《教學設計考核》教案授課課題教學設計的概述授課專業小學教育課程性質授課班級與時間19本小教教案編號教學目標掌握教學設計的含義、原則、程序。理解教學設計過程模式教學要求精心備課，詳略得當、重點內容突出，調動學生的學習興趣教學重點教學設計的含義、原則、程序教學難點教學設計過程模式課程思政教育內容培育和踐行社會主義核心價值觀,引導學生樹立正確的三觀和高尚的道德品質;教學方法講授、討論、案例分析教學手段多媒體課件教學過程1.復習提問2.引入新課3.講授新課4.歸納總結1、課程介紹，本門課程的主要內容以及教學幺七去2提問方式導入教學設計的概念同時了解學生的基礎3聯系案例講解教學設計的原則4講解教學設計的模式以及程序4、歸納總結，布置作業作業布置課后習體參考資料《教學設計—心理學的理論與技術》皮連生高等教育出版社2000年教學后記注：本頁為每次課教案首頁教學內容備注第一節教學設計概述就教學活動進行設計，對廣大教師來說并不陌生。在正式開始一堂課的教學之前,教師需要考慮學生現階段的學習情況，下一步的教學目標和實現該目標的教學步驟;在教學過程中，教師需要考察學生的理解和掌握情況，并在教學完成后對教學目標的達成情況進行評價。所有這些都是教學設計的重要內容。那么，什么是教學設計?為什么要進行教學設計?怎樣進行教學設計呢?教學設計的涵義教學的概念教學是通過信息傳播促進學生達到預期的特定學習目標的活動。教學的目的在于使學生掌握原先不知道的知識，獲得原先不具備的技能，形成原先所沒有的態度，并進而在原有基礎上發展學生的智力。教學與教育的概念有區別。設計的概念正是由于教學活動本身的特點，就需要教師對教學過程中的具體步驟和活動進行設計。所謂設計是指為了解決某問題，在開發某些事物和實施某種方案之前所采取的系統化計劃過程。設計與其他形式的計劃的主要區別在于計劃過程中所要求的精確性、仔細性和科學性的程度不一樣。教學設計的概念綜合教學和設計的概念，我們可以認為，教學設計是運用現代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關的理論與技術，來分析教學中的問題和需要、設計解決方法、試行解決方法、評價試行結果并在評價基礎上改進設計的一個系統過程。它不是力求發現客觀存在的尚不為人知的教學規律，而是運用已知的教學規律去創造性地解決教學中的問題。教學設計過程的具體產物是經過驗證的教學系統實施方案，包括教學目標和為實現一定教學目標所需的整套(印刷的或視聽的）教材、學習指導、測試題、教師用書等，以及對所有教與學的活動和教學過程中所需的輔助工作做出具體說明的教學實施計劃。教學設計的意義(一）有利于教學工作的科學化(二)有利于教學理論與教學實踐的結合(三）有利于科學思維習慣和能力的培養(四)有利于加速青年教師的培養(五）有利于電化教育的開展和媒體教材質量的提高三、教學設計的特點(一）教學設計的系統性(二)教學設計的靈活性(三)教學設計的具體性四、教學設計的原則1、科學性2、主體性3、生成性4、一致性五、教學設計的模式與程序一、教學設計過程模式(一)迪克-卡里的系統教學設計模式(二）我國的教學設計模式我國教育心理學家邵瑞珍教授等從現代教育技術學的角度將完整的教學過程分析如圖1.5,5這一過程也可看作教學設計的過程。二、教學設計過程的基本要素盡管上述兩個教學設計模式不盡相同，但可以從中總結出教學設計過程的四個基本要素。1.制定教學目標。通過教與學的活動，要求學生掌握哪些知識或技能?形成怎樣的態度和認識?要求用具體可觀察、可測量的術語精確表述學習目標，這是教學系統設計的一項基本要求。2.進行任務分析。確定從學生的現有水平到教學目標之間所需獲得的能力和子能力及其層次關系。3.選用教學方法。包括教與學的形式、媒體、活動等方面的選擇與設計。4.開展教學評價。了解教學目標是否達到，并為修正教學系統設計提供實際依據。上述四個基本要素相互聯系、相互制約，完整的教學設計過程的其他環節都是在這四個基本要素的構架上建立起來的。思政課教育內容培育和踐行社會主義核心價值觀,引導學生樹立正確的三觀和高尚的道德品質