【摘要】初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要基于核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化和調(diào)整化學(xué)課堂教學(xué)模式，通過構(gòu)建單元教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握效率。目前，在初中化學(xué)課堂中開展核心素養(yǎng)教育是我國教育改革的重要內(nèi)容之一，通過對化學(xué)單元教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整可以有效提升初中化學(xué)課堂教學(xué)效率?；诖?，本文將探究核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中化學(xué)大單元教學(xué)的實(shí)踐。【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中化學(xué)；大單元教學(xué)；實(shí)踐研究一、引言大單元教學(xué)即將單元知識進(jìn)行梳理完成整合性的教學(xué)，構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)模式。通過大單元教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入豐富的教學(xué)資源，能夠把課堂環(huán)境變得輕松活潑，學(xué)生可以找到更多的學(xué)習(xí)路徑，同時(shí)也能幫助思維能力有限的初中生完成深度學(xué)習(xí)，樹立創(chuàng)新意識。教師應(yīng)該考慮初中生的實(shí)際情況，利用教學(xué)策略的創(chuàng)新，以及新穎的教學(xué)技術(shù)去營造環(huán)境、提升活力、拓展素材，實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)的高效創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)化學(xué)核心素養(yǎng)的全面成長。二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中化學(xué)大單元教學(xué)的優(yōu)勢（一）有利于掌握知識的基本結(jié)構(gòu)初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師開展大單元教學(xué)，要以課堂教學(xué)中學(xué)生的知識接受程度和反饋?zhàn)鳛榍腥朦c(diǎn)，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)知識結(jié)構(gòu)。這種大單元形式的教學(xué)可以幫助學(xué)生快速理解知識，并將所學(xué)到的知識有效地銜接起來，建立主觀意識上的知識體系，將知識更好地消化和吸收，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)好化學(xué)的信心，提升其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，減輕化學(xué)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在這種教學(xué)模式下，學(xué)生被要求積極參與學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)獲取知識。學(xué)生需要自主閱讀教學(xué)方法、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、參與小組討論等，這些活動(dòng)都需要自主學(xué)習(xí)的能力。通過在大單元教學(xué)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生將更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境，初中化學(xué)大單元教學(xué)的優(yōu)勢不僅有助于提高學(xué)生的批判性思維能力、培養(yǎng)跨學(xué)科能力和增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，還有助于更好地滿足學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)需求。（三）有利于提升課堂教學(xué)的效率課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要求教師要充分利用好大單元的教學(xué)理念，提升化學(xué)課堂教學(xué)的效率，打造高效的課堂。事實(shí)證明，學(xué)生與其通過零散的知識學(xué)習(xí)形成知識架構(gòu)，不如教師在教學(xué)過程中直接以化學(xué)大單元為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識到化學(xué)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)、基本技能和基本原理。教師通過給學(xué)生傳遞概括性和單元性的知識，促使學(xué)生更加全面地理解和掌握知識，形成正確的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)意識，優(yōu)化化學(xué)的教學(xué)課堂。（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力在核心素養(yǎng)的指引下，初中化學(xué)大單元教學(xué)展現(xiàn)出其獨(dú)特的優(yōu)勢，尤其在培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力方面。大單元教學(xué)通過整合相關(guān)聯(lián)的化學(xué)知識，構(gòu)建一個(gè)更加系統(tǒng)、連貫的學(xué)習(xí)體系，這為學(xué)生提供跨越單一學(xué)科界限、綜合應(yīng)用知識的機(jī)會。在此過程中，學(xué)生不僅深入理解化學(xué)原理，還能將其與其他學(xué)科知識相結(jié)合，解決實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)科間的相互滲透與融合，從而有效提升學(xué)生的跨學(xué)科能力。三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中化學(xué)大單元教學(xué)的策略（一）深度整合教材，開展大單元教學(xué)合理確定教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有助于明確課程教學(xué)主題，有效發(fā)揮教材的編排優(yōu)勢，避免增加教師授課與學(xué)生理解的壓力。