2024年中小學(xué)教師資格考試模擬題和答案解析教育知識與能力（中學(xué)）模擬題及答案解析一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1.主張“教育即生活”“學(xué)校即社會”“從做中學(xué)”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.盧梭答案：C解析：杜威是實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物，他主張“教育即生活”“學(xué)校即社會”“從做中學(xué)”。夸美紐斯提出“泛智教育”等思想；赫爾巴特強(qiáng)調(diào)教師的中心地位等；盧梭倡導(dǎo)自然主義教育。所以本題選C。2.教育目的的個人本位論主張（）A.根據(jù)社會需要制定教育目的B.根據(jù)人的本性和發(fā)展需要制定教育目的C.教育的目的是培養(yǎng)合格的公民和社會成員D.教育的目的是使受教育者社會化答案：B解析：個人本位論認(rèn)為教育目的應(yīng)從人的本性、本能需要出發(fā)，使人的本性和本能得到高度發(fā)展。A、C、D選項(xiàng)是社會本位論的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)根據(jù)社會需要來制定教育目的，培養(yǎng)社會所需要的人。所以本題選B。3.我國全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動力作用的是（）A.德育B.智育C.體育D.美育答案：A解析：德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂與統(tǒng)帥作用，保證方向和保持動力。智育是傳授知識、發(fā)展智力的教育；體育增強(qiáng)體質(zhì)；美育培養(yǎng)審美能力。所以本題選A。4.教師備課要做好三項(xiàng)工作，不包括下列哪一項(xiàng)（）A.鉆研教材B.設(shè)計教法C.了解學(xué)生D.批改作業(yè)答案：D解析：教師備課要做好三項(xiàng)工作，即鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教法。批改作業(yè)是教學(xué)工作的環(huán)節(jié)，但不屬于備課工作。所以本題選D。5.我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）A.學(xué)科課程B.活動課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A解析：學(xué)科課程是以文化知識為基礎(chǔ)，按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科的課程類型。“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）和“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂）都屬于學(xué)科課程。活動課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)；綜合課程是將多門學(xué)科整合；隱性課程是潛移默化影響學(xué)生的課程。所以本題選A。6.學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、做小動作、不回答問題等現(xiàn)象，教師可以采取的處理方法不包括（）A.暗示法B.提問法C.懲罰法D.放任法答案：D解析：當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)不良表現(xiàn)時，教師可以采用暗示法，如眼神暗示等；提問法，讓學(xué)生集中注意力；必要時也可以采用合理的懲罰法。而放任法會使問題更加嚴(yán)重，不利于課堂秩序和學(xué)生學(xué)習(xí)。所以本題選D。7.教師通過展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方法是（）A.練習(xí)法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B解析：演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識去完成一定的操作，以形成技能技巧的方法；實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；發(fā)現(xiàn)法是學(xué)生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種教學(xué)方法。所以本題選B。8.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個別教育工作和統(tǒng)一多方面的教育力量也是班主任工作的重要內(nèi)容，但不是中心環(huán)節(jié)。所以本題選B。9.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，將所學(xué)內(nèi)容與已有知識建立聯(lián)系，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：B解析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的學(xué)習(xí)策略；組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略；元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略。所以本題選B。10.一個學(xué)生在考試時要求獲得好成績的愿望過分強(qiáng)烈，以致十分緊張而產(chǎn)生了“怯場”現(xiàn)象，竟答不出自己本來十分熟悉的問題，這種現(xiàn)象是由于（）A.線索不足導(dǎo)致了遺忘B.動機(jī)強(qiáng)度過低造成的C.動機(jī)強(qiáng)度過高造成的D.狹隘的動機(jī)造成的答案：C解析：心理學(xué)研究表明，動機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成。當(dāng)動機(jī)強(qiáng)度過高時，會導(dǎo)致緊張、焦慮等情緒，影響正常發(fā)揮，就像題干中“怯場”的情況。所以本題選C。11.小明在學(xué)習(xí)英語單詞時，總是會將單詞的拼寫和發(fā)音聯(lián)系起來記憶，這種記憶方法屬于（）A.機(jī)械記憶B.