人教版歷史與社會九年級上冊2.5.4《紅軍長征與遵義會議》教學設計科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）人教版歷史與社會九年級上冊2.5.4《紅軍長征與遵義會議》教學設計教學內容人教版歷史與社會九年級上冊2.5.4《紅軍長征與遵義會議》

1.紅軍長征的原因和過程

2.遵義會議的歷史背景和意義

3.紅軍長征勝利的意義和影響核心素養目標1.培養學生的歷史意識，理解長征精神的內涵，認識到長征是中國共產黨和紅軍英勇斗爭的象征。

2.增強學生的社會責任感，通過學習遵義會議的歷史意義，引導學生認識到集體決策和民主集中制的重要性。

3.提升學生的批判性思維能力，鼓勵學生對長征過程中的困難和挑戰進行深入思考，分析歷史事件背后的原因和影響。學習者分析1.學生已經掌握的相關知識：學生在學習本課前，已具備一定的歷史知識基礎，了解中國近現代史的基本脈絡。他們可能對土地革命戰爭時期的一些歷史事件有所了解，但對于紅軍長征的具體過程、遵義會議的背景和意義可能了解不夠深入。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：九年級學生對歷史事件充滿好奇，對英雄人物和重大歷史轉折點有較高的興趣。他們的學習能力強，能夠通過多種途徑獲取信息。學習風格上，部分學生可能更傾向于通過故事和案例來理解歷史，而另一部分學生則可能更喜歡通過數據和圖表來分析歷史事件。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：學生在學習紅軍長征與遵義會議時，可能會遇到以下困難：一是對長征過程中復雜的地域、軍事行動和戰略決策理解困難；二是遵義會議的歷史背景和會議決策的深遠影響難以把握。此外，學生可能對長征途中的艱苦條件和紅軍戰士的英勇精神難以產生共鳴，需要教師引導他們體會長征精神的內涵。教學資源1.軟硬件資源：多媒體教學設備（投影儀、電腦、音響系統）、歷史圖片、地圖、模型等。

2.課程平臺：人教版歷史與社會九年級上冊教材配套電子資源、學校圖書館資源。

3.信息化資源：紅軍長征專題網站、歷史紀錄片片段、相關歷史文獻資料電子版。

4.教學手段：情景模擬、小組討論、角色扮演、歷史圖片分析、視頻教學等。教學過程一、導入新課

1.教師通過播放長征途中的圖片或音樂，引發學生對紅軍長征的興趣，提問：“同學們，你們知道這是什么音樂嗎？它代表的是什么？”

2.學生回答后，教師引導：“今天我們要學習的是紅軍長征的故事，特別是其中的遵義會議，這是我們了解中國共產黨歷史的重要一課?！?/p>

二、新課講授

1.紅軍長征的背景

a.教師展示地圖，講解紅軍長征的起點和終點，引導學生了解長征的地理位置和戰略意義。

b.學生觀看相關歷史紀錄片片段，了解長征的背景和原因。

c.教師提問：“紅軍長征的原因有哪些？長征對中國革命產生了哪些影響？”

d.學生討論并回答，教師總結：紅軍長征的原因是第五次反“圍剿”的失敗，長征對中國革命產生了保存革命力量、開辟新根據地的重要作用。

2.遵義會議的召開

a.教師講解遵義會議的召開背景，包括中央紅軍長征途中的困境和黨內分歧。

b.學生閱讀教材，了解遵義會議的召開時間和地點。

c.教師提問：“遵義會議的主要內容是什么？會議對中國共產黨和紅軍產生了哪些影響？”

d.學生回答后，教師總結：遵義會議的主要內容是確立了毛澤東在黨中央和紅軍中的領導地位，結束了王明“左”傾冒險主義的錯誤，挽救了黨和紅軍。

3.遵義會議的意義

a.教師引導學生分析遵義會議的歷史意義，包括對中國革命和中國共產黨發展的深遠影響。

b.學生討論并回答，教師總結：遵義會議是中國共產黨歷史上一個生死攸關的轉折點，它挽救了黨，挽救了紅軍，挽救了中國革命。

4.長征精神的傳承

a.教師展示長征途中紅軍戰士的感人故事，引導學生體會長征精神的內涵。

b.學生分享自己了解到的長征故事，教師總結：長征精神包括堅定的理想信念、英勇的斗志、頑強的意志和團結互助的精神。

三、課堂活動

1.情景模擬：學生分組扮演紅軍戰士、中央領導、敵人等角色，模擬遵義會議的召開過程，體驗歷史事件。

2.小組討論：學生圍繞“遵義會議的意義”展開討論，分享自己的觀點和看法。

3.角色扮演：學生扮演紅軍長征途中的各種角色，通過表演展示長征過程中的艱難困苦和紅軍戰士的英勇頑強。

四、課堂小結

1.教師總結本節課的學習內容，強調遵義會議的歷史意義和長征精神的傳承。

2.學生回顧本節課的重點內容，分享自己的學習心得。

五、作業布置

1.學生閱讀教材相關內容，了解長征途中的重要戰役和人物。

2.學生收集長征故事，撰寫一篇短文，分享自己對長征精神的理解。

3.學生觀看長征紀錄片，撰寫觀后感，談談自己對長征精神的感悟。拓展與延伸1.提供與本節課內容相關的拓展閱讀材料：

a.《長征：前所未聞的故事》——王樹增

這本書詳細記錄了紅軍長征的歷史事件，通過豐富的史料和生動的敘述，幫助學生更全面地了解長征的全過程。

b.《遵義會議紀實》——楊尚昆

本書是遵義會議親歷者的回憶錄，內容真實，有助于學生了解遵義會議的背景和決策過程。

c.《紅軍長征路線圖》——中國人民解放軍歷史研究委員會

這是一本圖文并茂的書籍，通過地圖和圖片展示了長征的路線，便于學生直觀地理解長征的地理環境和戰略布局。

d.《長征之歌》——李維漢

這本書收錄了長征期間創作的詩歌和歌曲，通過文藝作品的形式，讓學生感受長征精神的內涵。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究：