為此，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展初中化學(xué)大單元教學(xué)的過程中，教師應(yīng)分別從學(xué)科融合與深度教學(xué)、知識遷移和學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的角度整合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置知識理解、問題解決和實(shí)驗(yàn)探究等不同教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度發(fā)掘化學(xué)新舊知識之間的關(guān)聯(lián)。降低引發(fā)學(xué)生抗拒和逆反情緒的可能，確保單元教學(xué)活動(dòng)符合初中生認(rèn)知水平，以便能由淺入深地理解化學(xué)重難點(diǎn)知識。例如，教師在進(jìn)行“金屬”教學(xué)過程中，本單元主要了解金屬材料在生活中應(yīng)用的具體案例，明確金屬材料對改進(jìn)人類生活與社會生產(chǎn)的關(guān)系，理解常見金屬材料的物理性質(zhì)，以及性質(zhì)與用途之間的關(guān)系，正確區(qū)分生鐵與鋼的特性。在大單元教學(xué)的備課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)全面分析學(xué)生學(xué)情，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中接觸過較多由金屬制成的物品，隨后需深入分析與整合化學(xué)教材。引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)金屬的性質(zhì)、金屬材料與合金、金屬的活動(dòng)性順序、置換反應(yīng)、金屬的冶煉和金屬資源的防護(hù)學(xué)習(xí)本單元知識，掌握常見金屬鐵、鎂、銅的性質(zhì)與物質(zhì)反應(yīng)過程。依托六個(gè)部分的模塊知識建構(gòu)完善的金屬知識體系，為后續(xù)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與安排課時(shí)提供重要指引。總之，這樣的大單元教學(xué)不僅能夠加深學(xué)生對“金屬”這一核心概念的理解，還促進(jìn)知識的綜合運(yùn)用和能力的全面發(fā)展，有效落實(shí)化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)要求。（二）設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)，開展大單元教學(xué)實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)課程中占有重要地位。教師實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，需要重點(diǎn)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)大單元教學(xué)的高效落實(shí)，由此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使其深刻領(lǐng)會化學(xué)知識、掌握實(shí)驗(yàn)技能。除此之外，教師還需要立足單元整體內(nèi)容，設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)要有所側(cè)重，要注重展現(xiàn)單元主題，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲取相關(guān)的理論知識，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐并行，使學(xué)生接受更加全面的化學(xué)教育。例如，教師在進(jìn)行“常見的酸和堿”教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)一個(gè)名為“魔法顏色變化”的趣味實(shí)驗(yàn)。教師可以準(zhǔn)備幾種常見的酸堿指示劑，如石蕊試紙和酚酞溶液，以及一些常見的酸和堿溶液，如醋酸溶液和氫氧化鈉溶液。然后，將學(xué)生分成若干小組，每組發(fā)放實(shí)驗(yàn)材料，并指導(dǎo)學(xué)生如何使用這些指示劑來檢測不同溶液的酸堿性。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生可以通過觀察指示劑在不同溶液中的顏色變化，直觀地感受到酸堿性的差異。（三）問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，開展大單元教學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，初中化學(xué)大單元教學(xué)通過問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。問題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)是一種以問題為核心的教學(xué)方法，旨在通過引入挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力。因此，結(jié)合問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)和大單元教學(xué)，初中化學(xué)教師可以設(shè)計(jì)一系列連貫、有層次的教學(xué)任務(wù)，通過問題的引導(dǎo)和探究，讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握化學(xué)知識，提升科學(xué)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如，教師在進(jìn)行“燃燒與燃料”教學(xué)過程中，教師首先可以通過視頻、圖片或?qū)嶒?yàn)展示燃燒現(xiàn)象，并提出問題：“為什么火焰有不同的顏色？燃燒的本質(zhì)是什么？”這樣的問題能夠引發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，教師可以將整個(gè)單元的內(nèi)容分解成若干個(gè)小任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都圍繞一個(gè)具體的問題展開。如，在學(xué)習(xí)燃燒的條件時(shí)，可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生探究燃燒需要哪些條件；在學(xué)習(xí)滅火原理時(shí)，可以通過模擬實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生理解滅火的方法及其背后的化學(xué)原理。