意義記憶C.形象記憶D.情緒記憶答案：B解析：意義記憶是在對事物理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系所進(jìn)行的記憶。小明將單詞的拼寫和發(fā)音聯(lián)系起來記憶，是理解了單詞的音形關(guān)系，屬于意義記憶。機(jī)械記憶是指對事物的即刻回憶能力，不要求理解；形象記憶是以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶；情緒記憶是以體驗(yàn)過的某種情緒和情感為內(nèi)容的記憶。所以本題選B。12.學(xué)生能夠一邊聽課一邊記筆記，這種現(xiàn)象屬于（）A.注意的范圍B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移答案：C解析：注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動。學(xué)生一邊聽課一邊記筆記，是在同一時間內(nèi)將注意分配到了聽課和記筆記兩件事情上。注意的范圍是指在一瞬間被人的意識所把握的客體的數(shù)目；注意的穩(wěn)定性是指注意集中在一定對象上的持續(xù)時間；注意的轉(zhuǎn)移是指人有意識地把注意力從一事物轉(zhuǎn)到另一事物上去。所以本題選C。13.個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這是（）A.遷移B.定勢C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C解析：功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響；定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。所以本題選C。14.當(dāng)一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（）A.寬大效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.中心品質(zhì)D.刻板印象答案：B解析：暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷，也就是以點(diǎn)概面。一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定，符合暈輪效應(yīng)的特點(diǎn)。寬大效應(yīng)是指個體對他人往往是積極的肯定估計高于消極的否定估計；中心品質(zhì)是指在印象形成過程中，人們重視的那些意義重大的特性；刻板印象是對一群人的特征或動機(jī)加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團(tuán)體的每一個人，無視團(tuán)體成員的個體差異。所以本題選B。15.小強(qiáng)害怕小狗，老師先讓他看小狗的照片，談?wù)撔」罚僮屗搓P(guān)在籠子里的小狗，接近小狗，最后讓他摸小狗、抱小狗，消除他對小狗的恐懼反應(yīng)，這種行為矯正技術(shù)是（）A.放松療法B.系統(tǒng)脫敏法C.肯定性訓(xùn)練D.代幣療法答案：B解析：系統(tǒng)脫敏法是當(dāng)某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)（害怕、焦慮、不安）時，在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。老師讓小強(qiáng)從看照片、談?wù)撔」返浇佑|小狗，逐步消除他對小狗的恐懼，符合系統(tǒng)脫敏法的步驟。放松療法是通過訓(xùn)練有意識地控制自身的心理生理活動、降低喚醒水平、改善機(jī)體紊亂功能的心理治療方法；肯定性訓(xùn)練，也叫“自信訓(xùn)練”“果敢訓(xùn)練”，其目的是促進(jìn)個人在人際關(guān)系中公開表達(dá)自己真實(shí)情感和觀點(diǎn)，維護(hù)自己權(quán)益也尊重別人權(quán)益，發(fā)展人的自我肯定行為；代幣療法是用象征錢幣、獎狀、獎品等標(biāo)記物為獎勵手段來強(qiáng)化良好行為的一種行為治療方法。所以本題選B。16.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，遇到困難時會主動向老師或同學(xué)請教，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.精細(xì)加工策略答案：C解析：資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對學(xué)生的動機(jī)具有重要的作用。它主要包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、尋求支持策略等。學(xué)生遇到困難向老師或同學(xué)請教，屬于尋求支持策略，是資源管理策略的一種。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)；元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略；精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。所以本題選C。17.教師對學(xué)生的期望有時會或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B解析：羅森塔爾效應(yīng)，也稱皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象；馬太效應(yīng)是指強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。所以本題選B。18.學(xué)校課外活動的基本組織形式是（）A.個人活動B.小組活動C.年級活動D.群眾性活動答案：B解析：小組活動是學(xué)校課外活動的基本組織形式。它以自愿組合為主，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和學(xué)校的具體條件，進(jìn)行有目的、有計劃的經(jīng)常性活動。個人活動是學(xué)生在課外進(jìn)行單獨(dú)活動的形式；群眾性活動具有普及性和推廣性；年級活動是按年級組織的活動。所以本題選B。19.課程計劃的中心問題是（）A.開設(shè)哪些科目B.各門學(xué)科開設(shè)的順序C.各門學(xué)科的教學(xué)時間D.