a.學生可以自行收集紅軍長征途中的英雄事跡，編寫成小故事，并在班級內進行分享。

b.組織學生進行小組討論，探討長征精神在當代社會的意義，以及如何將長征精神融入到日常生活中。

c.學生可以嘗試制作關于長征的專題網頁或PPT，展示長征的歷史背景、重要事件和人物。

d.鼓勵學生參觀當地的歷史博物館或紅色教育基地，實地感受長征精神的傳承。

e.學生可以撰寫一篇關于長征精神的論文，結合自身理解和感悟，對長征精神進行深入分析。重點題型整理1.**題目**：紅軍長征的出發地點是哪里？長征的目的是什么？

**答案**：紅軍長征的出發地點是江西省瑞金，長征的目的是為了保存紅軍實力，尋找新的革命根據地。

2.**題目**：遵義會議是在哪一年召開的？會議的主要目的是什么？

**答案**：遵義會議是在1935年召開的，會議的主要目的是糾正博古等人在軍事上的“左”傾錯誤，確立毛澤東在黨中央和紅軍中的領導地位。

3.**題目**：遵義會議對中國革命的歷史意義是什么？

**答案**：遵義會議是中國共產黨歷史上一個生死攸關的轉折點，它挽救了黨，挽救了紅軍，挽救了中國革命。

4.**題目**：長征途中紅軍經歷了哪些艱難困苦？這些艱難困苦對紅軍產生了哪些影響？

**答案**：長征途中紅軍經歷了雪山、草地、缺糧、缺醫少藥等艱難困苦。這些艱難困苦鍛煉了紅軍的意志，增強了紅軍的凝聚力，為后來的抗日戰爭和解放戰爭奠定了基礎。

5.**題目**：長征精神的主要內涵是什么？在當代社會中，長征精神有哪些現實意義？

**答案**：長征精神的主要內涵包括堅定的理想信念、英勇的斗志、頑強的意志和團結互助的精神。在當代社會中，長征精神激勵著人們面對困難和挑戰，勇往直前，為實現中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗。教學反思與改進教學反思是每位教師成長的重要環節，通過反思，我們可以更好地了解自己的教學效果，找到需要改進的地方。以下是我對本次《紅軍長征與遵義會議》教學的反思與改進計劃。

1.**設計反思活動**：

-**課后討論**：在課后，我會組織學生進行小組討論，詢問他們對本次課的理解和感受，了解他們對長征精神的認識。

-**問卷調查**：設計一份問卷調查，讓學生就課程內容、教學方法、課堂氛圍等方面提出意見和建議。

-**教學觀摩**：邀請其他教師觀摩我的課堂，通過他們的反饋來評估教學效果。

2.**改進措施**：

-**豐富教學手段**：在教學中，我發現自己過于依賴教材和講解，學生參與度不高。因此，我計劃在未來的教學中，增加一些互動環節，如情景模擬、角色扮演等，讓學生更深入地參與到課堂中來。

-**深化教學內容**：我發現有些學生對長征途中的艱難困苦理解不夠深刻。為了解決這個問題，我計劃在教學中加入更多歷史圖片、視頻資料，讓學生直觀地感受長征的艱辛。

-**加強情感教育**：長征精神是中華民族寶貴的精神財富，我意識到在教學中要注重培養學生的愛國主義情感。因此，我計劃在教學中穿插一些英雄事跡，讓學生在了解歷史的同時，感受長征精神的偉大。

-**關注學生差異**：每個學生的學習能力和興趣點不同，我需要在教學中更加關注學生的個體差異，針對不同學生的需求進行差異化教學。

-**提升自身素養**：作為一名歷史教師，我深知自己需要不斷學習，提升自己的專業素養。我計劃利用業余時間閱讀更多關于長征和中國共產黨歷史的書籍，以便在教學中提供更豐富的知識。教學評價與反饋1.課堂表現：

學生們在課堂上的表現總體良好，積極參與討論，對紅軍長征與遵義會議的歷史背景和意義有了更深入的了解。大部分學生能夠正確回答問題，對長征過程中的重要事件和人物有一定的認識。

2.小組討論成果展示：

在小組討論環節，學生們能夠圍繞遵義會議的歷史意義和長征精神展開熱烈的討論。各小組的展示內容豐富，有的小組通過制作PPT展示了長征路線圖，有的小組則通過情景劇的形式再現了遵義會議的場景。這些展示不僅增加了課堂的趣味性，也提高了學生的合作能力和表達能力。

3.隨堂測試：

通過隨堂測試，我發現學生對長征的基本知識掌握較好，但部分學生對遵義會議的具體內容和歷史影響的理解還不夠深入。測試結果顯示，學生在回答長征途中紅軍面臨的困難和挑戰時，能夠列舉出一些具體事例，但在分析長征精神的時代價值時，則顯得有些困難。

4.學生自評與互評：

學生們對自己的學習成果進行了自評，同時也對同伴的表現進行了互評。在自評中，學生們普遍認為自己在課堂上的參與度有所提高，但在小組討論中，有些學生表示自己在表達觀點時不夠自信。在互評中，學生們能夠客觀地指出同伴的優點和不足，體現了良好的學習氛圍。

5.教師評價與反饋