn)兩種信號(hào)燈能正確說和指認(rèn)一種信號(hào)燈能正確說和指認(rèn)三種顏色能正確說和指認(rèn)兩種顏色能正確說和指認(rèn)一種顏色在提示下能指認(rèn)三種顏色在提示下能指認(rèn)兩種顏色在提示下能指認(rèn)一種顏色在提示下能說出三種顏色（六）進(jìn)行教學(xué)1.前、后、左、右方位的認(rèn)知（現(xiàn)場表現(xiàn)教學(xué)，由老師帶領(lǐng)分辨四個(gè)方位）2.紅綠燈教學(xué)（課堂上使用照片，再以錄像帶教學(xué)及實(shí)際引導(dǎo)）3.警察局（圖片、警察局的建筑、標(biāo)志的圖樣十什么？像什么？）4.假設(shè)迷路的各種情境，及啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知可運(yùn)用的資源。（七）評估學(xué)習(xí)狀況，整理成績本例以列表呈現(xiàn)學(xué)生的評估結(jié)果，如表1；并以圖1整理學(xué)生成績。表1：

課程本位評估記錄范例評估日期/成績評估內(nèi)容第一次3月14日第二次3月17日第三次3月21日備注1.前后左右方位的分辨

40

70

902.認(rèn)出紅黃綠三色

45

70