最后，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思，幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識，提煉關(guān)鍵概念，并反思學(xué)習(xí)過程中的收獲與不足。如，在完成燃燒條件的探究后，可以讓學(xué)生總結(jié)燃燒的三要素，并反思實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題及解決方法，從而使學(xué)生能夠掌握燃燒與燃料的相關(guān)化學(xué)知識。（四）利用信息技術(shù)，開展大單元教學(xué)在大單元教學(xué)中，利用信息技術(shù)資源加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)是極為關(guān)鍵的，這種現(xiàn)代化的教學(xué)方法結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、多媒體工具和教育軟件，使教學(xué)過程更具互動(dòng)性和生動(dòng)性。如，在線模擬實(shí)驗(yàn)工具，學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中探究；而互動(dòng)白板和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)則增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的積極參與。這種策略不僅讓學(xué)習(xí)過程變得更加有趣，還為有不同需求的學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，從而在整個(gè)大單元教學(xué)中取得最佳的教育效果。例如，教師在進(jìn)行“化學(xué)與健康”教學(xué)過程中，利用在線模擬實(shí)驗(yàn)工具，學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，觀察不同食物中營養(yǎng)成分的提取和檢測過程，而無需擔(dān)心實(shí)際操作中的安全問題。通過互動(dòng)白板展示各種營養(yǎng)成分的分子結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)過程，學(xué)生可以通過觸摸屏直接操作，放大或旋轉(zhuǎn)分子模型，更直觀地理解化學(xué)鍵和分子間的相互作用。這種互動(dòng)不僅能提高學(xué)生的注意力，還能加深學(xué)生對復(fù)雜概念的理解。此外，教師可以利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，發(fā)布課前預(yù)習(xí)材料和課后復(fù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以在平臺上提交作業(yè)，參與討論區(qū)的互動(dòng)，分享學(xué)生的學(xué)習(xí)心得和疑問。教師還可以通過平臺的數(shù)據(jù)分析功能，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和難點(diǎn)，從而提供有針對性的輔導(dǎo)和支持。通過這些策略，學(xué)生能夠在互動(dòng)和探索中深入理解化學(xué)與健康的關(guān)系，達(dá)到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。（五）組織合作探究，開展大單元教學(xué)合作探究屬于最為新型的一種教學(xué)模式，其主要作用就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生能夠通過合作探究掌握新的知識和技能。教師在將大單元教學(xué)模式加以合理運(yùn)用的同時(shí)也可以組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。因此，組織合作探究是核心素養(yǎng)下初中化學(xué)大單元教學(xué)的重要策略，它有助于學(xué)生在合作中相互啟發(fā)，在探究中共同成長，全面提升其科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。例如，教師在進(jìn)行“探索水世界”教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分成若干小組，每組4～6人，確保每個(gè)小組都有不同層次的學(xué)生，以便在合作中實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)和互助。接下來，教師可以給出一個(gè)驅(qū)動(dòng)性問題，如“水的組成和性質(zhì)有哪些？”各小組圍繞這個(gè)問題進(jìn)行探究。在探究過程中，教師可以提供一些實(shí)驗(yàn)材料和指導(dǎo)，如電解水實(shí)驗(yàn)、水的凈化實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生通過實(shí)際操作來驗(yàn)證和理解理論知識。在合作探究的過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享各自的發(fā)現(xiàn)和見解，從而達(dá)到學(xué)生共同進(jìn)步的目的。通過這種合作探究的方式，學(xué)生不僅掌握關(guān)于水的知識，還培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)驗(yàn)操作和問題解決的能力，全面提升科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。（六）加強(qiáng)教學(xué)評價(jià)，開展大單元教學(xué)在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展初中化學(xué)大單元教學(xué)的過程中，教師不僅需重視教學(xué)內(nèi)容的組建與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，還應(yīng)充分發(fā)揮評價(jià)的反饋與總結(jié)功能，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向反思。具體來說，應(yīng)從課前、課中與課后三個(gè)維度評價(jià)學(xué)生單元學(xué)習(xí)成果，關(guān)注其學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，幫助其積累更多化學(xué)分析與實(shí)踐方法，有效激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，確保學(xué)生可以充分認(rèn)清自身在學(xué)習(xí)期間的優(yōu)