七年級歷史下冊第二單元遼宋夏金元時期民族關系發展和社會變化第10課蒙古族的興起與元朝的建立教學設計1新人教版課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、設計意圖同學們，咱們今天要一起走進一個波瀾壯闊的歷史時期——蒙古族的興起與元朝的建立。這節課，咱們要像探險家一樣，穿越時空，揭開這個神秘民族的面紗。我會用生動的故事、豐富的圖片和視頻，讓歷史變得鮮活起來。讓我們一起感受那個時代的風云變幻，感受歷史的魅力吧！??????二、核心素養目標1.培養學生歷史時空觀念，理解蒙古族興起與元朝建立的歷史背景。

2.培養學生史料實證能力，通過分析史料，認識蒙古族統一的多民族國家的形成。

3.增強學生家國情懷，感受中華民族多元一體的格局，理解國家統一的重要性。三、學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

學生們在前面的學習中已經接觸了古代中國的歷史，對秦漢、三國兩晉南北朝等時期有一定的了解。他們對民族關系和社會變化有一定的認識，但具體到蒙古族興起與元朝建立這一時期，可能還比較陌生。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

七年級學生對歷史學習通常表現出濃厚的興趣，他們喜歡通過故事和事件來學習歷史。在學習能力方面，學生們具備一定的閱讀理解能力和分析能力，但在處理復雜的歷史關系和概念時，可能會遇到困難。他們的學習風格各異，有的學生喜歡通過視覺材料來學習，有的則更喜歡通過口頭討論和角色扮演來深入理解。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

在學習蒙古族興起與元朝建立這一課時，學生可能會遇到以下困難和挑戰：一是理解蒙古族崛起的歷史背景和過程，二是分析元朝統一多民族國家的歷史意義，三是將元朝的建立與之前的歷史時期進行對比，理解其在中國歷史上的地位。此外，對于一些歷史術語和概念的理解，如“蒙古帝國”、“行省制度”等，學生可能需要額外的指導和解釋。四、教學資源-軟件資源：歷史教學軟件、多媒體教學平臺

-課程平臺：學校內部歷史教學資源庫

-信息化資源：蒙古族興起與元朝建立的相關歷史圖片、視頻資料

-教學手段：實物模型、歷史地圖、PPT演示文稿、歷史故事劇本五、教學過程設計一、導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對蒙古族興起與元朝建立的興趣，激發其探索欲望。

過程：

開場提問：“同學們，你們知道中國歷史上有哪些強大的民族？有沒有聽說過蒙古族和元朝？”

展示一些關于蒙古草原、成吉思汗和元大都的圖片或視頻片段，讓學生初步感受蒙古族的歷史魅力。

簡短介紹蒙古族的起源、成吉思汗的統一大業以及元朝的建立，為接下來的學習打下基礎。

二、蒙古族興起與元朝基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解蒙古族興起與元朝建立的基本概念、組成部分和原理。

過程：

講解蒙古族的起源，包括其地理位置、民族特點和文化傳統。

詳細介紹成吉思汗的統一大業，包括他的軍事才能、政治智慧和對外擴張的過程。

介紹元朝的建立，包括忽必烈的繼承、行省制度的實施以及元朝的疆域和統治特點。

三、蒙古族興起與元朝案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解蒙古族興起與元朝的特性和重要性。

過程：

選擇成吉思汗統一蒙古、忽必烈建立元朝等典型案例進行分析。

詳細介紹每個案例的背景、特點和意義，讓學生全面了解蒙古族興起與元朝的歷史地位。

引導學生思考這些案例對后世的影響，以及元朝統一多民族國家的意義。

四、學生小組討論（10分鐘）

目標：培養學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個與蒙古族興起與元朝建立相關的主題進行深入討論，如“元朝對民族融合的貢獻”或“蒙古族對世界歷史的影響”。

小組內討論該主題的現狀、挑戰以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

五、課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對蒙古族興起與元朝建立的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現狀、挑戰及解決方案。

其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

六、課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節課的主要內容，強調蒙古族興起與元朝建立的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節課的學習內容，包括蒙古族的起源、成吉思汗的統一大業、元朝的建立和影響等。

強調蒙古族興起與元朝建立在中國歷史上的重要地位，以及其對后世的影響。

布置課后作業：讓學生撰寫一篇關于蒙古族興起與元朝建立的短文或報告，以鞏固學習效果。

七、課后拓展活動

目標：激發學生對歷史學習的興趣，提高學生的歷史素養。

過程：

組織學生參觀歷史博物館或圖書館，了解更多關于蒙古族和元朝的歷史資料。

鼓勵學生閱讀相關歷史書籍或觀看紀錄片，拓寬知識面。

開展歷史知識競賽或角色扮演活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習歷史。六、學生學習效果1.歷史時空觀念的增強：