各門學(xué)科的教學(xué)方法答案：A解析：課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程計劃的中心問題是開設(shè)哪些科目，即課程設(shè)置。各門學(xué)科開設(shè)的順序、教學(xué)時間等也是課程計劃的重要內(nèi)容，但不是中心問題。教學(xué)方法不屬于課程計劃的范疇。所以本題選A。20.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運(yùn)用知識答案：B解析：教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是理解教材。感知教材是教學(xué)的起始階段；鞏固知識是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)；運(yùn)用知識是教學(xué)過程的重要階段，但理解教材是掌握知識的關(guān)鍵，是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。所以本題選B。21.教育史上傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（）A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D解析：傳統(tǒng)教育派以赫爾巴特為代表，強(qiáng)調(diào)教師的中心地位、教材的中心地位和課堂的中心地位。現(xiàn)代教育派以杜威為代表，強(qiáng)調(diào)兒童的中心地位、活動的中心地位和經(jīng)驗(yàn)的中心地位。夸美紐斯是教育學(xué)之父，有重要的教育貢獻(xiàn)，但不是傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物；布魯納是認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的代表人物。所以本題選D。二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1.教育起源于兒童對成人的無意識模仿。答案：這種說法是錯誤的。教育的心理起源說認(rèn)為教育起源于兒童對成人無意識的模仿。但這種觀點(diǎn)違背了教育的目的性和意識性，把動物的本能行為和人類的教育活動混為一談。教育是一種有目的、有意識地培養(yǎng)人的社會活動，而動物界不存在教育。教育的勞動起源說認(rèn)為教育起源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一，這是較為科學(xué)的教育起源理論。所以題干說法錯誤。2.教學(xué)評價就是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價。答案：這種說法是錯誤的。教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果給予價值上的判斷，即對教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)行測量、分析和評定的過程。教學(xué)評價的內(nèi)容主要包括對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價和對教師教學(xué)工作的評價，也可以劃分為學(xué)生學(xué)業(yè)評價、課堂教學(xué)評價和教師評價。學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價只是教學(xué)評價的一個重要方面，但不能將教學(xué)評價等同于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價。所以題干說法錯誤。3.學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。答案：這種說法是錯誤的。心理學(xué)研究表明，動機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時，工作效率最高。動機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會導(dǎo)致工作效率下降。當(dāng)學(xué)習(xí)動機(jī)過強(qiáng)時，會使個體處于過度緊張、焦慮的狀態(tài)，從而影響學(xué)習(xí)效果。所以并不是學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就越好。題干說法錯誤。4.德育過程即品德形成過程。答案：這種說法是錯誤的。德育過程與品德形成過程是兩個不同的概念，它們既有區(qū)別又有聯(lián)系。德育過程是教育者按照一定社會的要求和受教育者品德形成規(guī)律，對受教育者有目的地施加教育影響，并引導(dǎo)受教育者進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)其品德發(fā)展的過程。而品德形成過程是受教育者個體在品德方面的發(fā)展變化過程，是個體在外界影響下，通過自身的實(shí)踐活動形成和發(fā)展品德的過程。德育過程是一種教育活動，而品德形成過程是一種個體發(fā)展過程。所以不能將德育過程等同于品德形成過程。題干說法錯誤。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）1.簡述影響遺忘進(jìn)程的因素。答案：（1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。一般來說，形象的、有意義的材料比抽象的、無意義的材料遺忘得慢；有組織的材料比無組織的材料遺忘得慢。（2）識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度。在一定范圍內(nèi)，識記材料的數(shù)量越多，遺忘得越快；學(xué)習(xí)程度達(dá)到150%時，記憶效果最佳，超過150%時，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動。（3）記憶任務(wù)的長久性與重要性。一般來說，長久的識記任務(wù)有利于材料在頭腦中保持時間的延長；人們對重要的材料記得快且牢，對不重要的材料遺忘得快。（4）識記的方法。以理解為基礎(chǔ)的意義識記比機(jī)械識記的效果好得多。（5）時間因素。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢是先快后慢、先多后少，呈負(fù)加速，并且到一定的程度就幾乎不再遺忘了。（6）情緒和動機(jī)。學(xué)習(xí)者的情緒和動機(jī)等也影響遺忘進(jìn)程。學(xué)習(xí)者情緒差、動機(jī)弱、目的不明確都不利于記憶。2.簡述班級授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。答案：優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。班級授課制可以在較短的時間內(nèi)，向大量的學(xué)生傳授系統(tǒng)的知識，提高教學(xué)效率。（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師可以按照教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的要求，有目的、有計劃地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量。（3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用。學(xué)生在班級中共同學(xué)習(xí)、生活，可以相互交流、相互促進(jìn)，形成良好的班集體氛圍。（4）有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識。班級授課制按照學(xué)科知識的邏輯體系進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)各門學(xué)科的知識。（5）有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。班級授課制有固定的班級和課程表，便于學(xué)校進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。缺點(diǎn)：（1）不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。在班級授課制中，學(xué)生主要是被動地接受知識，缺乏主動性和創(chuàng)造性。（2）不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。班級授課制主要以教師講授為主，學(xué)生缺乏實(shí)踐和探索的機(jī)會。（3）不能很好地適應(yīng)學(xué)生的個別差異。班級授課制是面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的，難以照顧到每個學(xué)生的個別差異。（4）不利于因材施教。由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度是統(tǒng)一的，對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生都難以做到因材施教。（5）教學(xué)形式缺乏靈活性。班級授課制有固定的教學(xué)時間和教學(xué)場所，教學(xué)形式相對單一，缺乏靈活性。3.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。②給學(xué)生留有充分選擇的余地。在可能的條件下，應(yīng)給學(xué)生一定的權(quán)力和機(jī)會，讓有創(chuàng)造性的學(xué)生有時間、有機(jī)會干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機(jī)會。③改革考試制度與考試內(nèi)容。應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何測評創(chuàng)造性的問題。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。①保護(hù)好奇心。應(yīng)接納學(xué)生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。②解除個體對答錯問題的恐懼心理。對學(xué)生所提問題，無論是否合理，均以肯定的態(tài)度接納他所提出的問題。③鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見解、觀點(diǎn)，并盡量采取多種形式支持學(xué)生以不同的方式來理解事物。④重視非邏輯思維。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動中都起著重要作用，貫穿整個創(chuàng)造活動的始終。⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。通過給學(xué)生介紹或引導(dǎo)閱讀文學(xué)家、藝術(shù)家或科學(xué)家傳記，或帶領(lǐng)其參觀各類創(chuàng)造性展覽、與有創(chuàng)造性的人直接交流等，使學(xué)生領(lǐng)略到創(chuàng)造者對人類的貢獻(xiàn)，受到創(chuàng)造者優(yōu)秀品質(zhì)的潛移默化的影響，從而啟發(fā)他們見賢思齊的心理需求。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。①發(fā)散思維訓(xùn)練。訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散與形態(tài)擴(kuò)散等。②推測與假設(shè)訓(xùn)練。這類訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對。③自我設(shè)計訓(xùn)練。教師考慮到學(xué)生的興趣及其知識經(jīng)驗(yàn)，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學(xué)生利用這些材料，實(shí)際動手去制作某種物品。④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。4.簡述中學(xué)德育的途徑。答案：（1）思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)。這是學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。各科教材中都包含有豐富的教育內(nèi)容，只要充分發(fā)掘教材本身所固有的德育因素，把教學(xué)的科學(xué)性和思想性統(tǒng)一起來，就能在傳授和學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識的同時，使學(xué)生受到科學(xué)精神、社會人文精神的熏陶，形成良好品德。（2）社會實(shí)踐活動。