學生能夠通過學習蒙古族興起與元朝建立的歷史，建立起較為清晰的歷史時空觀念，了解不同歷史時期的特點和相互聯系。

2.歷史分析能力的提升：

學生在分析蒙古族統一的過程、元朝的行省制度以及民族融合等方面，能夠運用歷史分析方法，理解歷史事件背后的原因和影響。

3.文化認同感的增強：

通過學習蒙古族和元朝的歷史，學生對自己的民族和國家有了更深的認同感，認識到中華民族多元一體的格局。

4.解決問題的能力：

在小組討論和課堂展示環節，學生能夠提出自己的觀點，并與他人合作解決問題，這有助于提高他們的團隊協作能力和溝通技巧。

5.研究能力的培養：

學生通過查閱資料、撰寫報告等活動，學會了如何進行歷史研究，提高了自己的信息檢索和整理能力。

6.情感態度價值觀的塑造：

學生在了解蒙古族興起與元朝建立的歷史過程中，形成了尊重歷史、熱愛祖國、追求和平的價值觀。

7.學習興趣的激發：

通過豐富的教學資源和生動的教學方式，學生對歷史學習的興趣得到了激發，愿意主動探索歷史知識。

8.知識體系的構建：

學生在掌握蒙古族興起與元朝建立這一時期的歷史知識的基礎上，能夠將其與之前學過的歷史知識相聯系，構建起更加完整的歷史知識體系。

9.批判性思維的培養：

在討論和點評環節，學生學會了如何批判性地看待歷史事件，不盲目接受，而是能夠提出自己的疑問和見解。

10.綜合能力的提高：

通過本節課的學習，學生的綜合能力得到了全面的提高，包括歷史知識、分析能力、表達能力、團隊合作能力等。七、課堂1.課堂提問：

在課堂教學中，我將通過提問的方式了解學生對蒙古族興起與元朝建立這一歷史時期的理解程度。我會提出開放性問題，如“成吉思汗統一蒙古的軍事策略有哪些特點？”和“元朝的行省制度對中國歷史產生了哪些影響？”通過學生的回答，我可以評估他們對知識點的掌握情況，并及時調整教學進度。

2.觀察學生參與度：

我會觀察學生在課堂上的參與情況，包括他們的眼神、表情、發言頻率和互動質量。通過這些非言語行為，我可以判斷學生對課程的興趣和投入程度。

3.小組討論與展示：

學生在小組討論和展示環節的表現是評價他們合作能力和表達能力的重要指標。我會觀察他們在小組中的角色，是否能夠積極參與討論，以及他們在展示時的組織能力和清晰度。

4.課堂測試：

為了更客觀地評價學生的學習效果，我會設計一些課堂測試題，包括選擇題、填空題和簡答題。這些測試題將覆蓋本節課的重點知識點，如蒙古族的興起、元朝的政治制度和社會變革等。

5.學生自評與互評：

我會引導學生進行自我評價和互評，讓他們反思自己在課堂上的表現，包括學習態度、參與程度和知識掌握情況。這種評價方式有助于學生提高自我意識和自我管理能力。

6.課后反饋：

課后，我會通過個別談話或問卷調查的方式收集學生的反饋，了解他們對課程的看法和建議。這些反饋對于改進教學方法和提高教學質量至關重要。

7.教學效果評估：

我會定期評估學生的學習效果，包括他們對歷史知識的掌握程度、分析問題的能力以及批判性思維的運用。評估結果將用于調整教學策略，確保教學目標的有效實現。

8.教學反思：

課后，我會進行教學反思，思考如何更好地傳達知識，激發學生的學習興趣，以及如何解決課堂上出現的問題。這種反思有助于我不斷提高教學水平。八、課后拓展1.拓展內容：

-閱讀材料：《元史》節選，尤其是關于忽必烈建立元朝、行省制度以及民族融合的章節。

-視頻資源：紀錄片《大元帝國》中關于蒙古族興起和元朝建立的片段。

-網絡資源：歷史論壇或博客上關于元朝歷史的討論和解讀。

2.拓展要求：

-鼓勵學生利用課后時間閱讀相關材料，深入了解蒙古族興起與元朝建立的歷史細節。

-觀看紀錄片，通過視覺和聽覺的沖擊，增強對元朝歷史的感性認識。

-在歷史論壇或博客上參與討論，與其他學生或歷史愛好者交流學習心得。

-教師可提供以下指導：

-推薦閱讀《元史》的版本，并指導學生如何閱讀歷史文獻。

-提供紀錄片觀看的鏈接或借閱服務。

-安排線上討論小組，讓學生在教師指導下進行交流。

-對于學生在拓展過程中遇到的疑問，及時提供解答和幫助。

-學生需提交一份拓展報告，總結自己的學習成果，包括對元朝歷史的理解、對蒙古族興起原因的分析以及個人對元朝歷史的評價。

-鼓勵學生將拓展學習與課堂學習相結合，將所學知識應用于實際問題的分析中，如探討元朝行省制度對后世政治制度的影響等。板書設計①蒙古族興起：

-起源：蒙古草原，游牧民