社會實(shí)踐活動有助于培養(yǎng)學(xué)生各種良好的品德和風(fēng)尚，因此，社會實(shí)踐活動也是學(xué)校德育不可缺少的重要途徑。社會實(shí)踐活動一般包括三種類型：一是組織學(xué)生參加勞動，如生產(chǎn)勞動、社會公益勞動、自我服務(wù)性勞動；二是開展勤工儉學(xué)活動；三是組織學(xué)生參加社會政治活動。（3）課外活動。課外活動具有豐富多彩的內(nèi)容和靈活多樣的形式，可以讓學(xué)生根據(jù)興趣、愛好自愿選擇參加。通過課外活動，學(xué)生能加深對道德知識的理解，培養(yǎng)良好的道德行為習(xí)慣。（4）共青團(tuán)組織的活動。共青團(tuán)是青少年自己的組織，共青團(tuán)組織的活動能激發(fā)青少年學(xué)生的上進(jìn)心、榮譽(yù)感，使他們能夠嚴(yán)格要求自己，提高思想覺悟，培養(yǎng)良好品德。（5）班會、校會、周會、晨會。班會、校會、周會和晨會是全班同學(xué)或全校師生參加的活動，能持久地、潛移默化地影響學(xué)生，及時地、有針對性地解決學(xué)生的思想問題。（6）班主任工作。班主任是全面負(fù)責(zé)一個班學(xué)生工作的教師，班主任的基本任務(wù)之一就是對學(xué)生進(jìn)行品德教育，因此，班主任工作是學(xué)校進(jìn)行德育的一個重要而又特殊的途徑。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）1.材料：李老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學(xué)生的要求十分嚴(yán)格，經(jīng)常要求學(xué)生不要講臟話，不要亂扔廢紙……然而這位教師講課情急時常常“笨豬”“死腦子”不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面……教育后的班級會怎樣呢？雖然李老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段，但是班上說臟話、粗話，紙屑雜物隨處可見。李老師百思不得其解。問題：（1）請你幫助分析一下，李老師教育的班級為什么會產(chǎn)生這樣的后果？（2）作為一名班主任應(yīng)怎樣教育學(xué)生才能有良好的效果？答案：（1）李老師教育的班級產(chǎn)生這種后果的原因主要有以下幾點(diǎn)：①言行不一。教師的言行對學(xué)生具有示范性作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。李老師要求學(xué)生不要講臟話、不要亂扔廢紙，自己卻在講課情急時說“笨豬”“死腦子”等臟話，吸煙后隨手將煙蒂拋在課桌下面。這種言行不一致的行為，讓學(xué)生難以信服教師的教育，從而導(dǎo)致學(xué)生不遵守教師提出的要求。②教育方法單一。李老師只是一味地用嘴皮子強(qiáng)調(diào)要求，并用各種懲罰手段來約束學(xué)生，而沒有從正面引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和行為準(zhǔn)則。懲罰只能讓學(xué)生暫時畏懼，不能從根本上改變學(xué)生的行為和思想，容易引起學(xué)生的反感和抵觸情緒。③缺乏情感溝通。李老師可能只注重對學(xué)生行為的規(guī)范，而忽視了與學(xué)生的情感交流。沒有建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生對教師缺乏信任和尊重，就難以接受教師的教育。（2）作為一名班主任，要教育好學(xué)生并取得良好的效果，可以從以下幾個方面入手：①以身作則，為人師表。班主任要時刻注意自己的言行舉止，做到言行一致，為學(xué)生樹立良好的榜樣。要求學(xué)生做到的，自己首先要做到；禁止學(xué)生做的，自己堅決不做。只有這樣，才能贏得學(xué)生的尊重和信任，使學(xué)生自覺地模仿和學(xué)習(xí)教師的良好行為。②采用多樣化的教育方法。除了言語教育和懲罰手段外，還可以采用榜樣示范、情感陶冶、實(shí)踐鍛煉等多種教育方法。例如，通過表揚(yáng)身邊的優(yōu)秀學(xué)生，為其他學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣；組織主題班會、社會實(shí)踐活動等，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和感悟道德規(guī)范；運(yùn)用情感激勵的方式，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，讓學(xué)生自覺地遵守紀(jì)律和規(guī)范。③加強(qiáng)與學(xué)生的情感溝通。班主任要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，了解學(xué)生的需求和困惑，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。通過與學(xué)生的交流和溝通，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并給予針對性的指導(dǎo)和幫助。讓學(xué)生感受到班主任的關(guān)愛和尊重，從而愿意接受班主任的教育和引導(dǎo)。④建立健全班級規(guī)章制度。制定明確、合理、可行的班級規(guī)章制度，讓學(xué)生知道什么是可以做的，什么是不可以做的。同時，要嚴(yán)格執(zhí)行班級規(guī)章制度，對遵守規(guī)定的學(xué)生給予表揚(yáng)和獎勵，對違反規(guī)定的學(xué)生進(jìn)行批評和教育，做到賞罰分明。⑤發(fā)揮集體的教育作用。培養(yǎng)良好的班集體，形成積極向上的班級輿論和班風(fēng)。通過集體的力量，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督、相互促進(jìn)，讓學(xué)生在良好的集體氛圍中受到感染和教育。2.材料：小明是一名初中生，成績中等偏下，平時上課經(jīng)常開小差，不認(rèn)真聽講，課后作業(yè)也經(jīng)常不完成。他對學(xué)習(xí)缺乏興趣，總是覺得學(xué)習(xí)很枯燥、很累。他的父母工作很忙，很少有時間關(guān)心他的學(xué)習(xí)和生活，只是在他成績不好的時候會批評他。問題：（1）請分析小明學(xué)習(xí)動力不足的原因。（2）如果你是小明的老師，你會采取哪些措施來激發(fā)他的學(xué)習(xí)動力？答案：（1）小明學(xué)習(xí)動力不足的原因主要有以下幾點(diǎn)：①自身因素。-缺乏學(xué)習(xí)興趣。小明覺得學(xué)習(xí)很枯燥、很累，對